張海英

【摘要】“文包詩(shī)”融語(yǔ)言美、意境美于一身，詩(shī)文一體，相映成趣。本文以《黃鶴樓送別》教學(xué)為例，擬從借文解詩(shī)明詩(shī)意、品文賞詩(shī)悟詩(shī)情、讀文吟詩(shī)入詩(shī)境三個(gè)方面入手，就“文包詩(shī)”這一獨(dú)特的教材內(nèi)容，探討如何在“詩(shī)文對(duì)照”中走進(jìn)文本內(nèi)涵，詩(shī)文并重，多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】 文包詩(shī) 詩(shī)文對(duì)照

“文包詩(shī)”融語(yǔ)言美、意境美于一身，是根據(jù)千古名詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫而成的生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，即“文”由“詩(shī)”演化而來(lái)，“文”中含“詩(shī)”，故名“文包詩(shī)”。這類課文，有的是全詩(shī)照引，詩(shī)文共融，如《詠華山》《每逢佳節(jié)倍思親》《黃鶴樓送別》等;有的是凸現(xiàn)名句，寫出場(chǎng)景，如《少年王勃》《但愿人長(zhǎng)久》等。

在這類課文中，文是詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)是文的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，相映成趣，是融古今之美于一體的佳作。所以，“文包詩(shī)”的教學(xué)不同于一般課文的教學(xué)，需要“詩(shī)文對(duì)照”，即“以詩(shī)統(tǒng)文，借文學(xué)詩(shī)”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中習(xí)得方法，以理解詩(shī)歌的意思，感悟詩(shī)歌的情感，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美?，F(xiàn)以《黃鶴樓送別》（蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元）為例，談?wù)勗谖陌?shī)的教學(xué)中，如何在詩(shī)文對(duì)照中走進(jìn)文本內(nèi)涵，多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、借文解詩(shī)，明詩(shī)意

本篇課文以“年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行”這一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境，詩(shī)文互照，文詩(shī)兼美。教學(xué)的時(shí)候，詩(shī)作是重點(diǎn)，首先應(yīng)呈現(xiàn)的便是古詩(shī)，接著由詩(shī)入文，借助文來(lái)理解詩(shī)，尤其是對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵字詞的理解，幫助學(xué)生初步感受詩(shī)歌的情感。

在揭示課題后，教師提問(wèn)：誰(shuí)為誰(shuí)送別？并讓學(xué)生結(jié)合課題用一句話概括文章的內(nèi)容：李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。再創(chuàng)設(shè)情境，引出古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，反復(fù)誦讀，要求字正腔圓，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。接著提出學(xué)習(xí)要求：讀懂一首詩(shī)，先要讀懂它的意思，這是一篇“文包詩(shī)”，學(xué)習(xí)文包詩(shī)就要“詩(shī)文對(duì)照”，這首詩(shī)的意思就隱藏在課文中，快速瀏覽課文，用下劃線畫出相關(guān)句子。在學(xué)生梳理出文中相關(guān)的語(yǔ)句后與古詩(shī)對(duì)照：“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”“（孟浩然）就要順江東下，前往揚(yáng)州……”對(duì)應(yīng)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對(duì)應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。重點(diǎn)關(guān)注詩(shī)中“西辭”“煙花三月”“下”“孤帆”“唯見(jiàn)”等詞的理解，相機(jī)出示文中的三組詞“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”“永世不絕、譽(yù)滿天下、膾炙人口”“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”理解并誦讀。最后引導(dǎo)學(xué)生將找到的這些語(yǔ)句作適當(dāng)?shù)慕M合完整地說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思，并再次有聲有色地誦讀古詩(shī)。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以詩(shī)引文，借文解詩(shī)，在“詩(shī)文對(duì)照”中突破詩(shī)對(duì)文中的關(guān)鍵字詞的理解，不著痕跡地完成理解詩(shī)意的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生尋找詩(shī)與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起了詩(shī)與文之間的橋梁，為下一步深入理解課文內(nèi)容、感受詩(shī)歌情感奠定了基礎(chǔ)。

二、品文賞詩(shī)，悟詩(shī)情

文包詩(shī)的教學(xué)，詩(shī)作固然是重點(diǎn)，但僅僅止步于在“詩(shī)文對(duì)照”中理解古詩(shī)的意思，并不能夠讀出詩(shī)歌的韻味，也不能夠深刻地理解詩(shī)人的情感，因此必須走進(jìn)詩(shī)歌背后的文字，即借助“文”來(lái)走進(jìn)詩(shī)歌和詩(shī)人的內(nèi)心世界。這就需要教師抓住文中與古詩(shī)聯(lián)系緊密的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，并與詩(shī)句對(duì)應(yīng)比較，體會(huì)到詩(shī)與文之間的聯(lián)系，真正走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的內(nèi)心世界，感悟詩(shī)人的情感。

本篇課文將“送別”分為“賞景藏情”“對(duì)話敘情”“吟詩(shī)抒情”三個(gè)場(chǎng)景，教學(xué)時(shí)，以“讀懂一首詩(shī)，還要讀懂詩(shī)人心中的情感，讓我們?nèi)ジ惺苣且粓?chǎng)千古送別。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線畫出讓你感受最深的一處送別場(chǎng)景，并說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到人物怎樣的情感。”這一問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)場(chǎng)景中的關(guān)鍵詞句品讀感悟，可適當(dāng)補(bǔ)充資料，采用想象補(bǔ)白、音樂(lè)渲染等教學(xué)手段，讓學(xué)生在品文賞詩(shī)中體會(huì)文字背后豐厚的情感，并學(xué)習(xí)情感表達(dá)的方式。

1.藏情于行

第二自然段展現(xiàn)的是“賞景藏情”這個(gè)送別場(chǎng)景，李白與孟浩然借著賞景，來(lái)掩藏內(nèi)心的依依惜別之情。教學(xué)時(shí)先抓住“藏”字提問(wèn)：藏著什么？再引導(dǎo)學(xué)生想象這對(duì)好友平時(shí)在一起會(huì)做些什么，比如暢談人生、飲酒作詩(shī)等，但分別在即，卻相顧無(wú)言。此時(shí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)“一會(huì)兒”間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，那原本要藏的濃濃的依依惜別情就在兩人的舉手投足間。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“藏”字感受兩位詩(shī)人間濃濃的情誼。

2.化情于言

第三自然段描繪的是“對(duì)話敘情”這個(gè)場(chǎng)景，是送別的高潮部分，在李白和孟浩然的對(duì)話中，道不盡的是李白對(duì)孟浩然的敬仰與不舍之情，以及孟浩然對(duì)李白的勸慰之情。學(xué)習(xí)品讀李白的話時(shí)，在學(xué)生自主閱讀交流的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充孟浩然的相關(guān)資料幫助學(xué)生了解孟浩然人品令人敬仰及李白稱孟浩然為兄長(zhǎng)和老師的原因，并緊扣六個(gè)“您”等關(guān)鍵詞體會(huì)李白對(duì)孟浩然的不舍和敬仰之情。而教學(xué)孟浩然的話時(shí)，則抓住“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孟浩然對(duì)李白的勸慰以及兩人的深情厚誼。教學(xué)中，緊扣人物的對(duì)話進(jìn)行品讀感悟，學(xué)生從對(duì)話中感受到他們的濃濃情誼以及離別時(shí)的依依不舍。

3.融情于景

第四自然段敘述的則是“吟詩(shī)抒情”這個(gè)送別場(chǎng)景，人依依景也依依，飽含著深深的離別情。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)不斷變化的畫面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;船緩緩離開(kāi)岸邊，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船遠(yuǎn)遠(yuǎn)地變成一個(gè)黑點(diǎn)，李白站在岸邊;船消失在天邊，李白還是站在岸邊……當(dāng)這組鏡頭定格在學(xué)生的腦海中時(shí)，“佇立”迎刃而解，“依依惜別情”更是縈繞在心頭。此時(shí)質(zhì)疑：長(zhǎng)江上白帆片片、旅人往來(lái)，為什么在李白眼里卻是“孤帆”？學(xué)生不難理解，在李白眼里只看得到孟浩然乘坐的這一條船，這一深情的“凝視”，正是依依惜別情的流露。接著抓住“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”“白帆”“春水”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“楊柳、沙鷗”也好，“白帆、春水”也罷，都在無(wú)聲地訴說(shuō)著對(duì)友人的不舍，襯托了李白因友人遠(yuǎn)去的落寞與孤單，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，都在訴說(shuō)著依依惜別情。最后誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，此時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握自然水到渠成。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)中，依依惜別之情表現(xiàn)得比較含蓄，而在《黃鶴樓送別》這篇課文中，“藏情于行”“化情于言”“融情于景”，刻畫得那么淋漓盡致。在上述的教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住送別的三個(gè)場(chǎng)景品文賞詩(shī)，時(shí)刻注意文與詩(shī)的結(jié)合，最后回到整首詩(shī)上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌的情感，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，有助于對(duì)詩(shī)歌情感的升華和提煉。

三、讀文吟詩(shī)，入詩(shī)境

文包詩(shī)融語(yǔ)言美、意境美于一身，本篇課文也不例外，“詩(shī)”濃縮精練、意境深遠(yuǎn)，“文”語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)時(shí)既要在“詩(shī)文對(duì)照”中明詩(shī)意、悟詩(shī)情，更要抓住“朗讀”這一古詩(shī)詞教學(xué)的蹊徑，創(chuàng)設(shè)情境讀文吟詩(shī)，采用自由讀、指名讀、分角色讀、師生對(duì)讀、教師引讀、配樂(lè)朗讀等多種形式讓學(xué)生全方位地接觸文本語(yǔ)言，讀出故事，讀出畫面，讀出韻味，讀出意境。

比如第三自然段“對(duì)話敘情”這個(gè)場(chǎng)景中，在學(xué)生品詞析句體會(huì)李白對(duì)孟浩然的不舍和敬仰之情后，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演讀：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是李白，輕輕地站起來(lái)，舉起手中的酒杯，面對(duì)著即將離你而去的兄長(zhǎng)、老師、知己，深情地說(shuō)道：? ? ? ? ? ? ?”通過(guò)表演朗讀，再現(xiàn)李白為孟浩然把酒送行的場(chǎng)面，感受依依惜別情。再如第四自然段“吟詩(shī)抒情”這個(gè)場(chǎng)景中，可以先教師范讀，把教師對(duì)文本的理解通過(guò)朗讀傳達(dá)給學(xué)生，然后配樂(lè)朗誦，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中誦讀文章和古詩(shī)，一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清是詩(shī)中的情，文中的情，還是自己的情，只知道強(qiáng)烈的感情噴涌而出，融進(jìn)這千古的絕唱——“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！弊x出了滋味，讀出了情味，讀出了韻味。

這樣反復(fù)地讀文吟詩(shī)，詩(shī)文共賞，不僅可以拓寬深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力，還可以積累語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感，提高理解與表達(dá)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提高。