劉敏瑜

【摘要】期末復(fù)習(xí)階段，借助寫作地圖復(fù)習(xí)作文，讓習(xí)作思維可視化，能取得事半功倍的效果：繪制指路牌，幫助學(xué)生緊扣習(xí)作主題;借助環(huán)繞圈，整理歸納平時(shí)習(xí)作素材;憑借提綱表，豐富習(xí)作重要環(huán)節(jié);制作名片圖，牢記特殊文體的格式。在復(fù)習(xí)階段運(yùn)用寫作地圖這一“利器”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用，將發(fā)揮事半功倍、以一當(dāng)十的神奇作用。

【關(guān)鍵詞】寫作地圖 作文復(fù)習(xí)

每到期末，教師們的復(fù)習(xí)方法通常是單元復(fù)習(xí)、歸類復(fù)習(xí)，中間穿插練習(xí)檢測，最后模擬熱身做綜合卷。可是這么多的復(fù)習(xí)板塊中，作為考試重頭戲的作文往往被忽略。試卷中的作文部分，占分多，題型活，要怎么復(fù)習(xí)呢？很多教師要么認(rèn)為作文功在平時(shí)，無須復(fù)習(xí);要么認(rèn)為作文復(fù)習(xí)千頭萬緒，無從下手。

復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊，任務(wù)重，讓學(xué)生天天寫作文，根本不可能，教師也無暇批改。筆者認(rèn)為，如果借助寫作地圖復(fù)習(xí)作文，訓(xùn)練審題能力，梳理平時(shí)的習(xí)作素材，豐富作文中的細(xì)節(jié)，讓習(xí)作思維可視化，就能取得事半功倍的效果。

一、繪指路牌，扣緊主題

很多學(xué)生在考試時(shí)作文會(huì)跑題偏題，主要原因是審題不清。平時(shí)的習(xí)作練習(xí)依賴教師的指導(dǎo)，作文要求是什么？根據(jù)要求可以寫些什么？交流討論有了大方向之后學(xué)生才開始動(dòng)筆，寫出來的作文自然問題不大。然而到了考試，需要學(xué)生“單打獨(dú)斗”。那么學(xué)生如何在考試中把握作文要求，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)審題？不妨用繪制指路牌的方法訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。

教師可以整理若干作文要求，逐一出示，教給學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞的方法，將關(guān)鍵詞逐一排列，以此為線索，定下寫作方向和主題。

比如，作文題：_____________影響了我，提示：在成長的道路上，每個(gè)人都會(huì)受到各種各樣的影響。一個(gè)人、一件事、一本書，甚至是一句名言、一首歌、一個(gè)眼神、一抹微笑……都有可能給我們留下刻骨銘心的記憶。請圍繞“影響”寫一篇作文。讀過之后，找出其中的關(guān)鍵詞“成長”“影響”“刻骨銘心”“記憶”，畫成一張“指路牌”。

請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)關(guān)鍵詞自主思考箭頭框中可以填寫的內(nèi)容，比如有學(xué)生就回憶起了曾經(jīng)在一次班級活動(dòng)中，好朋友用眼神鼓勵(lì)他上臺(tái)演講競選，于是他就把指路牌補(bǔ)充為：

從作文題中摘選出關(guān)鍵詞，羅列排放，抽象繁雜的習(xí)作要求被具體化、直觀化。思維導(dǎo)圖就如同清晰的路標(biāo)，幫助學(xué)生在茫然中指明方向，紛繁中學(xué)會(huì)選擇，找到“目標(biāo)所在”——正確的習(xí)作主題。用“指路牌”訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，能有效幫助學(xué)生在完成考場作文時(shí)緊扣主題。

二、畫環(huán)繞圈，鎖定材料

平時(shí)的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生寫得挺多，教師改得很認(rèn)真很辛苦。但是到了考試，很多學(xué)生卻仿佛患了“失憶癥”，找不到寫的題材，尋不到創(chuàng)作的靈感，絞盡腦汁尋找寫作素材，倉促之中要么胡編亂造，要么草草了事。“練文千日”卻不能“用文一時(shí)”，實(shí)在是可惜。之前的訓(xùn)練得不到體現(xiàn)，是學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)整理平時(shí)的練筆，把寫過的好的材料作為儲(chǔ)備，將它們服務(wù)于考試作文。在復(fù)習(xí)階段，教師不妨用思維導(dǎo)圖將學(xué)生平時(shí)的練筆做個(gè)整理。

1.素材歸類

考試作文雖然要求千變?nèi)f化，但是究其核心，與平時(shí)的練筆有著緊密的聯(lián)系。比如很多時(shí)候，考試作文會(huì)要求寫一件事，但它的表述方法靈活多變。學(xué)生平時(shí)練了不少寫事的習(xí)作，但一時(shí)之間找不到考試作文和平時(shí)習(xí)作兩者之間的關(guān)聯(lián)，這就需要教師在復(fù)習(xí)階段為學(xué)生搭建橋梁，通暢考試作文與平時(shí)練筆之間的“道路”。教師可以輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時(shí)的練筆，將所寫材料進(jìn)行歸類，便于學(xué)生在考試中將老材料新運(yùn)用。

具體做法可以為：出示一個(gè)學(xué)期以來學(xué)生的習(xí)作練筆內(nèi)容：“我學(xué)會(huì)了騎自行車”“第一次走夜路”“番茄炒雞蛋”“考砸之后”“夏日里的冰西瓜”“那一杯暖暖的牛奶”……請學(xué)生進(jìn)行歸類匯總，將表述同一主題的素材集中起來，歸納至同一個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生利用環(huán)繞圈，將材料進(jìn)行分類（見環(huán)繞圈一）。

經(jīng)過回憶分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這些習(xí)作內(nèi)容都記敘了一件事，都是自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)。于是在環(huán)繞圈的中心圈里添上自己的概括（見環(huán)繞圈二）。

其中“紅領(lǐng)巾義賣”“第一次走夜路”“我學(xué)會(huì)了騎自行車”“番茄炒雞蛋”還有共同的特點(diǎn)：記敘了一次成功。所以還可以將這些材料進(jìn)行進(jìn)一步的整理歸納。學(xué)生平時(shí)所練整理成了直觀的序列，作文素材、寫作經(jīng)驗(yàn)就為考場作文提供了豐富的、充分的準(zhǔn)備，如果考試時(shí)要求寫“一次難忘的體驗(yàn)”或者“我成功啦！”，學(xué)生就有話可說，信手拈來了。

2.換題訓(xùn)練

同一個(gè)素材可以為不同的作文題服務(wù)，比如，在學(xué)過了《水》這篇課文，學(xué)生寫過小片段“夏日里的冰西瓜”“那一杯暖暖的牛奶”，在練筆過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了細(xì)膩生動(dòng)地描繪冰西瓜（熱牛奶）帶來的舒適感受，而站在一旁微笑不語的母親更是全文的情深之處。這樣的內(nèi)容是許多作文題的好材料。請學(xué)生想一想，有哪些作文題與之相匹配，學(xué)生開始繪制思維導(dǎo)圖（見環(huán)繞圈三）。

這一杯暖暖的牛奶可以用在哪些主題之下呢？由內(nèi)容發(fā)散至主題，學(xué)生的答案非常豐富（見環(huán)繞圈四）。

這樣的思維訓(xùn)練，激活習(xí)作素材，使得一種材料多種用法，充分服務(wù)考試作文，更靈活，更巧妙。

這兩種環(huán)繞圈的訓(xùn)練方法，意在用平時(shí)累積之“米”解決考試之“炊”，將平時(shí)練筆中的典型材料歸納整理，活用于考試作文中，臨考作文可在原有作文材料上加工運(yùn)用，考試作文不再“零基礎(chǔ)”，習(xí)作質(zhì)量自然有所提高。

三、借提綱表，豐富描寫

在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“避重就輕”，該重點(diǎn)講述的內(nèi)容三言兩語、一帶而過，無關(guān)緊要的卻洋洋灑灑、長篇累述，作文沒有側(cè)重，整篇文章呈現(xiàn)“頭重腳輕”的情況。考試作文中這種情況更為嚴(yán)重，也是失分最關(guān)鍵的原因所在。

在復(fù)習(xí)階段，可借助提綱表讓學(xué)生掌握“鎖定重點(diǎn)進(jìn)行寫作”的方法。如教師出示作文《學(xué)騎自行車》的寫作提綱，請學(xué)生用五角星標(biāo)注哪些內(nèi)容需要具體描寫。學(xué)生很快有了答案。標(biāo)注之后再請學(xué)生將需要重點(diǎn)描寫的環(huán)節(jié)進(jìn)行豐富潤色，可以添加關(guān)鍵詞，也可以添加修辭方法。于是提綱表上有了這樣的改變：

很明顯，學(xué)生觀照了全局，在重點(diǎn)部分有了濃墨重彩的落筆，有了這樣的習(xí)作訓(xùn)練，“鳳頭、豬肚、豹尾”的完美習(xí)作結(jié)構(gòu)不再是遙遠(yuǎn)的夢想。

用提綱表訓(xùn)練學(xué)生把握作文重點(diǎn)的能力，用時(shí)少，效果好。有了這樣的寫作提綱，如同擁有了一張建筑圖紙，學(xué)生在寫作時(shí)能“按序搭建”，既把控整體，又關(guān)注細(xì)節(jié)。寫作地圖能理性地幫助學(xué)生認(rèn)清寫作的重點(diǎn)，細(xì)化語言的表達(dá)，提高作文的質(zhì)量。

四、制名片圖，正確格式

在小學(xué)階段習(xí)作練習(xí)中有一些特殊的文體，它們有固定的格式要求，例如三年級上冊要求寫留言條、請假條，三年級下冊要求寫日記，五年級下冊學(xué)寫新聞報(bào)道，四年級上冊和六年級的下冊都有寫一封信的要求……在考試中如果考查這些文體，學(xué)生往往會(huì)顧此失彼，寫了內(nèi)容忘了格式，或者把某些特殊文體的格式混淆，比如留言條和請假條。筆者嘗試用“名片圖”的方法解決這個(gè)難題，把這些特殊文體的格式要求羅列在卡片上，如同一張定制的“名片”，一目了然。到小學(xué)畢業(yè)考試復(fù)習(xí)階段，這些“名片”也是形象具體的作文復(fù)習(xí)資料，過目難忘，效果顯著。

如書信的名片：

學(xué)生興趣盎然制作“名片”，對特殊文體的格式有了自己的理解和記憶，將這樣小巧、直觀的“名片”隨身攜帶，時(shí)時(shí)可觀，其特殊的格式要求也就銘刻在心。

讀讀畫畫有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主題的把握、素材的歸類、情節(jié)的豐富有利于學(xué)生習(xí)作思維的訓(xùn)練。寫作地圖有利于激發(fā)學(xué)生寫作的自覺性、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫作品質(zhì)、提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。運(yùn)用豐富多樣的寫作地圖復(fù)習(xí)作文，用時(shí)少、著力點(diǎn)小、效果好，可謂是學(xué)生應(yīng)對考試作文的“利器”。教師在復(fù)習(xí)階段運(yùn)用這一“利器”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用，將發(fā)揮事半功倍、以一當(dāng)十的神奇作用。

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