■張?jiān)瓢?/p>

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面?？茖W(xué)思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是義務(wù)教育階段生物學(xué)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?？茖W(xué)思維主要包括歸納與演繹、模型建構(gòu)、批判性思維三個(gè)方面的關(guān)鍵能力，每項(xiàng)關(guān)鍵能力要求學(xué)生有三個(gè)不同層次的水平表現(xiàn)。命題時(shí)，可結(jié)合學(xué)段、學(xué)生群體、課程內(nèi)容范圍和當(dāng)前任務(wù)對(duì)所要考查的科學(xué)思維及其水平，明確在當(dāng)前任務(wù)情境下科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，設(shè)置具體的現(xiàn)實(shí)情境或主題，考查學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)思維能力。作為縣區(qū)教研員，筆者力求通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)，引導(dǎo)教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合近幾年的命題實(shí)踐，談?wù)勚赶驅(qū)W生科學(xué)思維發(fā)展的初中生物學(xué)質(zhì)量檢測(cè)命題的實(shí)踐與思考。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查學(xué)生綜合素養(yǎng)

在命題中，我們力求減少模式化試題，緊密聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息、分析和處理問(wèn)題的能力，避免機(jī)械記憶，考查綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)教學(xué)密切關(guān)注生活和社會(huì)實(shí)際，科學(xué)解釋生活和社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

試題選取的背景材料要與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切關(guān)聯(lián)，而不能選取脫離學(xué)生生活和學(xué)生難以理解的素材。貼合實(shí)際問(wèn)題的試題不一定都是難題，命題者在設(shè)計(jì)這類試題時(shí)，可適當(dāng)編制一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例1（2018年秋學(xué)期七年級(jí)期末）便倉(cāng)的枯枝牡丹是鹽城一景，牡丹的結(jié)構(gòu)層次為（ ）。

A．細(xì)胞→組織→系統(tǒng)→牡丹苗

B．細(xì)胞→組織→器官→牡丹苗

C．組織→器官→系統(tǒng)→牡丹苗

D．細(xì)胞→器官→系統(tǒng)→牡丹苗

本題選取了當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的牡丹為背景材料，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的綠色開花植物結(jié)構(gòu)層次的有關(guān)知識(shí)，對(duì)牡丹這一具體植物的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析判斷，而不是直接讓學(xué)生回答“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”，旨在引導(dǎo)教師創(chuàng)新概念教學(xué)方式，把概念教學(xué)與學(xué)生的生活、生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，切忌讓學(xué)生機(jī)械記憶。

二、立足歸納演繹，考查邏輯思維品格

“歸納和演繹”是常規(guī)的邏輯思維，也是最基本的科學(xué)思維能力?？疾閷W(xué)生的“歸納與演繹”能力應(yīng)注意以下三點(diǎn)。一是能基于科學(xué)事實(shí)初步形成生物學(xué)概念，舉例描述生物學(xué)概念。二是能基于事實(shí)和證據(jù)，概括出生物學(xué)規(guī)律和原理，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原理解釋生命現(xiàn)象。三是能在新的問(wèn)題情境中，基于事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法揭示生物學(xué)規(guī)律；運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原理，對(duì)具體實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的可能結(jié)果做出預(yù)測(cè)和論述。

例2（2019年秋學(xué)期七年級(jí)期末）夏季買的橘子，如果保存不當(dāng)，表面就容易發(fā)霉。霉菌的生活受哪些環(huán)境因素影響呢？某生物興趣小組對(duì)此進(jìn)行了探究，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果如下：

上述實(shí)驗(yàn)可得出的結(jié)論是_____________。

本題以橘子保存不當(dāng)表面容易發(fā)霉為背景材料，以探究實(shí)驗(yàn)為載體，考查學(xué)生通過(guò)比較、分析表格中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出并準(zhǔn)確表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。這意在引導(dǎo)教師立足生活進(jìn)行有意義的探究教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)新探究過(guò)程和結(jié)果的呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考，進(jìn)而解決問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生“能在新的問(wèn)題情境中，基于事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法揭示生物學(xué)規(guī)律”的歸納與演繹等科學(xué)思維能力。

三、質(zhì)疑挑戰(zhàn)權(quán)威，考查批判思維能力

新時(shí)代要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)一種觀點(diǎn)或結(jié)論時(shí)，應(yīng)理性地運(yùn)用批判性思維進(jìn)行思考和追問(wèn)：這種觀點(diǎn)或結(jié)論是否有證據(jù)的支持？證據(jù)是否可靠和充分？從給出的證據(jù)到得出的結(jié)論之間邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)？對(duì)證據(jù)是否可能有其他解釋？這就是科學(xué)思維中的批判性思維?，F(xiàn)行教材中有許多科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，可以此為素材，命制試題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性、審視性思考，質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)結(jié)論，挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，為創(chuàng)新性思維的形成奠基。

例3（2019年秋學(xué)期七年級(jí)期末）人們對(duì)光合作用的研究開始于17世紀(jì)。圖1是17世紀(jì)范·海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，他把一棵約2.5kg的柳樹種在裝有100kg泥土的水桶里（如a)，只澆水不做其他處理（如b）。經(jīng)過(guò)五年，再次稱重，柳樹質(zhì)量已達(dá)約82.5kg，而泥土重量仍有約99.9kg（如c）。據(jù)此范·海爾蒙特得出了什么結(jié)論？現(xiàn)在來(lái)看范·海爾蒙特的結(jié)論可靠嗎？

本題以蘇教版七（上）教材中的光合作用的發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為題材，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及題干中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及有關(guān)數(shù)據(jù)，回答處于17世紀(jì)的范·海爾蒙特當(dāng)時(shí)得出的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生據(jù)所學(xué)的有關(guān)生物學(xué)知識(shí)分析判斷范·海爾蒙特結(jié)論的可靠性，對(duì)生物學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)結(jié)論提出挑戰(zhàn)。這既鞏固了“植物重量的增加主要來(lái)自光合作用，而植物光合作用除了需要水以外，還需要二氧化碳；植物由根吸收的水分只有1%留于體內(nèi)參與光合作用及其他代謝過(guò)程”等知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生“面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，能利用生物學(xué)概念或原理，闡明個(gè)人立場(chǎng)”的批判性思維能力，意在引導(dǎo)教師重視生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)，創(chuàng)新科學(xué)史教學(xué)形式，深入挖掘科學(xué)史的教學(xué)價(jià)值，在訓(xùn)練學(xué)生理性思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力。