■張運橋

受新冠肺炎疫情影響，各地初中學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)，教學(xué)從常規(guī)的“面對面”轉(zhuǎn)向“屏對屏”。然而，經(jīng)過一段時間的線上教學(xué)之后，教師普遍反映教學(xué)效果不理想。究其根源，主要在于教師把線下課堂的教學(xué)模式機械地復(fù)制到線上教學(xué)中，“滿堂灌”變成了“線上灌”，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)熱情，從而造成了“學(xué)用分離”的后果。因此，如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高線上英語教學(xué)的實效性，是當(dāng)前初中英語教師亟須解決的問題。

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種全新的、本土化的外語課堂教學(xué)理論和方法，其重要理念之一就是通過產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，強調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生對輸入性語言材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。其教學(xué)流程是一個動態(tài)的循環(huán)鏈，主要由“驅(qū)動—促成—評價”三個階段組成：驅(qū)動階段，教師呈現(xiàn)交際場景，布置產(chǎn)出任務(wù)，挑戰(zhàn)學(xué)生的產(chǎn)出能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，驅(qū)動學(xué)習(xí)；促成階段，教師提供必要的輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，獲取完成任務(wù)所需的內(nèi)容、語言形式或話語結(jié)構(gòu)，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成，學(xué)以致用；評價階段，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，對“產(chǎn)品”或“半成品”作出即時評價或延時評價。經(jīng)過實踐檢驗，筆者認(rèn)為，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程在一定程度上可以幫助初中英語教師解決線上教學(xué)難題。下面，筆者就以譯林版《英語》八（下）Unit1 ReadingTimes have changed為例，介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法在線上英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、任務(wù)“驅(qū)動”，激發(fā)產(chǎn)出欲望

驅(qū)動是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的第一個階段，類似于傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但又不盡相同。產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動指向更為明確，包括呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出和提出產(chǎn)出任務(wù)三個環(huán)節(jié)。產(chǎn)出任務(wù)至關(guān)重要，既是本節(jié)課要實現(xiàn)的具體目標(biāo)，也是激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力之源。

【教學(xué)片段1】

Times have changed一文，以采訪對話的形式展示了陽光鎮(zhèn)多年來的變化，筆者據(jù)此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。首先，筆者呈現(xiàn)了一些反映徐州近幾年城市變化的圖片，讓學(xué)生感受城市發(fā)展給生活帶來的巨大影響；接著，播放徐州市宣傳片，讓學(xué)生進(jìn)一步感受徐州的文化底蘊和高速發(fā)展。學(xué)生被這些真實畫面所震撼，學(xué)習(xí)情感被激發(fā)。接著，筆者順勢通過兩個問題挑戰(zhàn)學(xué)生的產(chǎn)出能力：What changes have taken place in Xuzhou？What do you think of the changes？看圖片和視頻的時候，學(xué)生表現(xiàn)得都很積極，但到了用英語表達(dá)徐州變化的環(huán)節(jié)時，他們明顯出現(xiàn)了畏難情緒。通過預(yù)熱，學(xué)生意識到自身語言能力的不足，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望。此時，筆者出示本節(jié)課的產(chǎn)出任務(wù)：以“The change of my hometown”為話題拍攝短視頻，用5～6個英文句子表達(dá)家鄉(xiāng)的變化及自身感受，并在線展示作品。

產(chǎn)出導(dǎo)向法“始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出”，因此，在線產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計尤為重要。教師在設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)時，要著重關(guān)注兩點：一是產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)定要有潛在的應(yīng)用和交際價值，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相連，讓學(xué)生在驅(qū)動階段切實感覺到產(chǎn)出任務(wù)的實用性，從而萌生產(chǎn)出欲望；二是產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)定要有梯度，符合學(xué)生的語言水平，讓學(xué)生感到任務(wù)的完成具有可能性，從而主動達(dá)成任務(wù)。

二、任務(wù)分解，助推“促成”環(huán)節(jié)

“促成”是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，也是產(chǎn)出導(dǎo)向法的一大亮點。教師需要充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀、視頻等輸入性材料進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”，找出產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)。為做到有的放矢，教師可以對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行分解，將其細(xì)化成具體的子任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，合力完成產(chǎn)出任務(wù)。

任務(wù)1：Fast reading

【教學(xué)片段2】

教師提出問題“What’s the main idea of this interview？”，組織學(xué)生快速閱讀全文，整體感知、了解陽光鎮(zhèn)的變化。然后，讓學(xué)生再次快速閱讀，完成課本練習(xí)，進(jìn)一步理解文章大意，分析文章結(jié)構(gòu)，梳理出陳先生的經(jīng)歷、城鎮(zhèn)變化、城鎮(zhèn)污染、陳先生的感受四部分內(nèi)容，增強語篇意識。

任務(wù)2：Careful reading

【教學(xué)片段3】

教師引導(dǎo)學(xué)生回答“What changes may have taken place in the town？”這一問題，以此驅(qū)動學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。學(xué)生完成書本B2練習(xí)，根據(jù)文章內(nèi)容判斷句子正誤。緊接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行再次閱讀，完成閱讀理解練習(xí)；同時，引導(dǎo)學(xué)生深層思考城鎮(zhèn)的變化和國家的日益強大密不可分，教育學(xué)生要愛國，做一個對社會有貢獻(xiàn)的人。

任務(wù)3：Repeat and conclude

【教學(xué)片段4】

教師讓學(xué)生通讀課文，給他們一定的時間完成任務(wù)型閱讀練習(xí)（表1），總結(jié)回顧所學(xué)；然后，通過連麥，讓學(xué)生展示自己的答案，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用語言的能力，從而為完成產(chǎn)出任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

表1 Fill in the blan ks

學(xué)生能否順利完成產(chǎn)出任務(wù)，很大程度上取決于促成環(huán)節(jié)的優(yōu)劣，而促成環(huán)節(jié)的關(guān)鍵則是讓學(xué)生對輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課的輸入性學(xué)習(xí)材料主要是教材中的閱讀文本Times have changed。教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)子任務(wù)，分層分步推進(jìn)，讓學(xué)生邊讀邊練，邊練邊學(xué)，學(xué)用結(jié)合，有話可說，有文可寫，最終將輸入性材料從“接受性的知識”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)出性的知識”。

三、即時評價，保障“產(chǎn)出”質(zhì)量

評價旨在了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就疑難點和普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行補救性教學(xué)，同時也為下一步教學(xué)方案的制訂和調(diào)整提供參考。評價分為即時評價和延時評價兩種。評價反饋是實現(xiàn)以評促學(xué)的有效途徑。評價不可隨意，要指向明確，有的放矢，最大限度地發(fā)揮評價結(jié)果的診斷功能和促學(xué)功能。在線教學(xué)中，兩種評價方式可以兼用互補：教師在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和展示產(chǎn)出任務(wù)時，可采用即時評價；在課后學(xué)生反饋任務(wù)完成情況時，可采用延時評價。

【教學(xué)片段5】

在產(chǎn)出任務(wù)的展示階段，筆者組織學(xué)生運用《在線英語口語表達(dá)評價表》（表2）進(jìn)行線下自評，然后要求學(xué)生在小組內(nèi)兩兩結(jié)合，開展組內(nèi)展示評價。每個小組推選一位代表，展示評價表。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，就一些較普遍的語法、語用錯誤進(jìn)行糾正及補救性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)建議，自主修改完善評價表。最后，教師選擇兩篇目標(biāo)作品進(jìn)行師生共評，重點從發(fā)音、語言和視頻效果三個層面展開評價，以評代講，以評促學(xué)。

表2 在線英語口語表達(dá)評價表

產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡以評促學(xué)，主張在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)，邊學(xué)邊評，打破“學(xué)”與“評”的界限，將評價作為學(xué)習(xí)的強化、深入階段。在評價過程中，教師要注意增強評價的實效性，盡可能采取即時評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化所學(xué)知識，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中用”。在無法進(jìn)行即時評價時，教師可以采取延時評價，但不可無限延時。此外，評價目標(biāo)要明確，這樣才能有的放矢，減少無效評價，從而實現(xiàn)最佳評價效果。

四、教學(xué)反思

在本次線上英語教學(xué)實踐中，筆者以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論支撐，以“The change of my hometown”這一話題為產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對教材輸入材料進(jìn)行選擇性加工和消化，從整體閱讀、細(xì)節(jié)閱讀和任務(wù)型閱讀三個維度促成了本課產(chǎn)出任務(wù)的完成，取得了預(yù)期效果。學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

實際上，在線上英語教學(xué)中實施產(chǎn)出導(dǎo)向法，具有很大的挑戰(zhàn)性，要將這一方法真正落地，筆者認(rèn)為教師還要注意以下三點：1.以產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)，加強線上育人意識；2.以產(chǎn)出促成為導(dǎo)向，綜合運用教學(xué)手段；3.以產(chǎn)出成果展示為手段，實施多元線上評價。在線英語教學(xué)不等于直播教學(xué)，教師的“教”不能簡單地理解為講授，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助其實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師在線教學(xué)的重點應(yīng)放在合理的活動設(shè)計上，這樣才能保證學(xué)生閱讀、討論、分享等主動學(xué)習(xí)行為順利發(fā)生。