李華樹

摘 要：小學低年級年齡段的學生，上課容易走神、 開小差，作為教師該怎么辦呢？是無視這些學生的不當行為，還是呵斥、指責他們？無論哪種方法，對于學生和教師來說都是不利的，無視學生只會到頭來事倍功半，而呵斥、指責學生只會讓學生對教師產(chǎn)生抵觸心里。我從教多年，悟出了一套“懸念應(yīng)用于教學”的教學方法，在課堂上適時應(yīng)用懸念效應(yīng)，可以達到非常好的教學效果。

關(guān)鍵詞：懸念;教學;效應(yīng)

所謂懸念，我在這里指的是說話人在說話時為了達到某種效果而中途有意停下來制作懸念的機會，以造成聽者某種急切期待和熱烈關(guān)心的心情。也就是人們常說的“吊胃口”。

我剛參加工作時就有一位年長的老同事滿腹經(jīng)倫，算是百事通，但做事文皺皺，說話慢吞吞，經(jīng)常在同事們面前講一些大家聞所未聞的東西，每當講到聽眾興趣最濃時，他總是面帶微笑，停下話題，慢慢地卷起他的“喇叭筒”，然后慢條斯理地掏出火柴左瞧右看。聽眾甚是著急，恨不得快點幫他把煙點燃，讓他把話題說下去。

他說話的吸引力在哪里？就在他說話最吸引聽者時造成了懸念。在我看來，這是一種說話的藝術(shù)，我把它搬到課堂上，在適時的授課環(huán)境下運用這種說話藝術(shù)，也甚為靈驗。

我曾經(jīng)接手過一個班級，其中有一位男生日常行為克制能力差，數(shù)學學習基礎(chǔ)也很不好。調(diào)查其原因，是對數(shù)學科目不感興趣。眾所周知，興趣與成績是一對“孿生兄弟”，時時緊密連在一起。而數(shù)學學科的知識連貫性是很強的，前面基礎(chǔ)不牢，后面的知識就很難學，越難學就越不想學，越不想學就越不感興趣，越不感興趣成績就越差，造成惡性循環(huán)。那這位同學為什么對數(shù)學不感興趣？原來他在一年級的時候，性格就比較好動，不夠遵守課堂紀律。有一次上數(shù)學課，前面的女生的長發(fā)搭在了這位男生的桌面上，男生就吐了一口唾沫在自己的桌面上，用鉛筆撩著女生搭在桌面的辮子在唾沫中擺動。他搞的這個惡作劇引得在他后面的同學哄堂大笑，這時，前面女生也發(fā)現(xiàn)了自己的辮子黏滿了唾沫而委屈的哭了起來，一時課堂非常吵鬧。課堂的秩序非常混亂，數(shù)學老師停止了上課，講課的思路被打斷了，本來好好的課堂被搗蛋的學生攪黃，數(shù)學老師心里很不是滋味。再走到男生座位仔細了解情況，又發(fā)現(xiàn)哭著的女生辮子黏了好多唾沫還夾著一些口痰。在老師的眼皮底下居然做這么沒道德的惡作劇，老師氣不打一處來，質(zhì)問“你在干什么？”。這男生還理直氣壯地回答“是她把辮子放到我的桌面的?！边@位數(shù)學教師覺得男生搞這么沒道德的惡作劇不僅不承認錯誤還頂嘴，簡直是不把老師放在眼里，一怒之下，把他趕出教室并吼到“你不要上我的數(shù)學課了”。從此這位男生對數(shù)學教師產(chǎn)生了抵觸感，也就對數(shù)學科目失去了興趣。一個學年度下來，抵觸——不感興趣——成績下降形成惡性循環(huán)，所以數(shù)學成績一直很差。

其實學生在小學這個年齡段，思想未成熟，抑制能力差，上課講話、開小差、搞小動作是很正常的事。假若這個數(shù)學教師在授課的同時注意組織課堂教學，懂得一些授課藝術(shù)，在發(fā)現(xiàn)課堂氣氛有一點兒不對勁的時候就把“懸念”用于教學，男生也沒有機會做出這么大的惡作劇，女生也不會受這么大的委屈，老師也不會給這位男生造成一輩子難以撫平的傷痕了。

我們作為教師，既要懂得教育學，又要懂得心理學。每個年齡階段的人都會有不同的心理生理特點，特別是小學生，思維工作時間短，抑制能力差，上課容易出現(xiàn)思想轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)走神、開小差、搞小動作等，或者被“飛來一只蜜蜂”這些突發(fā)事件所吸引。但小學生也有另一面生理特點，什么事情都打破砂鍋問到底，想知道事情的因果比成人更要來得心急。這些未成年的學生喜歡的是贊賞、表揚，不喜歡批評，很少有自我批評的意識，更討厭的是別人的指責、挖苦、諷刺、告狀、體罰等傷自尊心的話語和行為。

我們教師在教學時，要密切注意課堂上每個學生的動向，組織好教學，有時候要把握好時機制造懸念。每當老師授課講得津津有味正來勁，絕大多數(shù)學生全神貫注，興趣正濃時，總會有一兩位同學“走神”或者一兩位同學開小差、搞小動作的情況。這時教師是不理會這幾位學生呢？還是停下來制止他們的行為呢？不理會他們而繼續(xù)講下去，無疑意味著這幾位學生沒有學到后面的知識，教師在課后還要給他們補課，從效率上講就是事倍功半了;如果教師把課停下來制止這幾位學生的行為，就會打斷授課思路，有的教師會很惱火，帶著一種不悅的心情對這些學生批評一通，影響了其他認真聽課的同學。這些被批評的學生表面上會接受老師的批評和教育，但是內(nèi)心卻很不舒服。更有些師德差的老師會大加指責、諷刺、挖苦等，學生的自尊心就會受到更嚴重的傷害，心身得不到健康的發(fā)展，并對老師產(chǎn)生抵觸感。在教師看到有學生搞小動作或者“走神”的苗頭時，要注意自己為人師表的言辭，努力克制自己，可以把懸念用于教學，突然把話停下來，環(huán)視教室片刻，等開小差的同學有了收斂再接著授課。也可以馬上把話題一轉(zhuǎn)“現(xiàn)在大家在教室內(nèi)休息片刻”制造懸念。這樣，原來聽得津津有味的學生會更加有想聽下去的欲望;“走神”的學生會停止“走神”，重新調(diào)整自己的心態(tài)，搞小動作的學生會想“老師怎么不講了，是不是因為我搞小動作？”趁著在室內(nèi)片刻休息時，教師可以調(diào)節(jié)好由于學生搞小動作而打斷思路的心境、穩(wěn)固好自己的教學思路，思想情緒。這一懸念避免了老師的沖動：“x x同學站起來！”、“x x同學把你剛才搞的東西拿上講臺來！”、“x x同學放學到我的辦公室去！”，以及用粉筆頭瞄準x x同學的嚴重傷害學生自尊心的行為，而帶來的會是學生更想知道“大結(jié)局”的欲望和老師平易近人，和藹可親，贏得學生的尊重的效應(yīng)。

教師在教學與管理上要非常注意小學生的心理特點，我正是在教學中適時采取了“懸念效應(yīng)”，取得了良好的教學效果，不僅提高了平時認真聽課的同學的成績，像上述中抵觸老師的同學的數(shù)學成績也得到了明顯的提高。

我們作為教師，是塑造人類靈魂之師，是傳道授業(yè)解惑之人。塑造、傳道、授業(yè)、解惑的竅門多種多樣。我認為，懸念應(yīng)用于教學是一種好方法，教師們不妨試一試懸念帶來的效應(yīng)，它會讓你教學信心倍增。