徐靜波

小學(xué)生剛接觸寫(xiě)作，對(duì)作文既有新鮮感，又有迷茫感。怎樣讓學(xué)生作文的起步順風(fēng)順?biāo)?？教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，解決困擾學(xué)生的寫(xiě)作難題，找出學(xué)生最易犯的錯(cuò)誤，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生寫(xiě)出精彩作文。

進(jìn)入三年級(jí)，由寫(xiě)話教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)懽饔?xùn)練，很多學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作很難，不知道如何表達(dá)。教師要打破常規(guī)，立足當(dāng)下，引領(lǐng)學(xué)生跨過(guò)作文起步這道“坎兒”。

一、解決寫(xiě)作難題，做好起步作文準(zhǔn)備

起步作文不好教，難在哪兒？俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，教師做好充分準(zhǔn)備，才能有的放矢。起步作文面臨哪些問(wèn)題呢？如學(xué)生作文千篇一律，沒(méi)有個(gè)性，寫(xiě)不出特點(diǎn)等。要引導(dǎo)學(xué)生跨越起起步作文的“門(mén)檻”，可以從兩方面著手：第一，平時(shí)缺啥補(bǔ)啥。小學(xué)生寫(xiě)作文難點(diǎn)多，學(xué)生個(gè)體存在差異，導(dǎo)致作文問(wèn)題呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。作文教學(xué)周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，對(duì)學(xué)生作文存在的問(wèn)題，教師心里著急，卻不知從何處下手。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生懈怠心理，能回避則回避。作文教學(xué)非?？简?yàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，不能馬虎，不能疏忽，更不能隨意。針對(duì)學(xué)生起步作文存在的問(wèn)題，不能“投機(jī)倒把”，以技巧、方法來(lái)改善學(xué)生作文現(xiàn)狀是背離作文教學(xué)宗旨的。要秉持“缺啥補(bǔ)啥”原則，梳理學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的解決方案。如缺乏寫(xiě)作素材，就要從日常積累入手，多讀多記多寫(xiě)，寫(xiě)作才能水到渠成。第二，要做到活學(xué)活用。當(dāng)前的教學(xué)理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，起步作文指導(dǎo)也要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該適當(dāng)放手，給予學(xué)生更多的寫(xiě)作空間，但同時(shí)也要給予有效指導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫(xiě)作方向，避免學(xué)生胡寫(xiě)、亂寫(xiě)。如教學(xué)“人物描寫(xiě)”方法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出人物的特點(diǎn)?？梢試@“人物”的特點(diǎn)展開(kāi)討論，總結(jié)人的外貌特征、語(yǔ)言特點(diǎn)、心里想法、動(dòng)作習(xí)慣等。然后，針對(duì)這些特征進(jìn)行挖掘。如寫(xiě)外貌，可以寫(xiě)人的五官，眼睛、鼻子、頭發(fā)、嘴巴、臉龐等。以寫(xiě)“我的老師”為例，可以讓學(xué)生分組交流，探討老師的性格特點(diǎn)、外貌特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)等，將這些特點(diǎn)細(xì)化，用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)老師的形象。如此，學(xué)生先學(xué)習(xí)“人物描寫(xiě)”的方法，再進(jìn)行具體的人物寫(xiě)作練習(xí)，作文就變得很輕松。

二、立足當(dāng)下，巧妙運(yùn)用多種寫(xiě)法

作文沒(méi)有固定的寫(xiě)法，要讓學(xué)生靈活運(yùn)用。因此，教師要立足當(dāng)下，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行取舍。第一，明確起步作文的教學(xué)目標(biāo)。起步作文，要從興趣入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，自由表達(dá)，寫(xiě)出自己的想法。要做到條理清晰，銜接有序。教師可以選取某個(gè)點(diǎn)著手訓(xùn)練。以教學(xué)“寫(xiě)好一件事”為例，一件事包含很多內(nèi)容，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，有哪些人物參與其中等。要從“一件事”的記述方法入手，讓學(xué)生將相關(guān)要素融入到“一件事”中。至于寫(xiě)什么“事”，要給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷選擇一件事來(lái)寫(xiě)。再如，“寫(xiě)好一個(gè)物”，寫(xiě)作對(duì)象是“物”，這個(gè)“物”是什么？有哪些特點(diǎn)？從哪些方面展現(xiàn)這個(gè)“物”？這個(gè)“物”有何用處？都需要說(shuō)明白。學(xué)生要圍繞這些問(wèn)題，寫(xiě)出“物”的相應(yīng)特點(diǎn)。“寫(xiě)好一處景”，寫(xiě)作對(duì)象是“景”，這個(gè)“景”是什么景？是哪個(gè)季節(jié)的景？這個(gè)景有何特色？讓人喜愛(ài)的原因是什么？通過(guò)明確寫(xiě)作目標(biāo)，使起步作文的指向性更明確。第二，要對(duì)作文進(jìn)行填補(bǔ)、完善，讓作文更豐滿。學(xué)生剛接觸寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的作文要么內(nèi)容單薄，沒(méi)有可讀性;要么胡言亂語(yǔ)，不知所云。雖然要給予學(xué)生自主表達(dá)的空間，但如此寫(xiě)作，文字干癟，違背了作文教學(xué)的初衷。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富文章內(nèi)容，讓作文有血有肉。如寫(xiě)“吃西瓜”，應(yīng)該將吃西瓜的過(guò)程寫(xiě)清楚，和誰(shuí)一起吃西瓜，西瓜的口感如何等。

三、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出新意

教師都希望學(xué)生能寫(xiě)出好作文，但寫(xiě)出好作文不容易，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生從寫(xiě)作中獲得快樂(lè)。指導(dǎo)方式很多，單純的說(shuō)教是無(wú)用的，教師要參與到學(xué)生的寫(xiě)作中。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“吃西瓜”時(shí)，教師可以將真正的西瓜帶到教室。學(xué)生們看著西瓜被切開(kāi)，露出紅色的瓜瓤和黑色的瓜子、汁水流淌到講臺(tái)上，教室里沸騰起來(lái)，學(xué)生們一邊吃瓜，一邊談笑。學(xué)生在吃西瓜后，回顧吃瓜過(guò)程，可以寫(xiě)的東西很多，也很有趣?？梢?jiàn)，教師要喚醒學(xué)生的寫(xiě)作潛能，寫(xiě)有新意、有趣味的作文。