姚利華

一、利用學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)其寫(xiě)作興趣

新課改背景下，語(yǔ)文課堂應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，讓學(xué)生投身于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，由內(nèi)到外地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。由于多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言對(duì)于寫(xiě)作的重要性，因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，《夏天里的成長(zhǎng)》主要講述夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的故事，其實(shí)作者是借生長(zhǎng)的植物比喻自己，表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

學(xué)完這篇課文，教師可以讓學(xué)生課余時(shí)間多和父母溝通，詢問(wèn)自己幼時(shí)在家鄉(xiāng)發(fā)生的趣事，以此為內(nèi)容寫(xiě)作。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間與好朋友玩耍，以和朋友之間的趣事為主要內(nèi)容，寫(xiě)表現(xiàn)友誼的作文，這樣，一方面可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，另一方面，寫(xiě)自己的趣事可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

閱讀經(jīng)典古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)覺(jué)得仿佛身臨其境，這是因?yàn)槲覀冞M(jìn)入了作者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中。只有進(jìn)入語(yǔ)言情境中，才能體會(huì)到文字的魅力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，可以發(fā)揮想象，進(jìn)入寫(xiě)作主題的語(yǔ)言情境中，比如，以“我有一個(gè)好媽媽”為主題作文，學(xué)生不知如何下筆時(shí)，可以聯(lián)想媽媽對(duì)自己的百般寵愛(ài)，慢慢地腦中會(huì)不自覺(jué)地浮現(xiàn)寫(xiě)作素材。由此可見(jiàn)，教師上寫(xiě)作課時(shí)，可以結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生獲得寫(xiě)作靈感，打開(kāi)寫(xiě)作思路。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第六單元，以“意見(jiàn)不同怎么辦”為題寫(xiě)作，這個(gè)題目涵蓋的范圍較廣，學(xué)生不知道從哪方面切入。教師可以用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生，如，“同學(xué)們，你們有沒(méi)有和誰(shuí)爭(zhēng)吵過(guò)，為什么爭(zhēng)吵，最后是怎么解決的？”然后，學(xué)生便議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“我和爸爸媽媽爭(zhēng)吵過(guò)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該勞逸結(jié)合;爸爸媽媽認(rèn)為學(xué)習(xí)要下苦功夫，要兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)。我們吵得不可開(kāi)交，最后是爺爺奶奶出面解決了問(wèn)題，我們各自退讓一步，我要努力學(xué)習(xí)，但是我完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，爸爸媽媽也要允許我出去玩耍?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌地發(fā)言，說(shuō)出自己的爭(zhēng)吵經(jīng)歷，那些沒(méi)發(fā)言的學(xué)生，也在腦海中回憶往事、搜索素材。這樣就在學(xué)生的腦海中形成了寫(xiě)作情境，然后教師再讓學(xué)生寫(xiě)下自己與他人的爭(zhēng)吵經(jīng)歷。這樣，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)不知如何下筆。

三、減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，釋放寫(xiě)作空間

當(dāng)前，雖然一直在提倡教育改革，提倡素質(zhì)教育，但很多學(xué)校的教學(xué)模式還是應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)在學(xué)生剛步入小學(xué)時(shí)，就開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，教師給學(xué)生大量布置家庭作業(yè)，他們希望用這種方式提高成績(jī)。這樣的教育模式和教學(xué)方法，是學(xué)生難以承受的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。學(xué)生壓力很大，逐漸厭惡寫(xiě)作，認(rèn)為寫(xiě)作只是提分工具，感受不到寫(xiě)作的樂(lè)趣，被動(dòng)地寫(xiě)作。

因此，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，盡量在課堂上多做小練筆，課余時(shí)間少布置寫(xiě)作任務(wù)，減輕學(xué)生的壓力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

四、使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣

提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，不止創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境這一種方式，還可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣來(lái)實(shí)現(xiàn)。如讓學(xué)生寫(xiě)日記，雖然這種方式很枯燥，但長(zhǎng)期堅(jiān)持，碰到有趣的人和事就記錄下來(lái)，腦海中一閃而過(guò)的靈感也可以記錄下來(lái)，日積月累，不但積累了寫(xiě)作素材，還能鍛煉表達(dá)能力。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，因?yàn)樗囆g(shù)來(lái)源于生活，生活是作文的富礦，只有貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生才能下筆如有神助。

比如，教師可以讓學(xué)生臨摹田英章、司馬彥、龐中華等名家的字帖，這些字帖的內(nèi)容大多是詩(shī)詞歌賦、名言名句。學(xué)生可以在臨摹過(guò)程中，記憶這些經(jīng)典詩(shī)句、名言，并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，從而提高文化素養(yǎng)。此外，堅(jiān)持臨摹字帖，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。