◎ 張新宇

2020 年，突如其來的疫情阻斷了學生返校上學的道路，在基礎教育領域一直作為輔助手段的在線教學方式轉瞬之間就被推到了最前沿，成為教育教學的最主要手段，引發(fā)了史上最大規(guī)模的在線教學實踐。在各級政府強有力的領導以及全社會的傾力支持下，教育工作者、學生和家長全情投入、努力學習、主動創(chuàng)新，逐漸適應了在線教學的環(huán)境，找到了在線教學的感覺，初步積累了在線教學的經(jīng)驗。在線教學方式已被聯(lián)合國教科文組織在世界范圍內推廣［1—2］。

一、研究概述

面授教學中，教師和學生處于同一時空，可以進行直接、實時、連續(xù)的互動。而作為遠程教育的一種形式，在線教學最本質的特征就是教師與學生在時空上相分離。從面授教學到在線教學的轉變，用急轉彎來形容毫不過分，關鍵難點就是怎么保證教的行為能夠對學的行為真正起到促進作用。

正因為如此，如何提高在線教學的互動水平，就成了研究與實踐關注的焦點。在全國范圍內開展的問卷調查結果表明，教師反映最多的問題就是互動不充分，在較大程度上影響了教學效果。［3］該問題的解決有兩個主要視角，一是增進互動水平，提高師生互動的充分程度，使其接近乃至超過面授水平；二是增加互動類型，設計合適的學習資源，促進學生與資源之間的互動。

就現(xiàn)狀而言，目前應用于在線教學的各類教學平臺（包括臨時應用的社交平臺）可謂各具特色，但并無一種教學平臺能夠滿足在線互動的所有需要。教師在進行在線教學時，往往堅持揚長避短的原則，創(chuàng)造性地融合應用多類教學平臺。研究表明，在線教學中使用的互動形式越豐富，教學效果也就越好。

作為以紙質教材數(shù)字化為基礎的教學平臺，數(shù)字教材具有與教學內容緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，還具有教學平臺的儲存、傳輸、導出等諸多功能，為自主學習、互動交流、診斷改進等提供了技術基礎。自上海市于2014 年啟動應用研究以來，數(shù)字教材應用范圍逐步擴大，目前試驗學校已經(jīng)超過150 所。此外，數(shù)字教材也已經(jīng)作為重要資源，置于“上海微校”平臺，供上海市所有師生下載安裝。

為了解此次在線教學背景下數(shù)字教材的應用情況，分析其在增進互動水平、增加互動類型、豐富互動形式方面的作用，上海市教育委員會專門組織了相關調研工作。在此以與會學校代表提供的文字材料為基礎，總結提煉數(shù)字教材的應用方式，分析其對于在線教學的促進作用，以期對于融合應用數(shù)字教材與其他教學平臺、提高互動教學效果有所啟示。

二、在線教學背景下數(shù)字教材的應用方式

總體而言，數(shù)字教材應用體現(xiàn)出課內外一體化、技術融合、資源支持等特征。整體思考數(shù)字教材的課前、課中、課后應用，整合使用數(shù)字教材與各類教學平臺，充分利用來源各異、類型豐富、形式多樣的教學資源。在此依照教學流程，說明數(shù)字教材在各階段的應用方式，以及由此帶來的教學改變。

（一）以豐富資源支持為核心的課前自主學習

自主學習是終身學習的主要方式，也是適應未來社會所需的關鍵能力。［4］先前雖然也較為重視學生的自主學習，但目的性較為缺乏，主要措施往往停留于要求學生課前看看書。此次學生居家自主學習雖然難度巨大，但也為培養(yǎng)學生自主學習習慣、發(fā)展學生自主學習能力提供了有利契機，而教師的指導與支持則是提高自主學習成效的催化劑。

在推進數(shù)字教材應用研究時，我們一直強調資源的建設與應用，形成了以“豐富的資源支持”為核心的自主學習方式的實施流程與操作要點。［5］此次在線教學，該方式得到較為充分的應用，資源類型更加豐富，學習過程更為多樣，結果應用更為充分，基本滿足了學生多樣化的學習需要，降低了學生適應在線教學的難度。

1.教師提供學習資源，支持自主學習

教師布置學習任務，引領學生自主學習。與此同時，通過文檔、軟件、動畫、視頻等多種形式，提供微課、材料、練習、工具等各類資源。教師應用數(shù)字教材的“流轉筆記”功能，將任務和資源提前發(fā)送給學生。

例如，教師根據(jù)學校“前置學習、再造課堂”的整體教學策略，設計并實施課前任務。一是布置閱讀課文、分析材料、自主整理等學習任務，引導學生梳理課文，為在線直播教學時交流分享打好基礎（見圖1）;二是提供學習方法說明，引導學生訓練內化，逐步固化方法要點，最終達成自主應用（見圖2）;三是提供背景介紹、內容分析、視頻講解等支持性材料，由學生自主決定是否應用以及應用方式，適應學生差異1。

圖1 教師布置的課前學習任務（節(jié)選）

圖2 以文本框形式提供學習方法指導

2.學生完成自主學習任務，提交學習成果

學生在學習任務驅動下，利用教師提供的各種資源支持，開展自主學習。根據(jù)教師要求，通過不同形式完成學習任務，并提交學習結果。一是將結果寫在紙上，拍照后利用數(shù)字教材的“流轉筆記”功能進行提交。此方式先前并不常見，此次在線教學中作為提交紙質作業(yè)的替代方式，在各學科得到普遍應用。二是使用Word、PPT、電子模板完成后，直接上傳，此方式應用頻度與先前基本相當。完成此類作業(yè)雖然可能不如完成紙質作業(yè)方便，但其批改以及后續(xù)完善的便利程度遠超紙質作業(yè)，值得就其應用開展進一步研究。三是使用或完成在線練習，自動批改，此次也在一定范圍內得到應用。在有些情況下，學生也會拍攝視頻、錄制音頻等，并發(fā)送給教師。

3.教師分析學生自主學習結果，調整教學安排

教師或分析學生上傳的學習結果，或查看線上練習的自動統(tǒng)計結果。必要時，和學生進行線上個別交流，發(fā)現(xiàn)學習特征與問題。教師往往會根據(jù)分析結果，或多或少地調整教學設計，使得教學過程更符合學生的實際情況。

例如，在五年級學習“正數(shù)與負數(shù)”時，很多學生認為早會了，課上不上都沒關系。于是，教師安排他們在課前完成數(shù)字教材中的配套練習。結果發(fā)現(xiàn)有一道用正負數(shù)表示氣溫的題目，學生錯誤率極高。于是，教師調整教學安排，刪去“讀一讀并區(qū)分正負數(shù)”的內容，增加時間來討論“播報溫度時是否需要加正號”的問題2。

（二）以充分的結果分享為關鍵的課中互動交流

面授教學以師生互動為典型特征，教師和學生即使沒有發(fā)言，也在通過思考、動作、表情等多種途徑進行互動。師生互動的效果，取決于交流的充分程度，更取決于思考的深入程度。此次在線教學的時空分離特征，拉大了師生之間的距離。教師無法直接看到全部學生，更別說觀察學生的情況了，這就增加了選擇互動時機、確定互動方式的難度。這是此次在線教學的瓶頸所在，改進互動方式則是解決問題的突破口。

在推進數(shù)字教材應用研究時，我們一直強調深度思考基礎上的師生互動，形成了以“充分的結果分享”為關鍵的互動交流方式的實施流程與操作要點。［5］此次在線教學中，這種方式得到進一步發(fā)展，演示應用更為充分，技術融合的特征更為明顯，在較大程度上增加了師生互動的深度。

1.使用數(shù)字教材進行動態(tài)演示

面授教學中，播放PPT 是最常見的演示方式。雖然其吸引力無法與動態(tài)板演相比，不過伴以教師的口頭語言與體態(tài)語言，以及師生之間的眼神交流，效果基本能夠得到保障。在線教學時，教師難以配合體態(tài)語言，也無法觀察學生的情況。此時，緊密聯(lián)系內容、突出教學重點、優(yōu)化演示方式就顯得異常重要。

使用其他教學平臺的“共享屏幕”功能，可以將教師的數(shù)字教材同步呈現(xiàn)在學生的電腦屏幕上。利用數(shù)字教材的“聚光燈”功能，截取并放大相關內容，就可以突出教學重點、集中學生注意力。

而若以數(shù)字教材內容為底板，使用數(shù)字教材的圈畫、批注等功能，進行動態(tài)操作，就可以解決板書難的問題，拉近和學生之間的距離，讓學生更好地浸入學習，更深入地理解學習內容（見圖3）。這種操作方式，其效果得到了諸多研究的證實，并被提煉概括為形象化原理（embodiment principle）［6］。

圖3 利用數(shù)字教材圈畫功能進行演示3

2.使用數(shù)字教材促進師生互動

調查表明，當前在線教學中的互動以語音連麥（占比58.1%）和視頻連線（占比53.8%）為主。這種高度依賴于語言表達的互動方式效果不佳，早已得到相關研究的證實。［7］如何通過語言與圖像的結合，激發(fā)學生深層思考，從而增加互動深度、提高互動效果，就成為迫切需要解決的問題。

結合數(shù)字教材與其他教學平臺，可以達到呈現(xiàn)學生學習結果、增加互動深度的目的。若學生直接在數(shù)字教材上進行圈畫、批注等操作，教師安排學生共享屏幕，即可呈現(xiàn)學習結果（類似于圖3）。若學習成果以文本框、Word、PPT 等形式存在，教師可以利用數(shù)字教材的“流轉筆記”功能預覽或下載，并采取共享屏幕的方式呈現(xiàn)一個或多個結果（見圖4）。當然，在結果相對較為簡單的情況下，也可以直接借助其他教學平臺的功能，要求學生在發(fā)言欄簡單書面回答，然后根據(jù)學生的回答情況進行解讀與講解。

圖4 學生上傳結果后，教師選擇性呈現(xiàn)結果

表1 課后作業(yè)的實施過程

（三）以學習筆記導出為基礎的整理總結

在線教學時，課后工作類型并未減少，仍然涉及復習、作業(yè)、批改、輔導等。教師工作以學生提交作業(yè)為前提，因而教師也最關注在線發(fā)送作業(yè)的方式。就目前來說，作業(yè)形式變化不大，仍以紙質作業(yè)為主，只是操作過程要比平時復雜得多（見表1）。雖然負擔有所增加，但也會產生積極作用。教師當晚就可以收到作業(yè)，第二天課上即可解決作業(yè)問題，時效性明顯增強，也更符合教學規(guī)律。利用數(shù)字教材的“流轉筆記”功能，可以在師生之間發(fā)送文本或照片，助力此過程的順利實現(xiàn)。

有些教師使用數(shù)字教材的配套練習，或使用“快速編題”功能編制選擇、填空、判斷、連線等形式的練習。學生完成之后，教師可直接查閱每個學生情況與全班統(tǒng)計結果，從而快速地確定采取個別輔導、小組指導還是全班教學的策略，既減輕了作業(yè)實施的壓力，也提高了作業(yè)應用的針對性。

與作業(yè)應用相比，還有一個雖然尚未得到普遍關注但終將無法繞開的話題。學生的學習記錄甚為分散，或在紙質教材上，或在數(shù)字教材上，或在筆記本上，或在打印紙上，抑或在其他教學平臺上，這就給整理總結帶來明顯不便，也不利于學生學習的持續(xù)深入。若將學習記錄統(tǒng)一儲存于數(shù)字教材中，可以建立與學習

內容的聯(lián)系，方便查找。對于積累的批注、文本、圖片、錯題等，學生可以利用數(shù)字教材的“導出筆記”功能將其導出至Word 文檔中，以此為基礎不斷完善、持續(xù)整理、總結歸納，從而增加內容的結構化程度，加深對內容的理解，發(fā)展分析、概括等能力。

三、基于數(shù)字教材應用的教學設計

在線教學背景下數(shù)字教材的應用實踐已經(jīng)表明，在線教學遠非將線下教學內容搬到線上那么簡單，需要立足于教學環(huán)境，綜合考慮教學內容、學習活動、互動方式、資源利用、媒體制作、過程監(jiān)控等諸多要素。這就要求調整設計內容、優(yōu)化設計過程、改進設計方式，也要求發(fā)揮教研團隊力量、做好教師分工協(xié)作、促進資源共建共享。

通過對數(shù)字教材應用情況的梳理，發(fā)現(xiàn)教師在教學設計方式上已經(jīng)產生較為明顯的變化，不僅對設計要素的考慮更加充分，而且顯示出由靜態(tài)預設走向動態(tài)生成的特征，在一定程度上折射出教學理念的轉型。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）同時關注課前、課中、課后教學處理

課中的在線直播教學仍然是教學設計關注的重點，較之以前更為重視技術應用設計。課前學習任務應用也得到充分關注，逐步成為教學設計的必選項。對于課后安排，則已經(jīng)從簡單的作業(yè)布置轉變?yōu)閷ψ鳂I(yè)設計、完成、提交、反饋的一攬子思考。這說明學校和教師已經(jīng)傾向于將學生學習看成持續(xù)深化的過程，體現(xiàn)了對于學生學習的全程關注。

（二）更為關注教學內容與教材內容的整合

改變先前常見的線性PPT 播放形式，將其拆解形成單頁PPT、圖片、文本、批注等多種形式，插入數(shù)字教材中與內容相對應的位置（見圖5）。在線直播教學時，根據(jù)需要打開相應內容，并通過“共享屏幕”的形式呈現(xiàn)。這種操作方式體現(xiàn)出預設與生成的統(tǒng)一，顯示了對于學生學習過程的充分關注。

圖5 將PPT 拆解為不同形式，置于數(shù)字教材相應位置

（三）教學設計隨著教學進程的變化而調整

教學設計正成為持續(xù)的過程（見圖6）。教師對課前、課中、課后進行整體規(guī)劃，明確操作要點。在學生完成自主學習任務并反饋結果后，教師展開分析，并對課堂教學過程進行調整與細化。完成課堂教學后，教師有時并不當場布置作業(yè)，而是根據(jù)教學情況對課后作業(yè)進行迅速調整與優(yōu)化，再進行發(fā)布。教師在批改作業(yè)后，進一步調整教學設計。這種操作方式使得教學設計成為逐步優(yōu)化的過程，體現(xiàn)了因材施教的原則和以學生發(fā)展為本的理念。

圖6 動態(tài)教學設計模型

說明：外圈表示教學設計進程；內圈表示學生學習進程；虛線表示環(huán)節(jié)聯(lián)系；實線表示產生影響。

四、后在線教學時期的數(shù)字教材應用展望

美國在線學習聯(lián)盟等機構最近發(fā)布了數(shù)字化學習創(chuàng)新的10 個趨勢，自適應學習、開放教育資源、慕課、學習管理系統(tǒng)與互通性、混合式學習、數(shù)據(jù)管理位居其中，這預示著在線教學的美好未來。不過，隨著疫情的逐漸消退、復學的有序推進，教育無疑會暫時進入后在線時期。如何保持在線教學的優(yōu)點，將其與面授教學有機融合，形成全新的混合式學習樣態(tài)，就成了后續(xù)研究與實踐需要關注的重點。具體而言，在以下三個方面值得持續(xù)深化。

第一，強化自主學習方式應用。此次在線教學對于發(fā)展學生自主學習能力價值巨大，這已經(jīng)得到普遍認同。我們可抓住此機會，圍繞任務設計、資源建設、學習指導、結果分析等方面著手，開展更為深入的研究，逐步形成自主學習操作的路徑方法，建立緊密聯(lián)系學習內容的支持體系。

第二，深化課堂教學互動應用。隨著課堂教學由線上回到面授狀態(tài)，師生直接互動的機會也會迅速增加。不過，利用數(shù)字教材傳輸學習結果，或借助配套練習進行即時診斷，并通過交互白板等直觀呈現(xiàn)，對于激發(fā)學生深層思維、提高師生互動水平仍然很有裨益。可圍繞學習結果選擇、呈現(xiàn)形式、交流方式等，在實踐基礎上總結以數(shù)字教材應用提高互動交流效果的具體途徑。

第三，探索課外作業(yè)整合應用。紙質作業(yè)與在線練習各有優(yōu)勢，前者利于把握個性理解，后者便于發(fā)現(xiàn)整體特征。此次在線教學中，以組合應用為主要方式。對于哪些要求更適合紙質作業(yè)、哪些要求更適合在線練習，乃至對于同一要求，如何整合應用紙質作業(yè)與在線練習以實現(xiàn)效果最大化，均還有待進一步的探索。

總而言之，數(shù)字教材與其他教學平臺相融合，促進自主學習、互動交流、練習診斷、整理總結等在線教學活動順利、深入、有效地開展，支持了以學生發(fā)展為本、關注學生差異、尊重教學規(guī)律等理念的落實。在后續(xù)推進數(shù)字教材應用時，可承接當前實踐的經(jīng)驗，進行深度探索與研究，促進教學方式的持續(xù)優(yōu)化與教學效果的不斷提升。

注釋：

1. 案例由陳倩蓉老師提供。

2. 案例由戎璐、陳韻老師提供。

3. 圖片由王靜雅老師提供。