陸哲鋒

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對人們的生活方式和工作方式帶來極大的影響，這使得小學(xué)教育階段就已經(jīng)開始重視信息技術(shù)教學(xué)，目前，我國小學(xué)教育階段在開展信息技術(shù)教學(xué)中缺乏科學(xué)的教育方法和先進(jìn)的培養(yǎng)理念，使得最終的教學(xué)效果并不理想。近些年來，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維取得了良好的教學(xué)效果，但是很多教師依舊未掌握到合適的方法。本文系統(tǒng)分析了以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為目的的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);計(jì)算思維;教學(xué)策略

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。這種思維模式與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得非常緊密。計(jì)算思維是運(yùn)用約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化及仿真等方法，將表面看似十分困惑的問題按照十分清晰的思維邏輯進(jìn)行一步步拆分解決。小學(xué)信息技術(shù)對學(xué)生而言既好奇又抽象，教會學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維來學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生巧妙地解決各種相對困難的課程難題，還能在面對現(xiàn)實(shí)生活中的疑難問題時(shí)快速地找到有效的方法進(jìn)行解決。

一、先實(shí)踐后學(xué)習(xí)，提高教學(xué)認(rèn)知度

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維也即是要求他們可以習(xí)慣性地模擬計(jì)算機(jī)科學(xué)家的思維模式，在面對種種問題時(shí)可以開展多維度、深層次地思考。在實(shí)踐教學(xué)中，由于這門課程的實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)，所以教師就需要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐操作，讓其在實(shí)踐過程中對計(jì)算思維有更深入地體驗(yàn)以及感受，并且為內(nèi)化思維認(rèn)知做好鋪墊。教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能地安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，并且鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂上多動手操作，教師只對重難點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且觀察學(xué)生的操作過程，若發(fā)現(xiàn)其遇到困難，則進(jìn)行提醒和指點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛些標(biāo)題》時(shí)，由于學(xué)生剛接觸Word，對它強(qiáng)大的文字處理功能都充滿了好奇，本課色彩豐富的藝術(shù)字標(biāo)題又吸引眼球。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)“六一”游園活動的游戲標(biāo)題，探索藝術(shù)字各種樣式、不同功能，小組內(nèi)交流、匯報(bào)探索結(jié)果，讓學(xué)生先實(shí)踐后學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)他們解決問題的能力。又如，在《圖文并茂美文章》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何下載圖片，并為自己的作文配圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的其他功能展示自己的作品，逐步提高學(xué)生的計(jì)算思維。

二、課堂表述清晰且富有邏輯性，逐步發(fā)展學(xué)生的思維

計(jì)算思維的表述及其內(nèi)化一般較為復(fù)雜，所涉及的知識面和思維模式還尚能被小學(xué)生全然接受，此時(shí)教師在傳授計(jì)算思維時(shí)應(yīng)做到層層分析、逐步深入，在對知識點(diǎn)的講解過程中，要很清楚地找到各個(gè)不同知識點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，并做好知識架構(gòu)，讓學(xué)生一目了然，甚至可以借用思維導(dǎo)圖來串連各個(gè)知識點(diǎn)，其目的就是使學(xué)生的思路更清楚，能快速掌握解決問題的步驟與方法，并能系統(tǒng)化地、整體性地思考問題、分析問題、解決問題，同時(shí)營造生活化的情景或游戲情景來充分激活學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生更能適應(yīng)后續(xù)教學(xué)。

例如，教師在四年級下冊《設(shè)計(jì)制作標(biāo)志》的教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的?；諡槔鸾?，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種不同的標(biāo)志和設(shè)計(jì)標(biāo)識的意義，同時(shí)讓學(xué)生能夠熟練掌握Word中自選圖形的應(yīng)用。畫圖構(gòu)思—拆分設(shè)計(jì)—組合美化，將任務(wù)進(jìn)行逐步的拆解，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行知識的疊加。

三、鼓勵學(xué)生開展多元化的交流互動，重新建構(gòu)思維模式

計(jì)算思維同時(shí)也是一種敢于批判的思維方法和思維模式，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流互動顯得非常重要，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地思考并與他人交流自己的想法，實(shí)現(xiàn)多方面、多層次、多元化的溝通交流，并且逐步能夠?qū)λ季S方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析對比。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生們就可以在已經(jīng)儲備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建自身的思維模式，采用新的思維方式、新的操作技能、新的信息技術(shù)知識來思考問題，輕松地解決問題，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更深入、更創(chuàng)新、更完善。當(dāng)然，教師在給學(xué)生創(chuàng)造交流互動的氛圍時(shí)，要尊重學(xué)生的發(fā)言，讓課堂成為學(xué)生自我展示的平臺。

四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維解決生活問題，建立思維架構(gòu)

小學(xué)信息技術(shù)課程的知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，雖然有些知識的實(shí)際操作比較困難，但是實(shí)用性非常大，受限于課堂教學(xué)時(shí)間的不充足，學(xué)生遇到的生活問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂上所講解到的，因此，教師在給學(xué)生灌輸計(jì)算思維時(shí)要以實(shí)際生活為著眼點(diǎn)，多舉出生活案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、簡潔的、高效的思維方式進(jìn)行解決。尤其在教學(xué)任務(wù)上，盡可能多地設(shè)計(jì)生活問題，使學(xué)生可以進(jìn)行多次的實(shí)際操作與知識積累，讓自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并逐步形成分析問題、解決問題的思維模型。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生靈活使用 Word 軟件時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的需求編輯一份小報(bào)。學(xué)生在編輯小報(bào)的過程中，需要尋找主題，利用互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛搜集資料，最終排版、整理編輯。在活動開始初期，教師讓學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖與小報(bào)思維模型，作為后期信息搜集和編輯的基礎(chǔ)。在模型先導(dǎo)的推動下，學(xué)生分別選擇不同的主題編輯小報(bào)，充分展現(xiàn)了思維的邏輯性和創(chuàng)新性。在加強(qiáng)運(yùn)用的過程中，教師需要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展情況，并不斷補(bǔ)充和完善，最終實(shí)現(xiàn)模型構(gòu)建的系統(tǒng)性、健全性，為學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展運(yùn)用注入源源不斷的活力。

培育學(xué)生的計(jì)算思維可讓學(xué)生的思維認(rèn)知更加清晰具有邏輯性，尤其在學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面計(jì)算思維的提升非常重要，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法來提升學(xué)生的計(jì)算思維，幫助學(xué)生不斷提高對計(jì)算思維的認(rèn)知度，重新構(gòu)建思維模式，運(yùn)用創(chuàng)新的方法來解決各種實(shí)際問題，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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