駱華鋒

(青島科技大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院,山東 青島 266061)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展正在改變我們的工作和生活方式，也極大的影響和促進(jìn)了教育模式和教學(xué)形態(tài)的改革。機(jī)械的被動接受和“拿來主義”制約了創(chuàng)新思維，而沒有扎實(shí)的理論知識為導(dǎo)向的探索又會發(fā)展成“空想主義”。教育界的先驅(qū)們都在積極的進(jìn)行適應(yīng)當(dāng)今發(fā)展和人才需求的教學(xué)模式的探索，混合式教學(xué)便是其中有效的探索成果之一。教育部“十三五”規(guī)劃指出要繼續(xù)促進(jìn)高校線上線下混合式教學(xué)改革[1-2]。如何有效評價混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力便成了后續(xù)需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。

1 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的面面相授的教學(xué)優(yōu)勢和數(shù)字化在線教育的優(yōu)勢相結(jié)合，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控與學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性相結(jié)合，從而到達(dá)更加有效的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法[3-5]。在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的今天，混合式教學(xué)正在成為高校教學(xué)模式的主流，不僅推動了高校教育教學(xué)改革，而且促進(jìn)了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展[6]。而合理的課程過程考核評價是混合式教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提和保障。

2 課程過程考核評價的意義

課程過程考核評價是整個課程學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)行為的反饋。傳統(tǒng)的課程考核評價往往只注重期末試卷成績，這樣的考核只是對知識體系掌握的單一評價；將課堂點(diǎn)名、提問、作業(yè)這些項(xiàng)目作為過程考核的評價依據(jù)，考核評價又具有較大的不準(zhǔn)確性。而且這些考核方式既忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，又不能客觀公正反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)識和能力[7-9]，也不利于學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。所以，合理的課程考核總評應(yīng)是過程考核和試卷考試有機(jī)融合的綜合性評價，應(yīng)具有客觀性和準(zhǔn)確性。因此，合理的課程過程考核應(yīng)包括基于考核目標(biāo)而設(shè)置的不同權(quán)重的各項(xiàng)評價因素，即是對學(xué)生綜合的、全方位的、客觀的、過程性的總體評價。

所以，合理的課程過程考核應(yīng)采用多形式、多角度來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能夠更全面客觀真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果；能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到督促作用；并且能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和探索精神，激發(fā)內(nèi)在潛力、創(chuàng)新思維和參與意識。

3 課程過程考核評價體系的建立

在線上線下混合式教學(xué)模式背景下，依托超星泛雅平臺，以制圖課程為例，進(jìn)行課程過程考核評價體系構(gòu)建的說明、分析和實(shí)踐。

3.1 過程考核評價因素及考核目標(biāo)

從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人合作及探索精神為導(dǎo)向，對過程考核評價項(xiàng)目進(jìn)行多維度細(xì)化，具體分類和說明見表1。

表1 過程考核評價因素及考核目標(biāo)

3.2 過程考核評價體系的構(gòu)建

合理構(gòu)建的過程考核評價體系應(yīng)該能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果相匹配。學(xué)習(xí)行為依托線上平臺將過程考核評價進(jìn)行記錄和量化，學(xué)習(xí)效果通過考試試卷成績反饋。過程考核評價體系的構(gòu)建取決于很多因素，不同的課程、授課人群、線上線下課程的安排等都會影響評價因素的選取和權(quán)重值的設(shè)置。即使在上述諸多因素保持基本相同的情況下，合理的過程考核評價體系也需要一定的時間和實(shí)踐來加以完善。

制圖課程是工科類學(xué)生必修的一門技術(shù)性的基礎(chǔ)課，理論知識比較抽象，和工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，國標(biāo)規(guī)定多，而且授課對象多數(shù)情況是沒有專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大一新生。課程的特點(diǎn)和授課對象的矛盾加劇了本課程的學(xué)習(xí)難度，過程考核評價體系如何構(gòu)建可以既能達(dá)到本門課程要求的建立好的空間構(gòu)思、掌握相關(guān)制圖理論、了解相關(guān)實(shí)踐知識、形成國標(biāo)意識這些課程目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、與人合作能力等終身發(fā)展能力， 我認(rèn)為應(yīng)考慮以下幾個方面：

3.2.1 自主學(xué)習(xí)的達(dá)成情況評價

制圖課程的自主學(xué)習(xí)是以提前線上發(fā)布的知識點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、視頻、PPT為主線來進(jìn)行的，通常會對視頻設(shè)置防拖拽、防窗口切換來進(jìn)行形式上的防作弊，自主學(xué)習(xí)的效果通過每節(jié)課開始上課時發(fā)布的課前測驗(yàn)來體現(xiàn)，探索、創(chuàng)新、合作等學(xué)習(xí)行為記錄在線上討論中。自主學(xué)習(xí)的達(dá)成情況是學(xué)生對于新知識點(diǎn)能否掌握的基礎(chǔ)和保障，從態(tài)度到效果系統(tǒng)都會自動記錄。由于課前測驗(yàn)和討論的計分都屬于參與互動項(xiàng)，自主學(xué)習(xí)只包括觀看內(nèi)容，所以此項(xiàng)權(quán)重值不宜分配過多。

3.2.2 參與意識和參與質(zhì)量的評價

該項(xiàng)包括簽到、訪問數(shù)、討論、課堂互動這些內(nèi)容。簽到和訪問由上課簽到次數(shù)和訪問次數(shù)決定，討論由發(fā)表或回復(fù)討論次數(shù)決定，課堂互動記錄了參與過程中老師和同學(xué)給予的參與質(zhì)量認(rèn)可。所以說，前兩項(xiàng)考核了學(xué)生線上線下的出勤參與情況，即參與意識，權(quán)重設(shè)置不宜過高，僅起到鼓勵的作用即可。第三項(xiàng)是參與質(zhì)量的評價，即是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、掌握情況、互助合作、創(chuàng)新能力的評價，所以，權(quán)重設(shè)置應(yīng)稍高，這樣的設(shè)置既是對能力的認(rèn)可，也是榜樣和激勵。

3.2.3 學(xué)習(xí)實(shí)踐態(tài)度和作品質(zhì)量的評價

該項(xiàng)是指線下的實(shí)踐作業(yè)，如習(xí)題集作業(yè)、白圖、草圖、機(jī)圖等。習(xí)題集作業(yè)是理論知識的實(shí)踐練習(xí)，白圖、草圖、機(jī)圖是模擬工程實(shí)踐。完成后上交，教師根據(jù)作品完成質(zhì)量批改賦分，然后將線下成績導(dǎo)入泛雅平臺過程考核評價中。該項(xiàng)考核從理論知識的理解到實(shí)踐的應(yīng)用，工程實(shí)踐意識、國標(biāo)規(guī)范意識的建立和學(xué)習(xí)態(tài)度及對自身的要求。既考核了知識點(diǎn)的掌握，又檢查了學(xué)習(xí)態(tài)度，是該課程在過程考核中很重要的一項(xiàng)，所以，該項(xiàng)權(quán)重值應(yīng)設(shè)置較高。

3.2.4 學(xué)習(xí)效果的評價

該項(xiàng)包括線上的章節(jié)作業(yè)、測驗(yàn)和考試三項(xiàng)，題型為選擇和判斷，主要考核基本理論和簡單作圖，在過程考核中起到知識點(diǎn)梳理、鞏固復(fù)習(xí)的作用。題型較為單一，難度不大，對知識點(diǎn)的掌握情況可以起到一定的參考作用。因此，該項(xiàng)權(quán)重值應(yīng)設(shè)置適中。

圖1 教學(xué)過程、學(xué)習(xí)行為和過程考核評價關(guān)系圖

教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)行為及過程考核評價關(guān)系如圖1所示。

3.3 不同權(quán)重設(shè)置的過程考核評價體系的實(shí)踐對比與分析

泛雅平臺在成績管理中提供了各個過程考核評價因素的權(quán)重設(shè)置，本人對于制圖課程在基于線上線下混合教學(xué)模式下的過程考核體系的建設(shè)已經(jīng)進(jìn)行了兩年多的教學(xué)實(shí)踐和探索，表2列出了機(jī)械專業(yè)的“畫法幾何與機(jī)械制圖”課程(由同一學(xué)年的上下兩個學(xué)期完成)從2017-2018-2到2019-2020-1四個學(xué)期在不同權(quán)重參數(shù)設(shè)置情況下過程考核成績和期末試卷成績的對比。其中，過程考核成績?yōu)槊宽?xiàng)評價因素加權(quán)求和得到，期末試卷成績?yōu)殚]卷統(tǒng)考成績。

表2 過程考試評價因素權(quán)重設(shè)置及成績情況對比

對比表2的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)從2017-2018-2學(xué)期過程考核和學(xué)習(xí)效果的明顯不匹配，逐漸改善，到2019-2020-1學(xué)期的基本一致；從期末試卷成績的優(yōu)良率由16.9%上升到48.9%，平均分由62分提高到78分，這些改變可以通過調(diào)整過程考核評價體系中不同考核因素權(quán)重值來得以實(shí)現(xiàn)。

表3列出了2019-2020-1學(xué)期對應(yīng)權(quán)重值下部分學(xué)生各項(xiàng)成績。討論和互動得分較高的同學(xué)平時思維比較活躍，喜歡參與其中，善于思考；線下得分較高的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，并且能持之以恒的嚴(yán)格要求自己。這些有好的學(xué)習(xí)行為的學(xué)生學(xué)習(xí)效果也是與之相吻合的。

表3 2019-2020-1學(xué)期部分學(xué)生成績表

根據(jù)近幾年來過程考核的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和參數(shù)追蹤分析，并結(jié)合多年的授課體會，我認(rèn)為合理的課程過程考核體系的構(gòu)建應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾個方面：

(1)考核目標(biāo)各項(xiàng)權(quán)重值的設(shè)置既要比例合理，又要重點(diǎn)突出。

過程考核應(yīng)是結(jié)合課程實(shí)際考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、態(tài)度的一個綜合評價，所以，在設(shè)置考核目標(biāo)的權(quán)重值時應(yīng)合理設(shè)置。制圖課程實(shí)踐性較強(qiáng)，所以，學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)設(shè)置較高，這樣既可以引起學(xué)生對于實(shí)踐的重視，以便于更好的掌握知識，又能客觀反映學(xué)生實(shí)踐的完成情況。

(2)權(quán)重設(shè)置既要激發(fā)學(xué)生的參與意識，又要注重參與質(zhì)量。

學(xué)生的積極參與既有助于產(chǎn)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，又有助于知識的探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的掌握。同時，學(xué)生積極的參與還可以起到活躍氣氛和感染其他同學(xué)的作用。但是參與質(zhì)量的嚴(yán)格把控，才是有效學(xué)習(xí)和公正評價的前提和保障。

(3)合理的過程考核評價體系既要反映學(xué)生的真實(shí)情況，又要具有激勵性

過程考核評價應(yīng)是學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)階段能力的真實(shí)體現(xiàn)，教師在考核過程中，要防范和阻止抄襲、刷分等作弊行為。同時，設(shè)置獎懲機(jī)制，對表現(xiàn)突出的學(xué)生加分獎勵，對學(xué)習(xí)行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生減分懲戒，以保證學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，良性發(fā)展。

4 結(jié)語

在線上線下混合式教學(xué)中，過程考核評價體系的建立是為了培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合理構(gòu)建的過程考核體系應(yīng)是以學(xué)習(xí)效果提高為前提的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的高度一致，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自我改造以及終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探索精神、互助合作及參與意識既是課程過程考核的重點(diǎn)，更是人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。