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        多模式帶教體系在康復(fù)護(hù)理臨床實踐教學(xué)中的探索與研究

        2020-06-24 03:55:16和智娟張桂蘭畢懷梅岳秀麗耿榮仙趙亞麗顧力華李鵬程
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2020年12期
        關(guān)鍵詞:康復(fù)滿意度試驗

        和智娟 ,張桂蘭 ,畢懷梅 ,岳秀麗 *,耿榮仙 ,趙亞麗 ,顧力華 ,李鵬程

        (1.昆明市中醫(yī)醫(yī)院,云南 昆明 650000;2.云南中醫(yī)藥大學(xué),云南 昆明 650011)

        康復(fù)護(hù)理是一門新興學(xué)科,以前很多院校都沒開設(shè)康復(fù)護(hù)理這門學(xué)科,所以對學(xué)生甚至對帶教教師來說是一種考驗,通過多模式帶教讓護(hù)生掌握并加強康復(fù)專業(yè)知識學(xué)習(xí),為步入康復(fù)護(hù)理崗位打下良好基礎(chǔ)。如何采取多模式帶教培養(yǎng)康復(fù)護(hù)理人才責(zé)任重大[1]?,F(xiàn)結(jié)合我科實際工作,選取2018年6月至2019年6月在我科實習(xí)的60名護(hù)生,其中30名采用多模式帶教方法并取得較好的效果,現(xiàn)總結(jié)如下。

        1 對象與方法

        1.1 研究對象

        選取2018年6月至2019年6月在我科兩個院區(qū)實習(xí)的護(hù)生60名,由隨機(jī)數(shù)字表法確定30人為對照組,30人為試驗組。對照組采用傳統(tǒng)帶教的教學(xué)方法,試驗組采用多模式的帶教方法。試驗組和對照組年齡均在18~23歲,試驗組平均年齡為(21.27±1.26)歲,對照組平均年齡為(20.96±2.03)歲,兩組實習(xí)護(hù)生在性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)科室、帶教教師等一般資料方面比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

        1.2 方法

        通過傳統(tǒng)教學(xué)方式與多模式帶教,結(jié)合臨床教學(xué)過程中對臨床教學(xué)及帶教教師的要求和本科室教學(xué)的具體情況,采用余穎娟等[2]運用Delphi法設(shè)計的《臨床教學(xué)評價表》,評價表內(nèi)每項內(nèi)容采用優(yōu)、良、中、差進(jìn)行評價。實習(xí)時間為3周,實習(xí)結(jié)束后,帶教教師向?qū)嵙?xí)生集中發(fā)放《臨床教學(xué)評價表》,以無記名形式獨立完成并填寫注意事項,現(xiàn)場收回。發(fā)放評價表60份,回收60份,有效60份,有效率100%。

        1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

        采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計,以百分?jǐn)?shù)表示計數(shù)資料,經(jīng)χ2檢驗,P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        對比兩組護(hù)生臨床教學(xué)情況,試驗組對帶教教師的帶教能力和實習(xí)的滿意度分析評分均明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表 1~2。

        3 討論

        表1 護(hù)生對帶教教師帶教能力的評價(人)

        表2 護(hù)生對帶教教師及實習(xí)的滿意率比較[n(%)]

        3.1 多模式帶教

        多模式帶教是對以往臨床傳統(tǒng)帶教模式的一種完善,是指在康復(fù)科實習(xí)期間,采用醫(yī)生、護(hù)士、康復(fù)治療師多學(xué)科聯(lián)合帶教相結(jié)合的臨床帶教方法,按照帶教計劃分別進(jìn)行護(hù)理組帶教、醫(yī)生組帶教、康復(fù)治療師組帶教,同時結(jié)合現(xiàn)代化多模式的教學(xué)方式進(jìn)行授課。例如,運用靈活的臨床帶教模式(科室的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、護(hù)理查房、晨交班及危重患者床旁交接班、參與醫(yī)生查房等)[3],將多學(xué)科合作模式靈活運用于康復(fù)護(hù)理帶教中。

        3.2 多模式對帶教教師教學(xué)能力的影響

        帶教教師在臨床護(hù)理教學(xué)中運用《臨床教學(xué)評價表》進(jìn)行教學(xué)效果評價,根據(jù)評價結(jié)果,對原來的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行加強或及時調(diào)整,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法,改善教學(xué)環(huán)境,根據(jù)教學(xué)中存在的各種問題采取有針對性的解決措施[4],通過不斷評價與改進(jìn),使臨床教學(xué)質(zhì)量不斷提高。另外,將評價結(jié)果與科室及個人利益掛鉤,將評價結(jié)果納入教學(xué)質(zhì)控,對優(yōu)秀帶教教師給予表彰與獎勵,對評價差的帶教教師進(jìn)行談話、給予警告,必要時取消帶教資格。在表1中可以明顯看出,試驗組各項評價內(nèi)容的優(yōu)秀率均比對照組高(P<0.05)。通過以上措施,增強了帶教教師對帶教的主觀能動性及臨床教學(xué)評價的重視,從而不斷提高自身帶教能力和綜合能力,滿足護(hù)生對臨床帶教的需求,提升護(hù)生對帶教的滿意度。

        3.3 多模式帶教對護(hù)生的影響

        在研究中,試驗組護(hù)生對帶教教師教學(xué)能力、教師滿意度及實習(xí)滿意度的評價明顯高于對照組(P<0.05)。多模式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的被動接受知識的教學(xué)模式,讓護(hù)生主動參與學(xué)習(xí)和思考,增強了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性及效率,提高了護(hù)生的臨床實踐操作能力,提升了其對帶教教師及實習(xí)的滿意度。

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