王 清

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院，湖北 宜昌 443000）

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，首次提出“智慧教育”這個名詞，將“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”列為推動教育信息化發(fā)展的“八大行動”之一。藥理學作為一個現(xiàn)代學科，更應(yīng)該使用信息化技術(shù)，利用智慧課堂讀取大數(shù)據(jù)，發(fā)揮現(xiàn)代學科的教學優(yōu)勢和特點，而目前很多高校的藥理學教學還采用傳統(tǒng)教學模式，如“灌輸式”教學模式、“填鴨式”教學模式，這些教學模式很難適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，所以促進傳統(tǒng)藥理學課堂實現(xiàn)向數(shù)據(jù)化、可視化、智能化等方面發(fā)展是一項迫在眉睫的任務(wù)。在藥理學教學中運用智慧課堂，實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的有效結(jié)合與應(yīng)用，是教育發(fā)展的必然方向，在信息化背景下，也將藥理學教學提到了一個新的高度。

1 高職傳統(tǒng)藥理學教學存在的問題

1.1 課堂多以教師為主導

傳統(tǒng)的藥理學教學模式都以教師為主導，教師采用“滿堂灌”形式把知識傳授給學生，學生被動接受知識，這種教學模式中，學生并沒有成為課堂的主角，缺乏學習興趣。教師也沒有對學生進行個體化教學，不能有效掌握學生的學習情況，而藥理學這門課程概念抽象難懂，學生難以理解，多采用死記硬背的學習方法，學生反饋學習效果較差，更別說學生能把知識融會貫通到實踐中去。

1.2 課程設(shè)置不夠完善

傳統(tǒng)藥理學課程設(shè)置主要分為理論課和實驗課，一般情況下，理論課和實驗課分開上，先上完理論課再集中做實驗，并且都以家兔、小白鼠等動物來開展實驗。而學生畢業(yè)后主要是面對人來用藥，很難培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷、職業(yè)素養(yǎng)，并且很難將理論和實踐聯(lián)系在一起。另外，大數(shù)據(jù)時代除了要求學生掌握藥理學理論知識外，還要求學生會使用信息化手段查閱相關(guān)資料、使用相關(guān)軟件、掌握信息化操作，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求[1]。然而課程設(shè)置不夠完善，對學生信息化能力的培養(yǎng)較欠缺。

2 藥理學課程智慧課堂的建設(shè)

智慧課堂注重學生對知識的理解掌握，并不是單一進行知識灌輸，而是由淺入深進行知識傳授，學生更容易消化和吸收。藥理學是一門基礎(chǔ)學科，共72學時，我校在職教云創(chuàng)建藥理學智慧課堂，全年級臨床醫(yī)學專業(yè)共643名學生注冊，并進行學習。通過智慧課堂，改變了學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，注重培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造性思維。藥理學采用混合式教學模式，分為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，課前布置任務(wù)，學生通過信息化平臺進行自主學習；課中討論總結(jié)，學生通過演示、匯報、質(zhì)疑、討論、技能練習、操作訓練進行知識與技能的學習；課后鞏固學習，學生通過作業(yè)、拓展練習、職教云學習平臺測驗等鞏固知識與技能，見圖1。

圖1 藥理學智慧課堂混合式教學模式

2.1 課前學生自主學習，擬定三維目標

課前，教師把制作好的預習資源通過智慧課堂平臺發(fā)送給學生，這些資源包括自制微課、音視頻資料、預習測試題。我校藥理學課程總資源包括自制微課194個、音視頻資料145個、預習測試題2 913個，每個微課、知識點的授課視頻時間在15分鐘以內(nèi)[2]，并且根據(jù)每個知識點編寫了選擇題、名詞解釋、填空題等多種題型的測試題。學生課前的學習檔案、預習測評及在智慧課堂學習平臺與教師和同學的交流情況，智慧課堂平臺進行實時監(jiān)控及數(shù)據(jù)分析，教師通過相關(guān)數(shù)據(jù)及時了解學生在預習過程中遇到的問題并確定本次課的三維教學目標，即素質(zhì)目標、知識目標、能力目標。教學目標的確定是開展智慧課堂的重要基礎(chǔ)，通過職教云的預習數(shù)據(jù)深入分析、精準掌握班級整體與學生個體的當前學情與學習需求，精心設(shè)計出科學合理的教學方案與策略。如青霉素一課，通過課前學生的預習情況、課前測試及問卷調(diào)查分析本節(jié)課的學情為：94%的學生完成了課前任務(wù)，89%的學生對教師發(fā)布的學習資源感興趣，72%的學生對人文關(guān)懷、醫(yī)患關(guān)系有一定了解，50%的學生基礎(chǔ)理論知識掌握較好，67%的學生用藥分析能力不足，有待進一步提高。通過測試題的正確率和錯誤率精心設(shè)計出科學合理的教學方案與策略，在青霉素這一課的課前測試發(fā)現(xiàn)學生對于青霉素的作用機制掌握較好，而對青霉素的作用及不良反應(yīng)掌握較差，因此本節(jié)課將調(diào)整教學策略，把教學重點確定為青霉素的作用，教學難點確定為青霉素的不良反應(yīng)。另外，智慧課堂還可以通過分析教師的備課數(shù)據(jù)以及教師當前的備課狀態(tài)與投入程度，為教師的教學反思和教學診改提供依據(jù)。

2.2 課中調(diào)整教學策略，進行知識內(nèi)化

課中，教師基于課前的學情分析，根據(jù)不同的教學情境靈活導入新課，在藥理學教學中多采用真實的臨床案例，例如：平喘藥一課可以導入“亞洲歌后鄧麗君患哮喘病多年”，吸引學生學習本次課程內(nèi)容，并讓學生知道所學知識可以運用到現(xiàn)實生活中去。在課堂上，以生為本，學生為主體、教師為主導是基本原則，利用智慧課堂學習平臺，師生互動、生生互動形成一些數(shù)據(jù)，如學生發(fā)言次數(shù)、活動參與度等，教師利用智慧課堂可以同步點評個人或團隊學習效果，也可隨時進行課堂檢測，檢查學生對知識點的掌握情況。在講授平喘藥時，為讓學生記住藥物的分類，利用智慧課堂中的“整理藥柜”游戲，通過分析學生完成任務(wù)的時間、正確率、錯誤重復率、成績分布區(qū)間等，教師按照共性問題重點精講、個別問題個別輔導的原則，有的放矢調(diào)整教學策略，在課堂中及時反饋與評價學生的學習效果，增強課堂教學的針對性，實現(xiàn)師生高效率、智能化教學。

2.3 課后有效拓展教學空間，達到知行合一

課后輔導是智慧課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過學生課前與課中的互動表現(xiàn)、測試成績等學情數(shù)據(jù)分析，評估每個學生的學習需求和學習能力，針對學生個體差異分層布置個性化作業(yè)，另外也可開展一對一輔導答疑。差異化的輔導能高效直觀地了解學生動態(tài)，向?qū)W生提供個性化的學習解決方案。通過智慧課堂，學生也可以隨時隨地進行自主學習，查缺補漏，教師也可借助平臺數(shù)據(jù)進行教學反思與改進，針對性地優(yōu)化下節(jié)課的教學活動，提高教學質(zhì)量[3-4]。教師也可通過智慧課堂平臺布置課后作業(yè)，例如抗心絞痛藥這一課，可以讓學生進入社區(qū)調(diào)查心絞痛患者的用藥情況，把知識運用到實際生活中去；進行硝酸甘油使用方法、服用藥物時要注意哪些不良反應(yīng)的健康宣教，利用相關(guān)軟件制作海報并上傳智慧課堂學習平臺，學生進行投票選出制作最佳的小組，教師給予平時成績的加分。

3 結(jié)語

智慧課堂使用大數(shù)據(jù)，采用混合式教學模式，相對于傳統(tǒng)教學，智慧課堂更智能和高效，也能為師生的多元發(fā)展提供了廣闊的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。本次智慧課堂學習成績評價不再以期末卷面成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，而是學生預習過程中的行為數(shù)據(jù)及平臺評論活躍度占10%，知識點測試成績和作業(yè)占20%，期中測試成績占20%，小組任務(wù)完成情況占10%及期末考試成績占40%。在開課后的3個月時間，學生觀看教學視頻的人數(shù)逐漸增多，在線測試的點擊率也大幅度增長。從平臺數(shù)據(jù)來看，95%的學生看了超過一半的視頻，80%的學生準時提交課前測試，及格率達到60%以上，學生喜歡發(fā)帖、留言、點贊、跟帖，平均次數(shù)超過每周20人次，學生課堂教學滿意度達90%，知識掌握情況與上一個年級學生相比，同樣難度試題平均分提高了10分，說明教學效果良好，但未來還需要對智慧課堂的構(gòu)建和實踐教學進行探索與改進。