王 清

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，首次提出“智慧教育”這個名詞，將“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”列為推動教育信息化發(fā)展的“八大行動”之一。藥理學(xué)作為一個現(xiàn)代學(xué)科，更應(yīng)該使用信息化技術(shù)，利用智慧課堂讀取大數(shù)據(jù)，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢和特點，而目前很多高校的藥理學(xué)教學(xué)還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，如“灌輸式”教學(xué)模式、“填鴨式”教學(xué)模式，這些教學(xué)模式很難適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，所以促進傳統(tǒng)藥理學(xué)課堂實現(xiàn)向數(shù)據(jù)化、可視化、智能化等方面發(fā)展是一項迫在眉睫的任務(wù)。在藥理學(xué)教學(xué)中運用智慧課堂，實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的有效結(jié)合與應(yīng)用，是教育發(fā)展的必然方向，在信息化背景下，也將藥理學(xué)教學(xué)提到了一個新的高度。

1 高職傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 課堂多以教師為主導(dǎo)

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)模式都以教師為主導(dǎo)，教師采用“滿堂灌”形式把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識，這種教學(xué)模式中，學(xué)生并沒有成為課堂的主角，缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師也沒有對學(xué)生進行個體化教學(xué)，不能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而藥理學(xué)這門課程概念抽象難懂，學(xué)生難以理解，多采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果較差，更別說學(xué)生能把知識融會貫通到實踐中去。

1.2 課程設(shè)置不夠完善

傳統(tǒng)藥理學(xué)課程設(shè)置主要分為理論課和實驗課，一般情況下，理論課和實驗課分開上，先上完理論課再集中做實驗，并且都以家兔、小白鼠等動物來開展實驗。而學(xué)生畢業(yè)后主要是面對人來用藥，很難培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、職業(yè)素養(yǎng)，并且很難將理論和實踐聯(lián)系在一起。另外，大數(shù)據(jù)時代除了要求學(xué)生掌握藥理學(xué)理論知識外，還要求學(xué)生會使用信息化手段查閱相關(guān)資料、使用相關(guān)軟件、掌握信息化操作，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求[1]。然而課程設(shè)置不夠完善，對學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)較欠缺。

2 藥理學(xué)課程智慧課堂的建設(shè)

智慧課堂注重學(xué)生對知識的理解掌握，并不是單一進行知識灌輸，而是由淺入深進行知識傳授，學(xué)生更容易消化和吸收。藥理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，共72學(xué)時，我校在職教云創(chuàng)建藥理學(xué)智慧課堂，全年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共643名學(xué)生注冊，并進行學(xué)習(xí)。通過智慧課堂，改變了學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造性思維。藥理學(xué)采用混合式教學(xué)模式，分為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，課前布置任務(wù)，學(xué)生通過信息化平臺進行自主學(xué)習(xí)；課中討論總結(jié)，學(xué)生通過演示、匯報、質(zhì)疑、討論、技能練習(xí)、操作訓(xùn)練進行知識與技能的學(xué)習(xí)；課后鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生通過作業(yè)、拓展練習(xí)、職教云學(xué)習(xí)平臺測驗等鞏固知識與技能，見圖1。

圖1 藥理學(xué)智慧課堂混合式教學(xué)模式

2.1 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擬定三維目標

課前，教師把制作好的預(yù)習(xí)資源通過智慧課堂平臺發(fā)送給學(xué)生，這些資源包括自制微課、音視頻資料、預(yù)習(xí)測試題。我校藥理學(xué)課程總資源包括自制微課194個、音視頻資料145個、預(yù)習(xí)測試題2 913個，每個微課、知識點的授課視頻時間在15分鐘以內(nèi)[2]，并且根據(jù)每個知識點編寫了選擇題、名詞解釋、填空題等多種題型的測試題。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)檔案、預(yù)習(xí)測評及在智慧課堂學(xué)習(xí)平臺與教師和同學(xué)的交流情況，智慧課堂平臺進行實時監(jiān)控及數(shù)據(jù)分析，教師通過相關(guān)數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題并確定本次課的三維教學(xué)目標，即素質(zhì)目標、知識目標、能力目標。教學(xué)目標的確定是開展智慧課堂的重要基礎(chǔ)，通過職教云的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)深入分析、精準掌握班級整體與學(xué)生個體的當前學(xué)情與學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案與策略。如青霉素一課，通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課前測試及問卷調(diào)查分析本節(jié)課的學(xué)情為：94%的學(xué)生完成了課前任務(wù)，89%的學(xué)生對教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源感興趣，72%的學(xué)生對人文關(guān)懷、醫(yī)患關(guān)系有一定了解，50%的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握較好，67%的學(xué)生用藥分析能力不足，有待進一步提高。通過測試題的正確率和錯誤率精心設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案與策略，在青霉素這一課的課前測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于青霉素的作用機制掌握較好，而對青霉素的作用及不良反應(yīng)掌握較差，因此本節(jié)課將調(diào)整教學(xué)策略，把教學(xué)重點確定為青霉素的作用，教學(xué)難點確定為青霉素的不良反應(yīng)。另外，智慧課堂還可以通過分析教師的備課數(shù)據(jù)以及教師當前的備課狀態(tài)與投入程度，為教師的教學(xué)反思和教學(xué)診改提供依據(jù)。

2.2 課中調(diào)整教學(xué)策略，進行知識內(nèi)化

課中，教師基于課前的學(xué)情分析，根據(jù)不同的教學(xué)情境靈活導(dǎo)入新課，在藥理學(xué)教學(xué)中多采用真實的臨床案例，例如：平喘藥一課可以導(dǎo)入“亞洲歌后鄧麗君患哮喘病多年”，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本次課程內(nèi)容，并讓學(xué)生知道所學(xué)知識可以運用到現(xiàn)實生活中去。在課堂上，以生為本，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)是基本原則，利用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺，師生互動、生生互動形成一些數(shù)據(jù)，如學(xué)生發(fā)言次數(shù)、活動參與度等，教師利用智慧課堂可以同步點評個人或團隊學(xué)習(xí)效果，也可隨時進行課堂檢測，檢查學(xué)生對知識點的掌握情況。在講授平喘藥時，為讓學(xué)生記住藥物的分類，利用智慧課堂中的“整理藥柜”游戲，通過分析學(xué)生完成任務(wù)的時間、正確率、錯誤重復(fù)率、成績分布區(qū)間等，教師按照共性問題重點精講、個別問題個別輔導(dǎo)的原則，有的放矢調(diào)整教學(xué)策略，在課堂中及時反饋與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強課堂教學(xué)的針對性，實現(xiàn)師生高效率、智能化教學(xué)。

2.3 課后有效拓展教學(xué)空間，達到知行合一

課后輔導(dǎo)是智慧課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生課前與課中的互動表現(xiàn)、測試成績等學(xué)情數(shù)據(jù)分析，評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生個體差異分層布置個性化作業(yè)，另外也可開展一對一輔導(dǎo)答疑。差異化的輔導(dǎo)能高效直觀地了解學(xué)生動態(tài)，向?qū)W生提供個性化的學(xué)習(xí)解決方案。通過智慧課堂，學(xué)生也可以隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，查缺補漏，教師也可借助平臺數(shù)據(jù)進行教學(xué)反思與改進，針對性地優(yōu)化下節(jié)課的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量[3-4]。教師也可通過智慧課堂平臺布置課后作業(yè)，例如抗心絞痛藥這一課，可以讓學(xué)生進入社區(qū)調(diào)查心絞痛患者的用藥情況，把知識運用到實際生活中去；進行硝酸甘油使用方法、服用藥物時要注意哪些不良反應(yīng)的健康宣教，利用相關(guān)軟件制作海報并上傳智慧課堂學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生進行投票選出制作最佳的小組，教師給予平時成績的加分。

3 結(jié)語

智慧課堂使用大數(shù)據(jù)，采用混合式教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，智慧課堂更智能和高效，也能為師生的多元發(fā)展提供了廣闊的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。本次智慧課堂學(xué)習(xí)成績評價不再以期末卷面成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，而是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)及平臺評論活躍度占10%，知識點測試成績和作業(yè)占20%，期中測試成績占20%，小組任務(wù)完成情況占10%及期末考試成績占40%。在開課后的3個月時間，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的人數(shù)逐漸增多，在線測試的點擊率也大幅度增長。從平臺數(shù)據(jù)來看，95%的學(xué)生看了超過一半的視頻，80%的學(xué)生準時提交課前測試，及格率達到60%以上，學(xué)生喜歡發(fā)帖、留言、點贊、跟帖，平均次數(shù)超過每周20人次，學(xué)生課堂教學(xué)滿意度達90%，知識掌握情況與上一個年級學(xué)生相比，同樣難度試題平均分提高了10分，說明教學(xué)效果良好，但未來還需要對智慧課堂的構(gòu)建和實踐教學(xué)進行探索與改進。