江蘇南京市高淳區(qū)固城中心小學(xué) 陳 晨

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)的一項(xiàng)重點(diǎn)，其事關(guān)農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言技能，以及適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)愿景。對(duì)此，筆者著眼于課堂，就如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂提問效率的問題，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的提問現(xiàn)狀展開了深度剖析，力求突破傳統(tǒng)局限，尋求針對(duì)性改進(jìn)路徑，更有目的地調(diào)整提問策略，找準(zhǔn)方向，以求在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與思維能力。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂提問現(xiàn)狀分析

農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)與地區(qū)條件受限，在師資力量、教學(xué)設(shè)備及生源質(zhì)量方面存在著一定局限，也正因如此，改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂提問現(xiàn)狀刻不容緩。教師應(yīng)對(duì)此引起關(guān)注，展開針對(duì)性分析，以明確具體的改進(jìn)方向與策略。

（一）問題提出沒有考量恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

由于繁重的工作壓力，及自身素質(zhì)能力的欠缺，導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教師在課堂提問設(shè)計(jì)與規(guī)劃具體方案時(shí)沒有考慮到“適當(dāng)”這一理念。由于對(duì)學(xué)生能力的不信任以及固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的阻礙，農(nóng)村教師通常認(rèn)為提問能提升課堂互動(dòng)性，大量提問便可強(qiáng)化教學(xué)效果。不分時(shí)機(jī)、不問深度地提出一連串問題，而這些問題大多沒有深思熟慮，隨意散漫且數(shù)量眾多。這樣便導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)無意義問題產(chǎn)生厭煩感，把過多精力集中于問題解析上。只想要應(yīng)對(duì)問題，而忽略了對(duì)真實(shí)問題的實(shí)際解決與對(duì)應(yīng)知識(shí)的深刻反思，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主思維能力。

（二）問題難度大加重學(xué)生壓力

由于忽視問題驅(qū)動(dòng)的重要性，農(nóng)村教師缺乏對(duì)教學(xué)問題的深入構(gòu)思與設(shè)計(jì)，無法恰當(dāng)選取實(shí)際的量度，致使學(xué)生消磨興趣，疲于應(yīng)付大量課堂提問。另一方面，即便教師做好了問題的設(shè)計(jì)，但由于陳舊觀念影響，過于苛求最終效果，設(shè)計(jì)出的問題難度較大，對(duì)于尚在小學(xué)階段的學(xué)生而言極富挑戰(zhàn)性，這也無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，會(huì)逐漸影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生本末倒置的后果。所以，問題難度的適中性也是教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂提問中應(yīng)深切關(guān)注的話題。

（三）問題內(nèi)容缺乏引導(dǎo)性不具實(shí)際效用

除上述因素外，問題實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)效用也應(yīng)引起教師深切的關(guān)注。在農(nóng)村小學(xué)，由于教師觀念的落后，他們極易受應(yīng)試教育影響，提出的一些問題都是有關(guān)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的吸收，包括課本內(nèi)容的知識(shí)理解，以及各項(xiàng)試卷檢測(cè)中的題目?jī)?nèi)容解析。這樣會(huì)導(dǎo)致提問形式偏于單一化，且涉及內(nèi)容過于片面，長(zhǎng)此以往，會(huì)限制學(xué)生思維與能力發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)拓寬眼界，將問題設(shè)定的內(nèi)容趨于多元化，從而發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)際效用。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂提問效率的策略

綜上分析，可以明確農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的基本現(xiàn)狀，了解其中存在的不足及有待改進(jìn)的地方。由此教師便可探知具體方向，借此改善提問的策略與方法，以發(fā)揮其實(shí)際效用，來保障學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

（一）選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂關(guān)注度

提問的教學(xué)意義在于激發(fā)并活躍學(xué)生思維，強(qiáng)化其知識(shí)運(yùn)用并提升其能力，同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中適當(dāng)集中其注意力。因此，想要提升課堂提問的效率，教師首先要進(jìn)行的便是恰當(dāng)時(shí)機(jī)的選擇，在課程開展的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中抓住機(jī)遇發(fā)問，并注意問題的輸出數(shù)量。這樣既能提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，又可激發(fā)其興趣，不為其造成過重壓力與負(fù)擔(dān)。

比如在課前幾分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以提問而吸引學(xué)生關(guān)注，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移于課程中明確的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)課文Chinese New Year時(shí)，為了讓學(xué)生明確本節(jié)課知識(shí)與技能目標(biāo)，使之以良好思路探究本課重點(diǎn)，更快步入課堂進(jìn)度，教師可從其熟知事物入手，展開生活化的問題引導(dǎo)：“Everyone must love the New Year.What do you often do for the Chinese New Year?”及“What are your family’s preparations for the New Year?”等。這些問題一方面關(guān)聯(lián)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，教師以提問方式喚起其記憶，激發(fā)其興趣并活躍其思維。另一方面，本課時(shí)基本內(nèi)容也圍繞于此，教師以此提問能讓學(xué)生由熟知事物入手，從生活角度展開對(duì)課程重點(diǎn)的預(yù)先了解，從而能以一定知識(shí)儲(chǔ)備強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于后續(xù)課程內(nèi)容的探究與理解，提升學(xué)習(xí)效率。這便是在恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，并以適當(dāng)?shù)臄?shù)量驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，充分提升課堂提問的實(shí)用效率。

（二）貼合課時(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，合理設(shè)定問題難度與方向

除了選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以適量的提問方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，引發(fā)其學(xué)習(xí)愛好，使之更快明確課時(shí)重點(diǎn)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率外，課堂提問的難度與具體方向也是教師需著重考量的因素。對(duì)此，教師應(yīng)保持開放性思想，不過于苛求問題難度而帶給學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，力求貼合課時(shí)的三維目標(biāo)來展開適度提問。這樣既能達(dá)成課時(shí)任務(wù)目標(biāo)，加快學(xué)生的知識(shí)吸收與能力深化，又能將其置于愉悅學(xué)習(xí)氛圍中緩解壓力，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信心與進(jìn)一步探究的熱情動(dòng)力。

以五年級(jí)教材Our animal friends為例，本單元的課時(shí)知識(shí)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解描述動(dòng)物詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)句表達(dá)；能力目標(biāo)在于對(duì)這些知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，以強(qiáng)化掌握；而情感目標(biāo)則在于激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物與生活的情感。對(duì)此，教師可在拓展階段，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)提出一些任務(wù)性問題：“What small animals do you learn from this lesson?Do you have any animal friends?”“What does your little animal look like?”“How do you get along with your animal friend?”等。這些問題分別涉及學(xué)生對(duì)課時(shí)知識(shí)的分類總結(jié)、知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用與對(duì)課時(shí)突出情感的領(lǐng)悟與認(rèn)知。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可從身邊熟知?jiǎng)游锶胧?，了解其特征與外觀表象，從而探究教師所提出的問題性任務(wù)。學(xué)生能積極應(yīng)用已掌握知識(shí)，展開有規(guī)律的語(yǔ)言描述；并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文本情感，借此在達(dá)成課時(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，能擁有充分的學(xué)習(xí)收獲。

（三）基于對(duì)學(xué)生思維的啟迪與引導(dǎo)，設(shè)立邏輯性問題群

提問能助學(xué)生更快進(jìn)入課程，提升知識(shí)吸收效率，同時(shí)又符合課程知識(shí)與技能目標(biāo)，充實(shí)其課程收獲。除此之外，教師還需以問題的輸出為手段，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的思維能力與語(yǔ)言技能，推動(dòng)其綜合語(yǔ)言能力的提升?；趯?duì)學(xué)生思維的啟迪與引導(dǎo)，教師應(yīng)針對(duì)課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列有邏輯性關(guān)系的問題群組，借此逐步啟迪學(xué)生思維，將其注意力轉(zhuǎn)移于對(duì)課時(shí)具體問題的分析中，使之通過對(duì)多元問題的規(guī)律性思考，從多角度展開對(duì)問題的深度解析與探究。

以六年級(jí)教材Protect the earth單元為例，本課時(shí)內(nèi)容涉及社會(huì)層面的大話題——環(huán)境問題，內(nèi)含知識(shí)復(fù)雜且背景含義頗深。這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知理解來說極具難度。對(duì)此，教師可通過設(shè)立邏輯性問題群組，作為對(duì)其思維的驅(qū)動(dòng)，助其理清探究思路，在循序漸進(jìn)中抓住課時(shí)重點(diǎn)以提升學(xué)生對(duì)課文的深度理解能力。問題群組可為：“What are the environmental issues on the Earth?”“What are the root causes of these problems?”“What are the impacts（影響）of these problems on human life and society?”“What should we do to solve these problems?”等，這項(xiàng)問題群組是基于本課文本內(nèi)容的線索鏈，由問題現(xiàn)狀、起源、影響直至針對(duì)問題的解決策略，以此幫助學(xué)生理清思路。以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生按規(guī)律提取文本信息，并加以概括總結(jié)，幫助學(xué)生從多種角度了解單元重點(diǎn)，以明確保護(hù)環(huán)境問題的迫切性。這種提問方式既可達(dá)成單元三維目標(biāo)，也能提高學(xué)生在此過程進(jìn)一步對(duì)文本閱讀的分析、總結(jié)與概括能力。此外，用問題群組的引導(dǎo)，一步步加深學(xué)生在認(rèn)知環(huán)境保護(hù)的情感基礎(chǔ)上深化學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合而言，提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂的提問實(shí)效任重而道遠(yuǎn)，教師要結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)提問現(xiàn)狀具體分析，努力提升自身素養(yǎng)，調(diào)整設(shè)問的策略與方法，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維素養(yǎng)，保障學(xué)生良好的知識(shí)吸收、能力深化與情感領(lǐng)悟，從而維系最佳教學(xué)愿景，提高課堂教學(xué)效率。