江蘇南京市南化第四小學(xué) 張 蕾

在小學(xué)階段，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作，初步形成對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能僅僅停留于跟讀、背誦、復(fù)述等低層次思維活動(dòng)，而是要靈活地將具體的閱讀任務(wù)和思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有高思維含量的閱讀活動(dòng)，并有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，具體闡述如何在英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、斟酌語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維

思維是人腦借助表象、語(yǔ)言等對(duì)客觀情況進(jìn)行概括，屬于理性行為。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性的判斷和思考，從而揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力應(yīng)從實(shí)際使用的語(yǔ)言單位——語(yǔ)篇入手。語(yǔ)篇由語(yǔ)段或句子組成，它們之間在形式上是連接的，在語(yǔ)義上是連貫的、有邏輯的，適合應(yīng)用于邏輯思維訓(xùn)練。教師要利用好繪本中的信息，引導(dǎo)學(xué)生有目的地搜索、篩選、重組信息，進(jìn)而訓(xùn)練邏輯推理能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，從而了解文章所陳述事件的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并弄清文章各個(gè)部分的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生從宏觀的角度把握文章。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文的信息猜測(cè)故事的發(fā)展，這樣給學(xué)生留有思考的空間，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如：在譯林出版社出版的《跟上兔子》小學(xué)分級(jí)繪本（五年級(jí)第一季）中We All Love Ice Cream一課，通過(guò)閱讀繪本已知小主人公Fred 不愿意吃西藍(lán)花，媽媽為了讓Fred 乖乖地吃西藍(lán)花，不斷妥協(xié)，承諾允許Fred 看電視、吃冰激凌，甚至晚睡。媽媽也不愿意吃胡蘿卜，教師可以讓學(xué)生猜一猜Fred 是怎樣勸說(shuō)媽媽吃胡蘿卜的，于是設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話：A：If you...，I’ll/you can...B：...

通過(guò)以上語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的想象演一演，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀下文找答案。這樣的教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，還能夠鍛煉學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、強(qiáng)化句式訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言思維

句式是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)遇到新的句式內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境之中去理解和感受，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力。教師還可利用新句式講解語(yǔ)法難點(diǎn)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。不僅如此，教師將語(yǔ)法教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，可以提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在執(zhí)教《跟上兔子》小學(xué)分級(jí)繪本（三年級(jí)第三季）Who’s Who at School?時(shí)，整個(gè)語(yǔ)篇反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)句式項(xiàng)目：—Who’s who at school? —A... is at school。教師可以將同樣的句型羅列在一起，引導(dǎo)學(xué)生歸納出這些句型的語(yǔ)法規(guī)則，并在初步掌握語(yǔ)法規(guī)則后嘗試造句。筆者還設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：將學(xué)生按四人一組的方式分組，每個(gè)人須按以上句式，創(chuàng)編一個(gè)新句子，小組內(nèi)不能重復(fù)。學(xué)生改編的小詩(shī)有：—Who’s who at school? —A librarian/gardener/guard...is at school.He/She___________And_________教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生改編小詩(shī)的方式，幫助學(xué)生靈活使用新句式。通過(guò)訓(xùn)練語(yǔ)法句式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。

這樣的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師傳授為主的課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)辨析思維

閱讀教學(xué)的目的，在于幫助學(xué)生更好地理解并掌握文章內(nèi)容。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生略讀，在簡(jiǎn)單理解語(yǔ)篇的主題思想、話題中心、語(yǔ)篇信息之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，找出并確定語(yǔ)篇關(guān)鍵詞，進(jìn)而梳理語(yǔ)篇的知識(shí)框架，師生共同創(chuàng)建基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇構(gòu)架。在對(duì)文本信息和框架知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)也得到良好發(fā)展。例如：在執(zhí)教《跟上兔子》分級(jí)繪本A Silkworm’s Life Cycle時(shí)，教師要求學(xué)生在閱讀文章后，能夠運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容談?wù)撔Q的一生。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本文本制作思維導(dǎo)圖。首先，學(xué)生自行泛讀文章，簡(jiǎn)單了解蠶的一生；其次，學(xué)生組內(nèi)合作，在頭腦風(fēng)暴中討論并歸納出蠶的生命軌跡中有哪幾種不同形態(tài)。如下圖：

教師也可打亂文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)邏輯關(guān)系將雜亂的語(yǔ)篇信息重新排列，組成正確的有邏輯的語(yǔ)篇。例如：在學(xué)生完整地說(shuō)出蠶的一生中的所有形態(tài)后，可以出示所有形態(tài)的圖片，讓學(xué)生嘗試按順序把蠶的生命軌跡拼好，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完整地展示出語(yǔ)篇的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣有利于幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，理清語(yǔ)篇各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，使主次結(jié)構(gòu)關(guān)系變得清晰，提高學(xué)生的思維辨析能力。

四、加強(qiáng)課外遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課外遷移是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效方式之一，而思維的創(chuàng)新又是以大量的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，用先前積累的詞匯和句型創(chuàng)造出新的句子來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如：《跟上兔子》繪本中A Magic Card，這篇繪本主要講的是有一張魔法卡片，它可以帶主人公Milu去到世界上任何精彩有趣的地方，教師在執(zhí)教這篇繪本前應(yīng)要求學(xué)生提前了解不同國(guó)家和不同文化，了解各國(guó)有什么吸引人的特色地方。學(xué)生在了解悉尼歌劇院的外貌的時(shí)候，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的想象，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

T: Look at the appearance of the Sydney Opera House, I think that it looks like orange pieces.What else does it look like?

S1:It looks like a ship.

T:Why does it look like a ship?

S2: Because the top of the building is just like the edge of the ship...

T:Wow,wonderful! Any other idea?

S2:...

這樣一張圖一下子就打開(kāi)了學(xué)生的思維，學(xué)生們可以在此基礎(chǔ)上，聊一聊自己對(duì)這些城市還有哪些了解，在交流后教師進(jìn)行修改和補(bǔ)充，確保學(xué)生能夠正確全面地把握和理解相關(guān)的文化知識(shí)。課堂拓展部分，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題讓學(xué)生打開(kāi)思維，充分發(fā)揮自己的想象力。T：If you have a magic card, how can you use it? Where do you want to go？S1: I want to use the card to help the lost find their home.S2: I want to use it to travel around the world.S3:...讓學(xué)生在問(wèn)題情境中和教師一起思考、探討，了解各國(guó)特色文化，并能自己寫(xiě)一篇小短文。教師通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，幫助學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)得到發(fā)展。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用繪本閱讀教材，并以此鍛煉學(xué)生的邏輯性思維、語(yǔ)言性思維、辨析性思維和創(chuàng)新性思維能力。教師應(yīng)融合繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。教師要運(yùn)用繪本閱讀材料，帶動(dòng)學(xué)生的思維從表象到想象，從只言片語(yǔ)到豐富的語(yǔ)言表達(dá)，為提升學(xué)生的思維品質(zhì)打開(kāi)通道。