江蘇無錫市五河新村小學 徐 誕

2019 年，習近平總書記對思政課教師提出六點要求：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。總書記的話鏗鏘有力、意義深遠。細細領會，筆者認為：一是要舉上下之力，打造具有人格魅力的思政教師，造就具有獨特魅力的思政課堂，培養(yǎng)具有中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的學生，讓每個學生成為從小厚植愛國主義情懷的大寫的“人”。二是要理直氣壯地講好小學思政課。思政課教師要跟著黨和國家的新思想講，迎著學生的思想困惑講，貼著學生的生活實際講，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導小學生扣好人生第一?？圩?，這正是每位小學思政課教師的光榮使命。

下面就以本人執(zhí)教的中圖版品德與社會四年級上冊《衣食的來源》為例，談談筆者對小學思政課的理解與思考。

一、生活：貼近學生實際的真實

你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它就對你哭。這是什么？人們都猜：這是一面鏡子！但有一個人卻不動聲色地回了這么一句：這是生活。思政課的教育內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。無限貼近真實的生活，就是思政課的源頭活水。本課中教師把握一個原則：讓學生通過對現(xiàn)實生活的追憶、再現(xiàn)，了解農產品與人們生活息息相關，通過比較、討論、體驗，養(yǎng)成積極的探究意識和健康的生活習慣。在教學第一環(huán)節(jié)認識農產品時，學生發(fā)現(xiàn)，生活中有些農作物總是分不清。教師設計了以下教學環(huán)節(jié)，讓學生到生活中去辨認。

（一）分一分

1.出示：大蒜、韭菜、小蔥，請組長取出實物盒（一），給他們貼上標簽。

2.分一分：對“大蒜、韭菜、小蔥”看一看、聞一聞，區(qū)分不同。

區(qū)別葉片形狀場地大蒜微折＜小蔥中空O韭菜扁平-田地里、菜場上、餐桌上……

3.教師相機引導，學生交流。

A.從葉片形狀看，大蒜（微折）、韭菜（扁平）、小蔥（中空）。

B.田地里，韭菜根相對集中（一簇簇）；大蒜根根獨立（一根根）。菜場上，韭菜沒有根（割了一茬又一茬）；大蒜有長長的根須。飯桌上，有的炒著吃，有的做香料（“聞一聞”）。

共同的特點是，都有殺菌養(yǎng)生的作用。

C.再次集中歸納。

D.小結：小小的農作物，有大學問。

（二）辨一辨

1.出示小麥和水稻的照片，猜一猜，為什么？請組長取出實物盒（二），給他們貼上標簽。

2.辨一辨：對“小麥、水稻”看一看、掂一掂、摸一摸、剝一剝，說說不同。

?

3.師生交流：

A.顧名思義，水稻種植在水田中，小麥種植在陸地上。

B.形狀：水稻向下（有稻穗），“掂一掂”（沉甸甸）；小麥向上（有麥芒），“摸一摸”（針尖對麥芒）。

C.“剝一剝”，水稻剝開是大米；小麥剝開是麥仁。

D.加工：水稻加工成米飯，小麥加工成面粉。

4.師點評：小麥，有麥芒，剝開是麥子，磨成粉是面粉；水稻，是稻穗，剝開是大米，磨成粉是米粉。

5.再次集中梳理。

6.師小結：只有做個生活的有心人，才能真正了解農作物。

在教學第二環(huán)節(jié)追溯食之來源時，教師讓學生一邊品嘗小圓子、小饅頭，一邊猜猜：它們是由什么農產品加工成的？學生慢慢明白，圓子由糯米做成，是水稻加工成的；饅頭由麥子磨成的面粉制成。此時讓學生取出課前超市調查：生活中還有哪些食品是由小麥加工成的？哪些食品是由水稻加工成的？在師生交流中梳理小結：小麥和水稻是我們“主食”的來源。

這兩個環(huán)節(jié)的設計緊緊圍繞學生的真實生活。城市生活的學生對農作物很陌生，即使了解也是一知半解，課堂上教師把農作物引入課堂，學生既新鮮又好奇，通過多感官的調動與投入全方位認識它們，為突破課堂難點奠定基礎。因此小學思政課的魅力和使命在于：引生活之源，解生活之困，入生活之門。

二、媒介：參與再現(xiàn)體驗的互動

小學思政課要讓學生感受生活，但又不僅僅停留在生活本身，而是要在生活的歷練中，形成自己處世的態(tài)度與價值取向。這個過程就是從實踐走向理論的過程，是從知識邁向智慧的過程。教師就是要為學生在這兩者之間搭建成功的“梯子”，提供合適的“橋梁”，這就是媒介。筆者認為，要在課堂上創(chuàng)建學生積極體驗的環(huán)節(jié)，讓學生在體驗互動中，形成價值提升。即教師在課堂上創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生相應的道德情感，使學生在具體體驗中感悟、認識、適應社會。

在教學第三環(huán)節(jié)體味食之不易時，首先出示視頻：一粒米的由來。接著梳理所需的工序：選種—播種—拔秧—插秧—收割—脫?！獣窆取朊住獡P米—大米。讓學生思考：現(xiàn)在你有什么感受？從而體會：小小的一粒米要經過這么多人的辛苦勞作，經過這么多工序才能完成，它真是來之不易！一般的課堂教學就會戛然而止。在此，為了讓學生充分感悟，推進學生思維從客觀生活向主觀價值的提升與建構，筆者設計了如下體驗活動：

看到一粒米，不由想起一首詩，齊讀《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

1.看看這張圖，想一下，你想對這位老農說些什么？

2.老農這么辛苦，從哪可看出來？

3.鋤地可是體力活。見過鋤頭嗎？有沒有誰使用過鋤頭？

4.今天老師就帶了一把鋤頭，你們看，它可是農民下地的好幫手。但要用好它，可是一門技術活。

5.教師示范：彎下腰，高高舉起鋤頭，用力插入泥土，使勁刨開、翻土。（出示關鍵詞）

6.看明白了嗎？（板書：彎、掄、刨）

7.請一個學生來體驗一下，其他學生注意認真看,和圖中的老農仔細做比較。

（一）互動體驗

情境設置一：現(xiàn)在你就是老農（鋤頭、帽子、毛巾），烈日當空，老人在田間用力地鋤地（三個動作），此時已經汗流浹背，老農不停地擦汗。

1.對照圖想象一下,點評剛才的同學,他有沒有讓你感受到老農的辛苦？

2.再請另一位同學上臺表演。

情境設置二：老農你好,天氣這么熱，下地干活苦不苦？加油干吧！

3.累不累啊？趕緊擦擦汗。

4.這位同學的表演，讓你感受到老農的辛苦了嗎？

5.我們一起來幫幫這位老人吧！

情境設置三：站在田間頂著烈日，掄著鋤頭，老農不停地刨啊刨啊，用力地鋤啊鋤啊，一干就是大半天。（同學集體模擬）

6.感受如何？（板書：勤勞）

7.剛才我們只是模擬，真實的田間生活遠遠比這辛苦。

8.老農這么辛苦，但心中期盼好收成，也是有苦有甜。

（二）拓展延伸

1.說起鋤頭，它有一段這樣的歷史和淵源：

（1）新中國成立之前，老一輩革命者用鋤頭開墾荒地、開辟天下。

你們看，這是1941 年開荒南泥灣，一把把鋤頭，讓這里從荒無人煙變成處處是莊稼，遍地是牛羊。（出示圖片）

（2）有人說，這就是鋤頭精神：自力更生、艱苦奮斗。

（3）鋤頭離我們越來越遠了，但這種精神卻永遠留在我們的血脈中，血脈相傳！

2.總結感悟：鋤頭精神，正是中國精神！

高德勝提出：“體驗的核心要點有二，一是親身做，一是意義獲得與情感升華。從體驗的核心要點來看，是經驗的躍升。這一躍升表現(xiàn)在兩個方面，一個是將見聞性的（間接性）、自在性的經驗用親身做的方式驗證，完成了從間接到直接、由自在到自為的躍升；一個是從經驗中見出意義、體會出情感，完成了從一般意義上的感受到意義獲得、情感升華的躍升?！斌w驗作為生活價值的媒介，成功地將生活“脫胎換骨”，并躍升為學生自身人格的一部分。

三、價值：品悟核心品質的力量

小學思政課的核心是價值引領，這是課堂的焦點，也是課堂的難點：若未達而不及，則少了思政課的學科魅力；若過之而猶不及，則多了思政課的說教負擔。這種價值觀不是生硬地植入，而是細微地滲透，要貫穿于每個教學細節(jié)中，層層推進，水到渠成。在教學第四環(huán)節(jié)走近糧食之父時，教師基于學生已知，關注學生新知，通向學生未知，將知識轉化并內化為品質，筆者這樣設計：

說到一粒米，必想到一個人。他就是雜交水稻之父——袁隆平。

1.學生說說他們熟悉的袁爺爺

2.老師為大家準備了資料包，讓我們走近袁爺爺。

3.補充：

A.“我一生百分之八十的時間都是在農田度過?！保?9歲高齡，自稱“黑剛果”，吃苦耐勞）

B.“做一百次科學實驗，能成功一次就不錯了。”（頑強毅力）

C.“我愿意做太平洋上的海鷗，讓雜交水稻技術越過重洋?！保☉汛粝耄?/p>

D.至2018 年底，世界上已有40 多個國家種植水稻。（科技的力量，辛勤的付出）

4.通過以上資料，袁爺爺給你留下了什么印象？

5.過渡：然而，袁爺爺和他的團隊從未停止探索，看，又有了新突破！

6.出示海水稻種植（科技助推農業(yè)），讓不可能成為可能！讓夢想照亮現(xiàn)實！水稻種植技術造福全人類！

7.學生談談感受。

8.總結感悟：這就是一顆稻谷里的中國心！值得自豪，這正是——民族自信！

如教學第五環(huán)節(jié)暢想農業(yè)科技時，先讓學生說說自己知道或了解哪些科技在農業(yè)中的運用，如商品上的二維碼、感知生長——校園數字農植園等。播放現(xiàn)代科技視頻，讓學生進一步直觀感受科技農業(yè)。接著讓學生暢想：你心目中未來的農業(yè)是什么樣的？教師點撥：5G+農業(yè)已經來到，農業(yè)科技讓生活更美好！最后教師總結全文：習近平總書記提出的“中國要強，農業(yè)必須強；中國要美，農村必須美；中國要富，農民必須富?！边@正是——人民向往！

課堂上，教師由一粒有生命的“米”說起，引導學生了解一件“物”（鋤頭），明確中國精神；走近一個“人”（袁隆平），培養(yǎng)民族自信；領悟一種“魂”（科技農業(yè)），感受人民向往，由此層層深入，從而培養(yǎng)學生核心價值觀。

小學思政課以生活為基礎，以體驗為途徑，以價值為追求，構成了這門課獨特的魅力和使命所在。