薛琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語文課程與教學(xué)論作為專業(yè)必修課程，理論性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有重要的影響。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量？基于新文科建設(shè)背景，從融通教育的內(nèi)涵和意義，當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題，課程教學(xué)改革的策略、方法等方面加以闡述。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新文科;人才培養(yǎng);語文課程與教學(xué)論;深度融合

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）45-0209-03

2018年9月，教育部發(fā)布“新時(shí)代高教40條”等文件，決定實(shí)施“六卓越 一拔尖”計(jì)劃2.0，新文科建設(shè)初見端倪。2019年4月，教育部發(fā)文啟動(dòng)“六卓越 一拔尖”計(jì)劃2.0，明確提出“全面推進(jìn)新文科建設(shè)”“新文科建設(shè)要推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新科技革命的交叉融合”。突破傳統(tǒng)學(xué)科的自我設(shè)限，加強(qiáng)學(xué)科的融合創(chuàng)新，使人才培養(yǎng)與新時(shí)代、新形勢(shì)的需要對(duì)接，成為新一輪教學(xué)改革的重要導(dǎo)向。

語文課程與教學(xué)論作為漢語言文學(xué)師范專業(yè)教師教育專業(yè)必修課程，理論性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。隨著全國性教學(xué)改革的推進(jìn)、現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，課程教學(xué)也在不同程度地改進(jìn)。然而不可否認(rèn)，仍存在學(xué)科教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)與應(yīng)用脫軌、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合不深等問題。如何貫徹實(shí)施新文科建設(shè)的要求，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量？順應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)高校教育的要求，以學(xué)生為中心，實(shí)施全程全方位、多元化深度融合的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、深度融合教學(xué)的內(nèi)涵和意義

（一）深度融合教學(xué)的內(nèi)涵

“融合”即融入合為一體?！吧疃热诤稀笔嵌嘣氐南嗷B透、融會(huì)貫通，即“融通”。所謂“深度融合的教學(xué)”，即融通教育。在融通教育中，“融”為手段、途徑，“通”為目的，“育人”為終極目標(biāo)。

本研究中的“深度融合教學(xué)”既不同于視野狹窄、教法單一、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)，又有別于信息技術(shù)和課程內(nèi)容等簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)。它是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為旨?xì)w，著眼于以開放的形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、立足全局，注重課程內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)、不同課程的貫通、理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知識(shí)的內(nèi)化和思維的碰撞，并依托現(xiàn)代信息技術(shù)和融媒體平臺(tái)環(huán)境，通過線上線下形式應(yīng)用情境設(shè)置和豐富多樣化有意義的教學(xué)活動(dòng)，全程全方位地引導(dǎo)學(xué)生在深度的學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、激發(fā)興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神和健全人格的教育教學(xué)形式。

（二）深度融合教學(xué)的意義

美國哲學(xué)家、教育家杜威在其著作《民主主義與教育》中提出：“努力求得孤立的知識(shí)，和學(xué)習(xí)目標(biāo)是背道而馳的?！逼渲芯桶谕ń虒W(xué)的理念。20世紀(jì)90年代，美國社會(huì)生物奠基人愛德華·威爾遜基于41年哈佛大學(xué)的任教經(jīng)歷和研究，出版了專著《知識(shí)大融通：21世紀(jì)的科學(xué)與人文》，其中提出：“消除學(xué)科之間的界限，使不同知識(shí)融通，充分調(diào)動(dòng)人們的感官思維，才會(huì)對(duì)社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)獲得清晰、全面、深刻的認(rèn)識(shí)，才能跨越各個(gè)領(lǐng)域的邊界限制，發(fā)展創(chuàng)新力?！?/p>

綜觀梳理，深度融合教學(xué)應(yīng)有以下幾個(gè)方面的意義：一是豐富的課程資源與信息源的融入，能引領(lǐng)學(xué)生拓寬視野，有廣度、有深度、緊跟前沿地學(xué)習(xí);二是能引導(dǎo)學(xué)生站在全局的高度自主構(gòu)建知識(shí)的體系，了解知識(shí)的脈絡(luò)及內(nèi)外關(guān)聯(lián)，避免“只見樹木，不見森林”的學(xué)習(xí);三是跨學(xué)科多元信息的融入、新穎多樣化的互動(dòng)教學(xué)形式、突出的課程使用價(jià)值，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性;四是學(xué)生的積極參與，能引發(fā)思維的碰撞、知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新的生成;五是融通創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、當(dāng)前語文課程與教學(xué)論課程教學(xué)存在的問題

隨著課程改革推進(jìn)、現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，語文課程與教學(xué)論的教學(xué)也在不斷改進(jìn)，但當(dāng)前仍存在一些亟待解決的問題。

（一）教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)單一

以理論教授為主的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，積極性長期受抑制，不僅能力素養(yǎng)得不到全面培養(yǎng)和提高，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、融會(huì)貫通深入學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)課程脫節(jié)

語文課程與教學(xué)論作為漢語言師范專業(yè)必修理論課程，是課堂教學(xué)訓(xùn)練等課程的基礎(chǔ)，與教育學(xué)、教育心理學(xué)、漢語言、中外文學(xué)等專業(yè)課程密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)也與信息技術(shù)等有重要聯(lián)系。課程教學(xué)與相關(guān)課程的脫節(jié)，必然會(huì)影響課程教學(xué)的質(zhì)量效果。

（三）課程理論與應(yīng)用實(shí)踐脫軌

重理論，輕實(shí)踐，缺乏對(duì)語文教育背景的了解，學(xué)生就難以理解抽象的、有一定深度的課程教育理論;課程的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，學(xué)生深入學(xué)習(xí)和鉆研的積極性勢(shì)必也會(huì)受到影響。

（四）課程教學(xué)與信息技術(shù)融合不深

中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星泛雅等技術(shù)平臺(tái)，課堂派、雨課堂、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代智慧輕型教學(xué)工具，為提高課程教學(xué)效果提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，但在技術(shù)與教學(xué)融合的深度、效度仍有待提高。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的張力不夠

教師多以教材作為教學(xué)的主要內(nèi)容，即便是融入一些研究的成果，對(duì)學(xué)生來說，教師充當(dāng)?shù)牟贿^是“智慧的二傳手”“知識(shí)的搬運(yùn)工”，他們學(xué)到的仍然是“無本之木”“無源之水”。沒有經(jīng)歷溯本求源的文獻(xiàn)閱讀和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之“根”不深，成長之“木”難茂。

（六）課時(shí)有限和課程內(nèi)容繁難的矛盾

一方面語文課程與教學(xué)論課程的內(nèi)容較多，有一定的難度;另一方面人才培養(yǎng)計(jì)劃中課程的課時(shí)非常有限。如果處理不當(dāng)，課程往往完成得倉促，很難談得上人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（七）考核內(nèi)容方式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的背離

漢語言文學(xué)本科師范專業(yè)以語文教師、語文教研員等應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。但當(dāng)前語文課程與教學(xué)論作為專業(yè)必修考試科目，期末筆試成績(jī)占70%，而筆試考題，往往以識(shí)記層級(jí)的考核為主，即使是論述題和應(yīng)用題，往往設(shè)置有特定的答題要點(diǎn)，無法體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要;平時(shí)的線上作業(yè)測(cè)試題為了便于操作，也往往是一些客觀題和簡(jiǎn)單判斷題?？己说膬?nèi)容方式與人才培養(yǎng)的需要有較大的偏離。

三、深度融合的語文課程與教學(xué)論課程的改革對(duì)策

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建全程全方位多元化深度融合的教學(xué)模式

“獨(dú)學(xué)無友則孤陋寡聞”，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，有助于促進(jìn)全員參與，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)合作互助、協(xié)作創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面提高，共同進(jìn)步的目標(biāo)?；诮逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0“形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式”的意見要求，針對(duì)課程教學(xué)中存在的瓶頸問題，本研究構(gòu)建出學(xué)生學(xué)習(xí)為中心O2O（Online To Offline）深度融合的語文課程與教學(xué)論“三步七環(huán)”教學(xué)模式。

（二）綜合使用信息技術(shù)平臺(tái)資源，組織線上線下，課前、課中與課后，理論與實(shí)踐反復(fù)翻轉(zhuǎn)融合深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)給課程教學(xué)帶來了極大的便利。中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星泛雅各個(gè)技術(shù)平臺(tái)，課堂派、雨課堂、學(xué)習(xí)通各有其特殊的功能及優(yōu)越性。其中雨課堂的資源推送功能、教學(xué)互動(dòng)功能、作業(yè)測(cè)試與成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等功能比較方便操作使用，本研究用于課前推送檢測(cè)題、課中線上線下互動(dòng)教學(xué)、課后布置評(píng)改作業(yè)。而超星泛雅平臺(tái)自帶圖書、視頻等資源，持續(xù)開放的可編輯功能比較強(qiáng)大，本研究用作建設(shè)課程教學(xué)資源庫、課程成果展示交流平臺(tái)，供學(xué)生課前拓展閱讀和課后拓展使用。開放代替閉塞，多元代替單一，通過線上、線下，課前、課中與課后，理論與實(shí)踐的反復(fù)翻轉(zhuǎn)融合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入。

（三）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，組織開展“活動(dòng)式、溝通式、表現(xiàn)式”學(xué)習(xí)

教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)上即學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。知識(shí)的內(nèi)化、能力的形成、思維的創(chuàng)新，都需要學(xué)生個(gè)體來完成。能否深度融合，也取決于學(xué)生個(gè)體。“新時(shí)代高教40條”明確提出：“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革?！庇忻裕骸案嬖V我，我會(huì)忘記;展示給我，我也許記得;讓我參與其中，我才能學(xué)會(huì)?！薄盾髯印と逍А芬苍醒裕骸安宦劜蝗袈勚?，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！币虼?，本研究組織開展意在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生多感官參與，能促進(jìn)學(xué)生深度融合的“活動(dòng)式、溝通式、表現(xiàn)式”學(xué)習(xí)。主要活動(dòng)形式有：

1.小組代表講解本節(jié)知識(shí)思維導(dǎo)圖

要求講清知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)外關(guān)聯(lián)。清華大學(xué)教授章明濤有一句名言：“要想真搞懂某個(gè)領(lǐng)域，你需要講授這樣一門課?！睂W(xué)生以施教者的身份在同學(xué)面前講清知識(shí)，就需要自己或借助同伴的幫助在課前弄懂知識(shí)。這是倒逼學(xué)生課前自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)設(shè)計(jì)?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，學(xué)生在講授的過程中可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解記憶，遇到困難，則又能促使其進(jìn)一步深入鉆研。學(xué)生講清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)外關(guān)聯(lián)，實(shí)際上就是進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的融合學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)成果自由展示

此項(xiàng)活動(dòng)鼓勵(lì)自由展示，目的是公平地為學(xué)生提供展示的平臺(tái)空間，鼓勵(lì)學(xué)生課前主動(dòng)溯本求源，追蹤前沿，挖掘課程資源，自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有發(fā)現(xiàn)，課中交流、分享和自我鍛煉，從而獲得知識(shí)能力的成長和精神的成長。

3.基于章節(jié)內(nèi)容情境問題搶答

與現(xiàn)實(shí)接軌、有一定難度、綜合應(yīng)用性強(qiáng)的情境問題往往較能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)情緒和興趣，促使他們?nèi)跁?huì)貫通地思考、有邏輯地表達(dá)。眾多學(xué)生的關(guān)注，往往能促使學(xué)生最大限度地展示自身的潛能。

4.角色代入體驗(yàn)活動(dòng)

如代入師范生技能競(jìng)賽選手角色，進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)問題的即興演講;代入應(yīng)聘面試的考生，進(jìn)行說課、上課面試;代入語文教師、教研人員角色，就語文課程與教學(xué)問題進(jìn)行案例評(píng)析。與社會(huì)應(yīng)用需要接軌、體現(xiàn)意義價(jià)值的活動(dòng)能促使學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中深度融合學(xué)習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練了口語表達(dá)和心理素質(zhì)。

（四）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)深度融合學(xué)習(xí)

線上線下混合式課堂教學(xué)中，在雨課堂環(huán)境下，可以借助彈幕讓更多的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)自由表達(dá)，增進(jìn)交流;還可以借助隨機(jī)點(diǎn)名活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意;借助匿名投票、點(diǎn)贊功能，可以讓活動(dòng)環(huán)節(jié)更有趣味;借助評(píng)分排行投屏功能，可以激發(fā)全體學(xué)生積極參與。課程內(nèi)容與技術(shù)應(yīng)用契合、學(xué)生在愉快互動(dòng)中積極參與，有助于學(xué)生活躍思維，融合、內(nèi)化和沉淀知識(shí)。

（五）改革考核內(nèi)容方式

課程考核要發(fā)揮其在高校教學(xué)人才培養(yǎng)方面的導(dǎo)向作用，考核的方式內(nèi)容應(yīng)作相應(yīng)的改革：一是增加平時(shí)過程性評(píng)價(jià)成績(jī)的比重，使學(xué)生更重視每一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);二是期末筆試和平時(shí)線上測(cè)試減少識(shí)記層級(jí)或簡(jiǎn)單理解判斷的題目，增加促進(jìn)批判思維、創(chuàng)新思維沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀題;三是將團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)和課程學(xué)習(xí)成果納入考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。

四、結(jié)語

在新文科背景下依托現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建開放融合、互動(dòng)內(nèi)化的語文課程與教學(xué)論課程建設(shè)，有助于突破瓶頸問題，促進(jìn)知識(shí)的滲透融合，有助于促進(jìn)課程教學(xué)與社會(huì)需要的接軌，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。

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◎編輯 鄭曉燕