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        基于CBE教學(xué)模式視角下我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)新探索

        2020-06-23 03:16:20陸欣桐
        關(guān)鍵詞:加拿大職業(yè)教學(xué)模式

        陸欣桐

        [摘 ? ? ? ? ? 要] ?以能力為本位,基于崗位需求為出發(fā)點(diǎn)是CBE區(qū)別于其他教學(xué)模式的顯著特征,著重體現(xiàn)了以能力為本位、以行業(yè)需求為核心、以學(xué)生為中心的基本特征。借鑒加拿大CBE教學(xué)模式,我國(guó)在職業(yè)教育教學(xué)模式的改革與發(fā)展中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),完善課程開(kāi)發(fā)體系,關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,立足區(qū)位需要,突出院校辦學(xué)特色。

        [關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;教學(xué)模式;CBE模式

        [中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603(2020)45-0194-02

        CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以能力為本位”,其英文表述為“Cmpetence Based Educaiton”。該模式以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為最終旨?xì)w,將職業(yè)能力培養(yǎng)視為學(xué)生學(xué)業(yè)情況、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在加拿大、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家得到了廣泛而成功的應(yīng)用,在教育理念、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施步驟、辦學(xué)特色等方面對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展具有一定的參考價(jià)值。

        一、加拿大CBE教學(xué)模式概述

        (一)形成背景

        CBE教學(xué)理念可溯源于二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó),該理念的提出在于提升技術(shù)工人制造槍支彈藥的能力。二戰(zhàn)后逐漸衰退。1957年,為提升與以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義國(guó)家的抗衡,美國(guó)積極探索教育自強(qiáng)道路,并于1958年頒布《國(guó)防教育法》,提出要加大對(duì)職業(yè)教育的投資力度。20世紀(jì)60年代,一方面由于政府對(duì)CBE研究的大筆經(jīng)費(fèi)投入,另一方面受掌握學(xué)習(xí)理論、行為科學(xué)理論、程序教學(xué)等理論的影響,經(jīng)美國(guó)、加拿大等國(guó)家教育工作者的研究,CBE模式漸趨完善。20世紀(jì)70年代,為解決個(gè)體的需求與教育社會(huì)化之間的矛盾,加拿大產(chǎn)業(yè)界要求教育部門對(duì)各類從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)和再培訓(xùn),要求在班級(jí)和學(xué)制的設(shè)置上富有靈活性,能夠解決一些針對(duì)性的職業(yè)能力相關(guān)問(wèn)題,這在一定程度上也促進(jìn)了CBE教學(xué)模式的產(chǎn)生。

        (二)理論基礎(chǔ)

        CBE教學(xué)模式有三大理論支柱:一是行為科學(xué)理論。它通過(guò)對(duì)人的心理活動(dòng)進(jìn)行研究進(jìn)而掌握人們行為的規(guī)律。該理論認(rèn)為人的行為受個(gè)體的需要、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、期望等多方面因素影響。二是布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為在教學(xué)與時(shí)間足夠具備的條件下,人人都可以成才。這體現(xiàn)了CBE模式的一種思想,即學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生的能力而非時(shí)間決定。三是斯金納的程序教學(xué)理論。所謂程序教學(xué)是指運(yùn)用強(qiáng)化的原則,將知識(shí)按照其內(nèi)在的邏輯順序組織起來(lái),并及時(shí)給予信息的反饋。

        二、加拿大CBE教學(xué)模式的基本特征

        (一)以能力為本位的職業(yè)教育理念

        加拿大職業(yè)教育CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),要求受教育者在完成學(xué)業(yè)時(shí)就具備從事某一職業(yè)所需的職業(yè)技能或從業(yè)執(zhí)照。CBE教學(xué)模式中的能力不僅僅包括動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力等,更重要的是職業(yè)能力。知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋這四個(gè)方面構(gòu)成一種專項(xiàng)能力,在教學(xué)中表現(xiàn)為一個(gè)學(xué)習(xí)模塊。6~30種專項(xiàng)能力組建成一個(gè)綜合能力單元,8~12種綜合能力組建成一種職業(yè)能力單元。為保證課程開(kāi)發(fā)的客觀性,CBE在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)專家和企業(yè)專家共同組成顧問(wèn)委員會(huì),以確定專項(xiàng)能力和綜合能力。從CBE教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程也可看出,課程體系、專業(yè)設(shè)置都將職業(yè)分析、工作分析以及能力分析放在首要位置,整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以能力為基本出發(fā)點(diǎn),根據(jù)專項(xiàng)能力設(shè)置學(xué)習(xí)模塊,凸顯課程安排的層次化與模塊化。此外,為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力,加拿大的職業(yè)教育采用與企業(yè)開(kāi)展合作教育的方式來(lái)補(bǔ)充學(xué)校教育的不足。校企交融的合作教育將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和具體的工作實(shí)踐緊密聯(lián)系,學(xué)生能夠及時(shí)地運(yùn)用理論知識(shí),從而掌握專門的職業(yè)技能,在實(shí)踐中更好地領(lǐng)會(huì)和消化各種能力。

        (二)以行業(yè)需求為核心的課程開(kāi)發(fā)體系

        加拿大的課程開(kāi)發(fā)以就業(yè)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn),以行業(yè)需求為核心,以勞動(dòng)力市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程主要取決于市場(chǎng)需要什么樣的人才,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)性強(qiáng),職業(yè)能力與崗位要求的匹配度較高。課程開(kāi)發(fā)是CBE教學(xué)模式的關(guān)鍵,其實(shí)質(zhì)是將勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和具體的教學(xué)實(shí)施緊密結(jié)合。在人才的培養(yǎng)過(guò)程中,CBE模式在課程開(kāi)發(fā)中積極引導(dǎo)行業(yè)與企業(yè)參與,課程開(kāi)發(fā)被視為CBE模式的重中之重,在整個(gè)課程體系中既有每門課程必須掌握的文化知識(shí)和職業(yè)技能,又有與產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系的行業(yè)規(guī)劃教材,通過(guò)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、傾聽(tīng)企業(yè)專家的意見(jiàn)等進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置,形成一種新的教學(xué)體系。此外,課程開(kāi)發(fā)的主體是從事職業(yè)工作的專家,經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)相關(guān)的一系列分析,列出工作所需具備的綜合職業(yè)能力,編制DACUM表。

        (三)以學(xué)生為中心的教育環(huán)境

        教學(xué)過(guò)程的學(xué)生中心化和就業(yè)的學(xué)生中心性共同構(gòu)建了以學(xué)生為中心的教育環(huán)境與教學(xué)模式。首先,在教學(xué)過(guò)程中CBE模式關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需求,樹(shù)立“學(xué)生本位”的教育理念。具體表現(xiàn)為選取與學(xué)生未來(lái)工作相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例;在教學(xué)過(guò)程中積極引入翻轉(zhuǎn)課堂,將學(xué)生納入教學(xué)的參與者行列,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),形成生生共同進(jìn)步的教育機(jī)制。此外,為保證學(xué)生的高就業(yè)率,加拿大的社區(qū)學(xué)院一般都會(huì)設(shè)立就業(yè)中心。在學(xué)生入學(xué)之前,就業(yè)中心就會(huì)提前進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及時(shí)調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃;在學(xué)生入學(xué)后,就業(yè)中心應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自身所學(xué)專業(yè),以及未來(lái)專業(yè)所需的知識(shí)理論、文化素養(yǎng)、技能技術(shù)等相關(guān)知識(shí)。這樣一方面可以幫助學(xué)生了解企業(yè)、參加社會(huì)實(shí)踐,另一方面又能夠增加學(xué)生的收入,減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);在學(xué)生臨近畢業(yè)之際,就業(yè)中心應(yīng)積極為學(xué)生提供就業(yè)信息、崗位要求、工作職責(zé)等就業(yè)要求,為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)提供服務(wù)與指導(dǎo)。據(jù)相關(guān)資料顯示,就業(yè)中心在學(xué)生工作初始階段發(fā)揮著不可忽視的作用。就業(yè)中心的任務(wù)不僅在于要確保學(xué)校較高的就業(yè)率,還要保證學(xué)校較高的入學(xué)率和高質(zhì)量的生源。

        三、CBE教學(xué)模式視角下我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革啟示

        (一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

        作為一種類型教育,職業(yè)教育與普通教育的地位同等重要。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任,以促進(jìn)就業(yè)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。然而,我國(guó)“重普教、輕職教”的現(xiàn)象仍然存在,傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式大多體現(xiàn)重理論輕實(shí)踐、“知識(shí)本位”的特征,未能做到學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)與企業(yè)崗位對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、職業(yè)教育與終身教育對(duì)接。此外,職業(yè)教育的發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于依附普通教育,受普通教育學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式影響較大,未能認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育自身的特殊性,如應(yīng)用性、技術(shù)性、實(shí)用性、適應(yīng)性、個(gè)體性等特點(diǎn)。為了進(jìn)一步加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,加強(qiáng)教學(xué)與企業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求之間的緊密聯(lián)系,我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,樹(shù)立以能力為本位的職業(yè)教育理念,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。不僅要關(guān)注并提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,更重要的是要明確與職業(yè)密切相關(guān)的各項(xiàng)能力,包括知識(shí)、態(tài)度、技能、評(píng)價(jià)的總和,讓學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中逐漸提升職業(yè)能力,以便更好地適應(yīng)職業(yè)崗位。

        (二)完善課程開(kāi)發(fā)體系,關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

        審視我國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式的發(fā)展演變,大體經(jīng)歷了移植普教、洋為中用和本土創(chuàng)生三個(gè)階段。21世紀(jì)以來(lái),為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)能力、加強(qiáng)知識(shí)與具體工作情境之間的聯(lián)系,我國(guó)職業(yè)教育掀起了新一輪的課程改革熱潮,具有代表性的有徐國(guó)慶的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)模式、姜大源的工作過(guò)程導(dǎo)向式課程開(kāi)發(fā)模式等。然而,在實(shí)踐中依然受到相關(guān)因素的阻礙,如:一些專業(yè)和學(xué)校由于條件有限難以根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)的要求開(kāi)發(fā)出合適的“項(xiàng)目”;現(xiàn)有的師資隊(duì)伍由于傳統(tǒng)“重理論,輕實(shí)踐”、“學(xué)科本位”的教育觀念往往忽視學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、職業(yè)能力的培養(yǎng);學(xué)校由于缺乏資金無(wú)法為學(xué)生提供現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、校外實(shí)習(xí)基地等。為此,我們必須逐步完善課程開(kāi)發(fā)模式,考慮教育的內(nèi)外部環(huán)境,關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力,尋求課程理論與職業(yè)實(shí)踐有效整合的具體路徑。在課程設(shè)置中要充分考慮企業(yè)、崗位以及工作的需要,充分發(fā)揮雇主在人才培養(yǎng)方案制訂中的主動(dòng)性和積極性,要求雇主根據(jù)實(shí)際情況提出培訓(xùn)要求和內(nèi)容。學(xué)校要主動(dòng)采取措施,認(rèn)真實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)改革,真心傾聽(tīng)并采納企業(yè)及雇主的意見(jiàn),推行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、頂崗實(shí)習(xí),真正落實(shí)校企合作。

        (三)立足區(qū)位需要,突出院校的辦學(xué)特色

        加拿大的社區(qū)學(xué)院之所以能夠有效地開(kāi)展CBE教學(xué)模式,其最主要的原因是它擁有完善的基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)生可以根據(jù)自身情況依照教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)方式、教學(xué)條件進(jìn)行自學(xué)。對(duì)于我國(guó)目前的職業(yè)教育,最重要的就是要改善辦學(xué)條件,促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展,主要包括學(xué)?;A(chǔ)設(shè)施的完善、實(shí)習(xí)基地和校企合作基地的建設(shè)、教師素養(yǎng)與能力的提升、活頁(yè)式工作手冊(cè)式教材的設(shè)計(jì)與研發(fā)、教學(xué)方法評(píng)價(jià)機(jī)制的完善等。職業(yè)院校在改善辦學(xué)條件之余還應(yīng)突出自身特色。首先,培養(yǎng)目標(biāo)要有特色。職業(yè)教育要充分發(fā)揮其服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能,在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)之前要對(duì)本地區(qū)企業(yè)和崗位對(duì)人才的要求進(jìn)行深入調(diào)查和研究以制定針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次,教學(xué)內(nèi)容要有特色。職業(yè)院??蓪?dāng)?shù)氐臍v史、人文、自然狀況融入教材和教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)與本地民俗文化相關(guān)的校本課程。一方面,可以將當(dāng)?shù)氐膬?yōu)良傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大,發(fā)揮高等教育文化傳承的職能。另一方面,可以凸顯院校的自身特色,在專業(yè)群的建設(shè)等方面別具一格。最后,管理辦法要有特色。要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,考慮地區(qū)的特殊性和學(xué)生身心發(fā)展的特色,建立一套嚴(yán)格可行的工作制度,做到學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)三者的和諧統(tǒng)一。

        參考文獻(xiàn):

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        ◎編輯 郭起珍

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