葉婷婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據(jù)馬克思主義個(gè)人發(fā)展觀的要求，新時(shí)代大學(xué)生群體就應(yīng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成為品質(zhì)過硬、素質(zhì)高超、技能突出的專業(yè)人才。大學(xué)生群體的全面發(fā)展，除了需要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)重視人文精神的培養(yǎng)與熏陶，讓人文精神成為他們成長過程中的精神指南與行為規(guī)范。我國高校在做好專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，還應(yīng)重視人文精神的培養(yǎng)工作，把人文精神培養(yǎng)與大學(xué)生群體的全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出又紅又專的建設(shè)者。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?人文精神;新時(shí)代大學(xué)生;全面發(fā)展

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）45-0178-02

根據(jù)高等教育的根本任務(wù)，我國大學(xué)生群體應(yīng)重視德智體美勞等方面的教育與培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成為品質(zhì)過硬、素質(zhì)高超、技能突出的專業(yè)人才。大學(xué)生群體的全面發(fā)展，除了需要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)重視人文精神的培養(yǎng)與熏陶，讓愛國、誠信、友善、正義與公平等人文精神成為他們成長過程中的精神指南與行為規(guī)范。故此，我國高等院校在實(shí)施教育教學(xué)過程中，應(yīng)重視人文精神培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、人文精神教育對(duì)新時(shí)代大學(xué)生群體全面發(fā)展的重要性

（一）有助于大學(xué)生群體弘揚(yáng)正確的科學(xué)精神

當(dāng)前是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)正深度影響著現(xiàn)代社會(huì)的方方面面，極大地改變了社會(huì)生產(chǎn)方式與日常生活，每一個(gè)行業(yè)、每一個(gè)人都充分享用了科技發(fā)展帶來的技術(shù)紅利。當(dāng)代大學(xué)生承擔(dān)為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的重要責(zé)任，他們的全面發(fā)展就應(yīng)包括探索科技奧秘、致力于科技攻關(guān)，為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步盡一分力量，這就需要弘揚(yáng)正確的科學(xué)精神。科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，會(huì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)還會(huì)帶來一定的不利后果，大學(xué)生群體就應(yīng)擁有讓科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)趨利避害的價(jià)值觀，這就需要加強(qiáng)人文精神教育，正確領(lǐng)會(huì)科學(xué)文化精神，從而為人類社會(huì)造福。比如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分應(yīng)用，在給人們帶來極大便利的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一定的破壞性，大學(xué)生群體就可以充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)守護(hù)神，為人民群眾安全使用網(wǎng)絡(luò)提供一道綠色的守護(hù)墻。

（二）人文精神教育有助于高等教育目的的順利實(shí)現(xiàn)

我國高等教育就是在促進(jìn)大學(xué)生群體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，達(dá)到立德樹人的根本目的，從而培養(yǎng)出合格的建設(shè)者與接班人。從高等教育的運(yùn)行情況來看，高校不單單重視專業(yè)知識(shí)的講授，還應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確做人、正確思維與具備必備的科學(xué)意識(shí)與人文精神素養(yǎng)，這樣在以后進(jìn)入社會(huì)環(huán)境中才不會(huì)迷失方向，始終具有底線思維，對(duì)紀(jì)律、規(guī)則與法律保持敬畏之心，守住初心，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。大學(xué)生接受的教育，不應(yīng)只局限于專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)包括人文社科、自然科學(xué)、道德、法律、藝術(shù)等專業(yè)的知識(shí)，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，還應(yīng)接受通識(shí)教育，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這也是培養(yǎng)出又紅又專的專業(yè)人才的前提、基礎(chǔ)與保障。故此，大學(xué)生接受人文知識(shí)教育是高等教育的內(nèi)在需要，也是他們健康成長的有效保證，人文精神教育與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是有機(jī)統(tǒng)一的，它們的結(jié)合有助于高等教育目的的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）人文精神教育也是落實(shí)馬克思主義個(gè)人發(fā)展觀的保證

關(guān)于人的發(fā)展問題，馬克思主義認(rèn)為個(gè)人應(yīng)該實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，即個(gè)人包括體力與腦力兩個(gè)層面的綜合能力都應(yīng)得以發(fā)展，激發(fā)出個(gè)人潛能，鼓勵(lì)充分發(fā)展個(gè)人的興趣、愛好與道德品質(zhì)等。具體而言，個(gè)人不單單實(shí)現(xiàn)物質(zhì)領(lǐng)域的發(fā)展，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)精神層面的發(fā)展，在滿足了低層次基本生活需求后，大學(xué)生群體就應(yīng)該有更高層次的精神追求，有修身養(yǎng)性、保家衛(wèi)國、熱愛社會(huì)的精神需求。高校就應(yīng)正視這種需求，做好專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，加大人文精神內(nèi)容的授課力度，鼓勵(lì)他們通過進(jìn)入圖書館閱讀人文書籍，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)收看人文社科大講堂、聽人文知識(shí)講座等途徑，感受人文精神的熏陶，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、大學(xué)生群體人文精神教育缺失的原因分析

（一）對(duì)科技教育的過度重視導(dǎo)致了人文精神教育的不足

近代中國所經(jīng)歷的曲折歷程，給教育學(xué)界帶來了一種偏見——傳統(tǒng)教育過于重視儒家經(jīng)典內(nèi)容的講授，而忽視了科學(xué)技術(shù)層面的教育;西方則重視科技教育，重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這就導(dǎo)致了科技的落后，落后就得挨打。隨后興起的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法以及辛亥革命等一系列救亡圖存、振興中華的活動(dòng)，無一不把學(xué)習(xí)西方教育體系放在重要位置。這樣，近代中國的教育制度就具有西方教育體系的色彩，科技教育比重過大，人文精神教育的學(xué)時(shí)相對(duì)不足，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)出科技人才，達(dá)到科技救國的目的。久而久之，這種教育指導(dǎo)方針就深深影響了我國高等教育的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)是第一要?jiǎng)?wù)，人文教育的重要性就顯得不那么明顯。中華人民共和國成立以來，尤其是改革開放之后，世界范圍的競(jìng)爭(zhēng)往往都是以綜合國力為基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)技術(shù)則是衡量綜合國力的一個(gè)重要尺度，所以高等教育依然重在培養(yǎng)出大量科技人才，科學(xué)技術(shù)教育的重要性越來越突出，這就造成了人文教育出現(xiàn)萎縮的局面。從個(gè)人層面來說，選擇理工科專業(yè)，最后的擇業(yè)范圍、薪酬待遇、發(fā)展空間也遠(yuǎn)高于人文學(xué)科，這就造成了絕大多數(shù)高中生把高考志愿定位在理工科領(lǐng)域，同時(shí)在高中學(xué)習(xí)中輕視政治、歷史學(xué)科，使得大部分青年學(xué)生忽視人文知識(shí)的重要性，造成了人文精神缺失。

（二）高考指揮棒的引導(dǎo)影響了人文精神教育

其實(shí)，從個(gè)人成長來看，作為個(gè)體的人，在幼兒園、小學(xué)與初中階段，所接受到的人文教育的比重并不低，這些教育都對(duì)個(gè)人人文精神的熏陶與培養(yǎng)起了重要作用，但是進(jìn)入高中階段以后，人文精神教育就開始出現(xiàn)了弱化，而這一階段正是個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，很多知識(shí)、性格、品質(zhì)、特長等都是這一階段形成的，這一階段恰巧受到高考“指揮棒”的影響。從高一下學(xué)期開始，高中生就開始進(jìn)行文理分科，這就不利于人文精神教育的組織與實(shí)施。為了在高考中考出好成績，考入理想的大學(xué)，高中階段所有的教育基本上都是圍繞著高考來展開，理科的學(xué)生只學(xué)習(xí)數(shù)理化，語文與英語也是為了提升成績而學(xué)習(xí)的;文科生物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)比較淺顯，很難體會(huì)到科技精神的內(nèi)在魅力，學(xué)習(xí)物理、化學(xué)也僅僅是為了考試，這種帶有目的性的學(xué)習(xí)影響了人文精神的培養(yǎng)。同時(shí)，為了給主要課程騰出時(shí)間，有利于人文精神培養(yǎng)的課程，如閱讀、音樂、美術(shù)等，學(xué)時(shí)遭到壓縮，有時(shí)還不得不為主要課程讓路，高中生很難得到系統(tǒng)的人文精神教育的機(jī)會(huì)。人文精神教育與培養(yǎng)是一個(gè)長期的逐步積累的過程，需要長時(shí)間的沉淀，除了教師引導(dǎo)、講授之外，個(gè)人還需要長時(shí)間地閱讀、寫作、欣賞與評(píng)論等，逐漸提升個(gè)人人文修養(yǎng)?？梢哉f，高中生幾乎沒有足夠的時(shí)間來發(fā)展自己的興趣、愛好，精力都集中在做題、復(fù)習(xí)與考試環(huán)節(jié)中，久而久之就造成了這種現(xiàn)狀。進(jìn)入大學(xué)階段，他們成為大學(xué)生后，理工科學(xué)生的文史類知識(shí)幾乎是空白，文史科學(xué)生的人文知識(shí)也僅僅局限于應(yīng)對(duì)考試，這就給大學(xué)階段的人文教育帶來了壓力，增加了授課難度。

（三）大學(xué)階段人文精神教育的課時(shí)比重相對(duì)較小

其實(shí)，大學(xué)階段不單單是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，更是大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程，他們?cè)诮邮軐I(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)人文精神的熏陶，適當(dāng)增加人文社科領(lǐng)域知識(shí)的授課比重。但在實(shí)際操作中，高等教育的教學(xué)重心明顯放在專業(yè)課程上，除了專業(yè)課程外，原則上還開設(shè)規(guī)定的通識(shí)課程，但是主動(dòng)開設(shè)大學(xué)語文、藝術(shù)欣賞、文學(xué)評(píng)論、經(jīng)典賞讀這類人文知識(shí)課程的院校并不多，人文社科領(lǐng)域的課時(shí)比重相對(duì)較小。大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，除了教師引導(dǎo)外，個(gè)人加強(qiáng)閱讀也是一個(gè)重要途徑，但是從實(shí)際情況來看，絕大部分大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間都用于背單詞準(zhǔn)備四六級(jí)、學(xué)計(jì)算機(jī)準(zhǔn)備考證以及考會(huì)計(jì)證、教師資格證等方面，很少有學(xué)生主動(dòng)去圖書館閱讀經(jīng)典書籍、積極思考問題等。這些因素都不利于人文精神教育的實(shí)施，自然影響了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、加強(qiáng)人文精神教育，促進(jìn)大學(xué)生群體的全面發(fā)展

（一）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)大學(xué)生堅(jiān)持自我閱讀

人文教育取得成效的一個(gè)根本性的前提，就是應(yīng)該注重大學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因?yàn)閷?duì)于大學(xué)生來講，遇到的往往不是認(rèn)知障礙，而是情感或情緒障礙，甚至出現(xiàn)認(rèn)知接受而情緒抵制的現(xiàn)象。這就要求人文教育要遵循大學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律，注意滿足學(xué)生的情感需求，只有這樣，才能實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生體驗(yàn)到自己積極主動(dòng)參與的價(jià)值，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我服務(wù)、自我管理、自我激勵(lì)和自我完善，以達(dá)到人文教育的目的。

（二）把德育貫穿到專業(yè)知識(shí)教育過程中

德育是文化素質(zhì)教育的中心內(nèi)容，包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。我國高校要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以集體主義、愛國主義、社會(huì)主義教育為主題，著重解決“如何做人”的問題，要求學(xué)生從遵守校規(guī)校紀(jì)做起，從愛同學(xué)、愛專業(yè)、愛學(xué)校做起，把高尚品格的培養(yǎng)融入具體的生活實(shí)際之中。無論是課程設(shè)置，還是課外活動(dòng)的開展，都要以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，并根據(jù)發(fā)展的需要適時(shí)地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，引進(jìn)國粹，引進(jìn)經(jīng)典，引進(jìn)高雅藝術(shù)，營造良好的文化氛圍，提高他們的精神生活品位，提高他們的思想境界。

（三）把人文精神教育滲透到專業(yè)知識(shí)教育之中

人文教育是一種精神性的價(jià)值，人文精神無時(shí)不在、無處不在。所以，人文精神的培育不能僅僅通過專門的文化素質(zhì)教育去完成，也不能僅僅通過人文學(xué)科的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)，人文精神教育應(yīng)該滲透和延伸到所有學(xué)科之中，尤其要在專業(yè)教育中滲透人文精神。

四、結(jié)語

新時(shí)代大學(xué)生群體應(yīng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這也是落實(shí)馬克思主義個(gè)人發(fā)展觀的具體要求，我國高校在做好專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，還應(yīng)重視人文精神的教育工作，把人文精神培養(yǎng)與大學(xué)生群體的全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出又紅又專的建設(shè)者。

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◎編輯 李 爭(zhēng)