李嵩岳
[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于數(shù)字技術(shù)的混合學(xué)習(xí),對(duì)高等教育領(lǐng)域的影響超越了高校單純過(guò)渡到數(shù)字課堂和在線評(píng)估的范疇。指出混合學(xué)習(xí)的多元化和巨大潛力為高等教育工作者提供了重新思考學(xué)術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)的可能性,但實(shí)體課堂的好處永遠(yuǎn)不會(huì)被數(shù)字技術(shù)所取代。
[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合學(xué)習(xí);高等教育;影響
[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603(2020)45-0136-02
幾十年前,人們很難想象將計(jì)算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合。但是,隨著數(shù)字技術(shù)的不斷普及,越來(lái)越多教師和研究人員認(rèn)為,數(shù)字技術(shù)和傳統(tǒng)策略的結(jié)合將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?!都~約時(shí)報(bào)》曾把2012年稱為“MOOC之年”,指的是所謂的“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”(Massive Open Online Courses)的爆炸式發(fā)展,以及人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到,在線課程可能會(huì)挑戰(zhàn)、甚至威脅到傳統(tǒng)大學(xué)的生存。盡管這一預(yù)測(cè)有些言過(guò)其實(shí),但爆發(fā)于2019年末的全球性健康危機(jī),使在線教育以井噴式規(guī)模展開(kāi),混合學(xué)習(xí)已經(jīng)在短期、也肯定會(huì)長(zhǎng)期給高等教育帶來(lái)重大變化。
一、什么是混合學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)意義上的混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)有許多不同的名稱——混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教室、混合教育等,本質(zhì)上,它們都暗示著一種將課堂和在線教育相結(jié)合的授課和學(xué)習(xí)方法。數(shù)月以來(lái),各高校采取的“急救式”線上教學(xué)方案表明,我們對(duì)“混合學(xué)習(xí)”的理解已經(jīng)發(fā)生了變化。更重要的是,教師意識(shí)到,學(xué)生的學(xué)習(xí)模式本身是否“混合”沒(méi)有意義,學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效并且在進(jìn)步才是教師追求的最終目標(biāo)。某種意義上,與其說(shuō)數(shù)字技術(shù)創(chuàng)立了一種新的學(xué)習(xí)模式,倒不如說(shuō)開(kāi)創(chuàng)了一種新的教學(xué)方法,結(jié)果就是——混合學(xué)習(xí)或混合教育。
今天,混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)一詞似乎比以往任何時(shí)候都受歡迎,幾乎成為描述旨在利用數(shù)字技術(shù)的現(xiàn)代教育的主流術(shù)語(yǔ)。高校教師通過(guò)使用數(shù)字工具和活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充課程內(nèi)容,不僅提升了學(xué)生的參與度,而且提供了一種新的互動(dòng)方式;教師在傳授課程的同時(shí),同樣在向?qū)W生學(xué)習(xí)新事物,因?yàn)槟贻p人天生就更了解新技術(shù)。隨著混合教育在高校教學(xué)中使用得越來(lái)越廣泛,混合學(xué)習(xí)的多元化也得到了發(fā)展。選擇什么樣的混合學(xué)習(xí)模式往往取決于學(xué)生的需求。
研究者和教育者經(jīng)常使用“混合學(xué)習(xí)”一詞,混合學(xué)習(xí)到底混合了什么?如何混合以及為什么要融合?如何定義混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)呢?
混合學(xué)習(xí)通常是指熟悉的學(xué)習(xí)模式(如課堂、研討班等)與基于新技術(shù)學(xué)習(xí)模式的結(jié)合。其實(shí),教育工作者和研究人員對(duì)混合學(xué)習(xí)的理解有諸多分歧。在一項(xiàng)重要的評(píng)論中,Oliver和Trigwell認(rèn)為,“混合學(xué)習(xí)”是一個(gè)含義廣泛的詞匯,兩種或多種不同的事物合在一起,就可以稱為“混合學(xué)習(xí)”。Driscoll也認(rèn)為,混合學(xué)習(xí)采取多種手段,例如將基于Web的技術(shù)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)。但是,她認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的意義在于,針對(duì)不同的人,它意味著不同的內(nèi)容,這說(shuō)明“混合學(xué)習(xí)具有未開(kāi)發(fā)的潛力”。根據(jù)Stefan Hr-astinski的觀點(diǎn),混合式學(xué)習(xí)基本上涵蓋所有類型的教育。除了文獻(xiàn)中描述的傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的某些內(nèi)容的混合,還用于描述其他混合式學(xué)習(xí),例如結(jié)合不同教學(xué)方法、指導(dǎo)手段或技術(shù)的學(xué)習(xí),他建議研究人員和教育工作者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的概念和模型進(jìn)行深入研究和辯論。正如 Hanson and Clem所言,“要找到一個(gè)被廣泛接受的混合學(xué)習(xí)的定義是一項(xiàng)挑戰(zhàn),要找到一套混合學(xué)習(xí)方法的核心文獻(xiàn)更難。一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)策略可以是一個(gè)連續(xù)體,從傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂到完全沒(méi)有直接人際接觸的在線課程?;旌蠈W(xué)習(xí)通常認(rèn)為是介于這兩個(gè)極端之間的方法,包含兩者的要素”。
二、混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
不管“混合學(xué)習(xí)”(Blended Learning)的含義怎樣豐富和充滿爭(zhēng)議,在一定意義上,混合學(xué)習(xí)不僅僅是將技術(shù)與教學(xué)融合在一起。有研究表明,混合學(xué)習(xí)可以降低失敗率,提高學(xué)習(xí)效率和參與度?;旌蠈W(xué)習(xí)是優(yōu)化整合面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)元素,使學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)。例如,在混合學(xué)習(xí)課程中,比同伴更快掌握知識(shí)的學(xué)生可以不必等待,繼續(xù)學(xué)習(xí);相反,需要更多時(shí)間的學(xué)生也不必被動(dòng)跟進(jìn)??傊?,混合學(xué)習(xí)是一種更靈活的學(xué)習(xí)模式,適用于不同的學(xué)生群體。學(xué)習(xí)方法不同,混合學(xué)習(xí)就不會(huì)是一個(gè)單一的概念,可以說(shuō),有多少學(xué)生就會(huì)有多少種混合式學(xué)習(xí)。
混合學(xué)習(xí)的明顯優(yōu)勢(shì)在于它為學(xué)生提供了更大的靈活度來(lái)定制自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?;旌蠈W(xué)習(xí)具備融合學(xué)習(xí)資源的巨大力量和廣闊空間,最大可能地實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。隨著技術(shù)的發(fā)展,混合學(xué)習(xí)的數(shù)字教室概念(the digital classroom conceptualization)在未來(lái)將會(huì)繼續(xù)發(fā)揮它多樣、靈活和包容的優(yōu)勢(shì)特性,從而師生在擁有傳統(tǒng)大學(xué)教室的同時(shí),還有跨越空間和時(shí)間限制、延續(xù)彼此互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教育真正價(jià)值的巨大可能性。
雖然數(shù)字媒體具有透明度、個(gè)性化、生動(dòng)性和親切感,但數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái),如同在傳統(tǒng)大學(xué)的教室里一樣,需要有激發(fā)參與者興趣和熱情的動(dòng)力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),可能要付出多于傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)倍的精力和時(shí)間,去創(chuàng)新教學(xué)方法,組織在線活動(dòng),設(shè)計(jì)評(píng)估方案,以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
三、混合學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)
數(shù)字技術(shù)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn),因?yàn)?,學(xué)習(xí)空間已經(jīng)突破了物理疆域,世界就是教室。在混合學(xué)習(xí)中,教育的內(nèi)容和傳播方式都在發(fā)生變化。數(shù)字設(shè)備真正實(shí)現(xiàn)把教室裝進(jìn)口袋,互聯(lián)網(wǎng)作為教科書(shū)的替代品或者補(bǔ)充具有以下重要啟示:
教育不再是單純記憶可用的知識(shí)和回答考試問(wèn)題,而是在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題,同時(shí)知道哪里是信息的可靠來(lái)源;在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師提供督導(dǎo)和支持,充當(dāng)主持人,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和反饋,但教與學(xué)不再是教學(xué)過(guò)程中自上而下結(jié)構(gòu)的傳接,教師可能不知道所有的答案,因此也不再是唯一的知識(shí)來(lái)源;學(xué)校不再是唯一可以學(xué)習(xí)的地方,畢業(yè)不代表停止學(xué)習(xí):自我教育是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,可以隨時(shí)隨地發(fā)生。
這就是混合學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量——為學(xué)生提供一個(gè)理想的學(xué)習(xí)方式,因?yàn)橹R(shí)不是可以分成獨(dú)立學(xué)科的一套固定不變的內(nèi)容,而是一個(gè)不斷增長(zhǎng)、自我更新、相互聯(lián)系的整體,是校園之外仍然主動(dòng)獲取和提高的過(guò)程,需要學(xué)習(xí)者具備高度的獨(dú)立性和靈活性,而混合學(xué)習(xí)中發(fā)展和培養(yǎng)的IT技能,如同基本讀寫(xiě)能力一樣重要,是社會(huì)有用之人在現(xiàn)代生活中具備的必需技能和基本素養(yǎng)。
基于數(shù)字技術(shù)的混合學(xué)習(xí),促使高等教育者必須重新思考和想象高等教育的未來(lái)——學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)。
數(shù)字技術(shù)雖然優(yōu)勢(shì)很多,但傳統(tǒng)教育和數(shù)字形式的教育不應(yīng)被認(rèn)為是相互排斥的。大學(xué)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新,但創(chuàng)新應(yīng)該作為對(duì)教學(xué)問(wèn)題的回應(yīng),而不是阻礙傳統(tǒng)形式的良好實(shí)踐。有研究表明,學(xué)生更樂(lè)意在線閱讀課程材料,更喜歡面對(duì)面地討論和活動(dòng)。畢竟,在線學(xué)習(xí)僅僅是復(fù)雜教育過(guò)程中的一種操作模式,只是這種模式可能在指導(dǎo)人類參與和社會(huì)學(xué)習(xí)方面將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的核心作用。“雖然我們不可能完全看到未來(lái)會(huì)發(fā)生什么,但可以肯定的是,混合式學(xué)習(xí)的趨勢(shì)將會(huì)增強(qiáng)。它甚至可能變得無(wú)處不在,以至于我們最終會(huì)放棄‘混合這個(gè)詞,而稱之為學(xué)習(xí)。”(Graham)
高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)站在了數(shù)字浪潮的前沿,是時(shí)候重新想象和思考未來(lái)教育面貌的時(shí)候了——大學(xué)會(huì)以更現(xiàn)代的模式來(lái)組織和提供課程嗎?大學(xué)構(gòu)建有效的混合學(xué)習(xí)環(huán)境的潛力有多大?如何保證混合學(xué)習(xí)資源的可行性和可持續(xù)性?混合學(xué)習(xí)雖然方法靈活,但是如何確保教育的質(zhì)量和學(xué)術(shù)誠(chéng)信?混合學(xué)習(xí)是否預(yù)示著傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系有朝一日被新的模式和工具取代?如何保證在線評(píng)估的可操作性以及公正有效性?數(shù)字技術(shù)如何解決實(shí)驗(yàn)型和實(shí)操性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)?這些問(wèn)題都有待高等教育機(jī)構(gòu)和從業(yè)者的重視和思考,更重要的是行動(dòng)起來(lái),積極尋找方案。
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◎編輯 原琳娜