楊光

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的嶄新嘗試，首先采用調(diào)查法分析了目前中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，為了嘗試解決這些問題將任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂融合研究，進行了案例課程的實施，并且對實施后的課程教學(xué)效果做了對比分析，提出了提升策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?任務(wù)驅(qū)動;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0134-02

基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐使教師對學(xué)生主體性的教育理念有了更深層次的感悟理解，有利于發(fā)展教師的職業(yè)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在美國，邁阿密的莫里拉吉教授和格蘭·波蘭特教授設(shè)計實施了名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗。兩位教授把課堂中的教學(xué)內(nèi)容分成若干小單元，在課前學(xué)生進行資料的查詢，觀看有關(guān)的視頻以及課件。在課堂上學(xué)生做實驗，教師則根據(jù)學(xué)生遇到的問題對其進行指導(dǎo)，課后學(xué)生進行自我總結(jié)，以保證所學(xué)知識變成自己的知識。這其中把任務(wù)分解的過程實際上就是任務(wù)驅(qū)動的過程，而且任務(wù)驅(qū)動貫穿于“翻轉(zhuǎn)課堂”的始末，這說明將二者有機融合是自然而然發(fā)生的。要想進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先就需要切分任務(wù)，即進行任務(wù)驅(qū)動，這為本文的寫作提供了可行性依據(jù)并且奠定了理論基礎(chǔ)。任務(wù)拆分的不同形式會直接影響翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)應(yīng)用，直接作用于教學(xué)效果，那么二者融合后如何對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響，這是我們要研究的主要內(nèi)容。為了鮮明形象地解釋和闡述問題，我們以初中信息技術(shù)課的教學(xué)實施為例。

二、中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀分析

為了了解中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究以××省××市第二中學(xué)七年級學(xué)生作為調(diào)查的對象開展研究，根據(jù)中學(xué)生的心理特點、年齡特點，一共設(shè)置了16道問卷題目，由四部分組成，題型為主觀填空題、選擇題兩種。具體如下表所示：

從對數(shù)據(jù)的分析處理我們能看出，初中七年級學(xué)生年齡集中在12～14歲之間，這個年齡段的孩子屬于數(shù)字時代的原住民，數(shù)字媒體設(shè)備的使用和網(wǎng)絡(luò)的使用對他們來說不是新鮮事物，而且本研究限定的學(xué)校屬于教育和經(jīng)濟發(fā)展偏中等程度的城市，因此性別和年齡對本研究不起決定性作用，所以我們重點分析第二到第四部分的問題結(jié)果。

（一）學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)條件

在翻轉(zhuǎn)課堂中，電腦、電子設(shè)備等信息化學(xué)習(xí)工具是必要的，所以對學(xué)生家庭的信息化學(xué)習(xí)條件的調(diào)查尤為重要。調(diào)查結(jié)果顯示有19.2%的家庭沒有電腦，有81.3%的家庭有電腦，但是其中只有53.4%的有電腦家庭孩子可以使用電腦，其余的28%雖然家里有電腦但是不允許孩子使用，其中有20人表示家長因害怕孩子視力下降而禁止使用電腦，27人表示因怕孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不讓孩子使用電腦，其余10人表示害怕孩子因不懂電腦而損壞電腦禁止孩子使用電腦。但是手機的持有率為100%，而由于視力或害怕孩子沉迷于游戲等因素，18.6%的家長禁止孩子使用手機。這些家庭中網(wǎng)絡(luò)覆蓋率為96.7%，只有極少數(shù)學(xué)生家里沒有網(wǎng)絡(luò)。關(guān)于交流App或平臺97.3%的學(xué)生表示可以享有，這說明從信息化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的條件看只有少量學(xué)生不滿足。

（二）學(xué)生的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)過程中學(xué)生利用信息技術(shù)工具的意識還比較淡薄。自主探索的意識淡薄，應(yīng)該對這種意識著重提升。當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)信息技術(shù)的問題時，大部分的學(xué)生會向他的同伴進行咨詢，同時也有140名學(xué)生會向教師請教，僅有50名學(xué)生會利用信息技術(shù)手段去解決遇到的難題。

（三）學(xué)生運用信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生的交互學(xué)習(xí)提供支持，因此學(xué)生是否具有網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，調(diào)查結(jié)果有98.1%的學(xué)生覺得使用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)簡單，但有2%的學(xué)生沒有用過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)。這說明對在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但需要進行規(guī)范化培訓(xùn)。

（四）教師翻轉(zhuǎn)課堂的運用情況

此項調(diào)查我們迎來學(xué)生的大量吐槽。絕大部分教師是具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的，但是因為信息技術(shù)課本身在初中階段不是受重視的課程，教師只有在公開課時才會精心準(zhǔn)備課程，而且但凡是教師精心準(zhǔn)備過的課程，無論是進行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)還是課外翻轉(zhuǎn)，學(xué)生都會愿意配合，取得的教學(xué)效果也往往會大受好評，只是有29.3%的學(xué)生認為教師的課前任務(wù)劃分的范圍太大了，想抓住重點不太容易，這說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試是成功的，我們需要在任務(wù)驅(qū)動上下功夫。

對于教學(xué)效果學(xué)生會單純地從聽課過程中的參與度、活躍度考量，而忽視整個教學(xué)中的知識總量。他們具有很好的配合度，但是有時會不清楚教師的真正意圖，因此教師在拆分任務(wù)時要特別注意，一定要具體細致并且針對性和目的性極強才行。

鑒于以上分析，我們決定有針對性地逐條解決調(diào)查中存在的問題，進行基于任務(wù)驅(qū)動的中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，對于教學(xué)效果我們在保持常規(guī)因素考量的情況下，增加了學(xué)生參與度、活躍度以及知識總量三個方面，力求使研究更加客觀真實地反映現(xiàn)狀。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

我們以七年級信息技術(shù)課“簡單的圖像處理”為例進行實施，下面分別從課前、課中、課后三方面對基于任務(wù)驅(qū)動的中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行闡述。

（一）課前學(xué)習(xí)

課前，利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)平臺，可以完成師生之間的知識傳遞與交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中每個學(xué)生都必須使用教師提供的案例，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，每個學(xué)生都可以選擇自己感興趣的圖片進行美化，在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)時教師要謹(jǐn)慎三思，告訴每名學(xué)生選擇的圖片規(guī)格以及圖片上必須具備的元素，這樣才能保證學(xué)習(xí)者能選取到適應(yīng)于教學(xué)需要的圖片。從前面的調(diào)查總結(jié)中我們知道七年級的學(xué)習(xí)者具備一定的文獻檢索和計算機使用能力，因此這對他們來說是剛剛好的“任務(wù)”。

1.學(xué)情分析

通過前面的調(diào)查，我們了解到大部分的學(xué)生家里具有信息化學(xué)習(xí)的條件，82.3%的學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)還是比較熱愛的，但是仍存在部分學(xué)生不喜歡上信息技術(shù)課，所以拋出圖片查詢?nèi)蝿?wù)，利用學(xué)生的好奇心來滲透教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.教師活動

（1）在課前，教師的首要任務(wù)就是做好知識點的分析，切分任務(wù)，制作概要。教師制作教學(xué)視頻時把知識點分解，制作成一個個知識點視頻，并為學(xué)生整理出一個帶有導(dǎo)航的文檔，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）教師要制作可以交互的課件包，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂碎片化學(xué)習(xí)的特點，每個包里包括帶有交互問題的教學(xué)視頻，盡可能將任務(wù)拆分得“小而精”。（3）教師將制作好的帶有多個知識點的教學(xué)視頻資源上傳到特定的交流平臺，并提醒學(xué)生將完成的作業(yè)任務(wù)上傳至此平臺以及提醒學(xué)生完成作業(yè)。（4）作業(yè)型任務(wù)的布置。由調(diào)查問卷可知，有81.5%的學(xué)生作業(yè)完成率不高，所以要布置一些學(xué)生感興趣的任務(wù)。布置作業(yè)型的任務(wù)除了能夠判斷學(xué)生有沒有掌握技能外，還能讓學(xué)生之間通過任務(wù)完成以及自評互評，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。（5）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極點。在課前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好點，可以為以后任務(wù)的選題提供依據(jù)，如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品中有非常多的大海圖片，就可以引導(dǎo)學(xué)生完成大海這一主題的報告。

3.學(xué)生活動

學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣選擇合適的地點、時間進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇在平臺下載學(xué)習(xí)視頻或者其他資源，學(xué)生觀看教師制作的教學(xué)微視頻并回答互動問題，在觀看視頻獨立學(xué)習(xí)時遇到的疑難問題可以在線與教師或?qū)W習(xí)伙伴進行交流，溝通交流的過程中學(xué)生逐漸完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

（二）課上學(xué)習(xí)

（1）前期階段。學(xué)生確定任務(wù)之后，依據(jù)興趣點自由成組，并在小組內(nèi)展開討論，利用信息技術(shù)的方式進行整理匯總，生成一份報告文稿。（2）匯報演示階段。小組成員代表通過信息設(shè)備給班級內(nèi)的全體學(xué)生展示小組的學(xué)習(xí)成果，教師則組織學(xué)生進行匯報演示，仔細聆聽。（3）交流反饋階段。在匯報演示的基礎(chǔ)上，其他同學(xué)對其他小組的內(nèi)容提出自己的看法及觀點，小組代表進行回答，最后全班同學(xué)對進行匯報的小組展示內(nèi)容進行評價，教師和學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展，最后教師整理匯報交流階段大家所提出的熱點問題并上傳至平臺，以供課后在線討論。

（三）課后學(xué)習(xí)

在課后學(xué)生根據(jù)課上所提出的問題以及與教師討論交流的問題進行反思，進而完善自己的知識體系，這樣我們就完成了一次基于任務(wù)驅(qū)動的中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對比不采用任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂，我們對教學(xué)效果分析如下：

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生存在對信息技術(shù)工具利用意識淡薄、自我創(chuàng)新性不強、作業(yè)完成度不高等問題。而教學(xué)實施中雖然取得了高于從前的教學(xué)效果，但仍存在參與度不穩(wěn)定、分享困難等問題，針對這些問題我們嘗試提出解決建議，將自己這段時間以來將任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的經(jīng)驗分享如下：教師在設(shè)計教學(xué)方案時要明確指出運用信息技術(shù)工具完成作業(yè)，并鼓勵學(xué)生在課外善于利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)以及解決問題;在闡述教學(xué)資源時，鼓勵學(xué)生利用自己的素材去完成任務(wù)，任務(wù)的提出要依據(jù)學(xué)生的興趣;教師要在把握好自我學(xué)習(xí)以及完成任務(wù)的時間，以保證正常的學(xué)習(xí)時間?？傊谌蝿?wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)顯示出了其強大的生命力并深受學(xué)習(xí)者喜愛，希望我們能夠在今后的教學(xué)中找到更多好的方法去充實和完善它。

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◎編輯 原琳娜