林莉莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?評獎評優(yōu)是高等學(xué)校普遍采取的一種激勵制度，然而在大學(xué)生評獎評優(yōu)工作中存在許多公平性問題，影響評獎評優(yōu)的激勵效果。期望通過細化評價標(biāo)準(zhǔn)、加大信息宣傳力度、注重過程性評價、建立監(jiān)督制度等方法，評獎評優(yōu)工作更加公平、合理。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大學(xué)生;評獎評優(yōu);公平性;激勵制度

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0128-02

一、緒論

（一）研究目的

探究評獎評優(yōu)的公平性問題有利于促進教育公平，提升教育質(zhì)量。

大學(xué)生評獎評優(yōu)工作與學(xué)生有直接聯(lián)系，切實關(guān)乎學(xué)生的實際利益。對每一個學(xué)生公平地進行測評，是促進教育公平的一個重要方面。學(xué)生評獎評優(yōu)過程中所涉及的學(xué)業(yè)因素比重較大，當(dāng)學(xué)生認可并接受學(xué)校的評獎評優(yōu)制度后，必然會對學(xué)業(yè)付出更多的努力，教育質(zhì)量自然而然得到提升。

（二）概念界定

1.公平

公平理論所主張的觀點是既定已知的，但實質(zhì)上它是一個繁雜的問題。它與個體自身的判斷、個體所持有的標(biāo)準(zhǔn)、評定方法都有關(guān)系。公平是一種主觀體驗，絕對的公平是不存在的，只有相對的公平。本文所指的“公平”，指的是相對程度上絕大多數(shù)學(xué)生所認可的制度。

2.評獎評優(yōu)

本文所研究的“評獎評優(yōu)”以大學(xué)生為主體。針對在校大學(xué)生的評獎評優(yōu)一般來說可以分兩類：（1）針對全體學(xué)生所開展的評獎評優(yōu)，如學(xué)業(yè)獎學(xué)金、優(yōu)秀團員、優(yōu)秀畢業(yè)生等;（2）針對學(xué)生中的某一群體或者某一方面開展的評獎評優(yōu)，如學(xué)科競賽獎、優(yōu)秀團干部、創(chuàng)業(yè)計劃大賽獎等。

二、理論基礎(chǔ)

（一）公平性問題對大學(xué)生評獎評優(yōu)的重要性

1965年，美國心理學(xué)家斯塔西·亞當(dāng)斯提出了公平理論，這一理論屬于過程型激勵理論的一部分。亞當(dāng)斯認為：“人能否受到激勵，不但取決于他們得到了什么，還取決于他們所得與別人所得比較之公平感?！睂μ幱谕唤M織中的人而言，人們都會不自覺地不僅關(guān)心自己的獲得，還關(guān)注別人的得失。每個人都希望得到公平的對待，當(dāng)比較的結(jié)果出現(xiàn)不公平時，這種感覺便會化為一種內(nèi)驅(qū)動力，直接影響人們的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度。

在評獎評優(yōu)工作的實施中，當(dāng)學(xué)生對評選的制度、過程等方面感受到不公平時，從其自身來說可能會影響學(xué)習(xí)、工作的積極性，從整體而言也會影響其對學(xué)校的認同感。

（二）激勵制度對大學(xué)生評獎評優(yōu)的重要性

在激勵理論中，專家學(xué)者們所認同的激勵方法有目標(biāo)激勵、利益激勵、情感激勵、參與激勵、榜樣激勵等。利益激勵作為被廣泛使用的方法，是最為直接且有效的一種激勵方式。教育管理者應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，尊重學(xué)生的利益，努力解決評獎評優(yōu)中存在的不公平現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確對待和追求利益。

三、大學(xué)生評獎評優(yōu)中存在的公平性問題

大學(xué)生的評獎評優(yōu)內(nèi)容主要包括獎助學(xué)金、各類榮譽稱號、入黨、推免研究生等。研究者所預(yù)設(shè)的公平性應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為規(guī)則公平、程序公平、機會公平等，概括地說，在這些評獎評優(yōu)活動中，公平性問題主要存在于以下三方面。

（一）制度方面

1.考評體系過于籠統(tǒng)寬泛

高校學(xué)生手冊中都涵蓋評獎評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)與評定條件，卻缺少實施細則。許多高校采用綜合素質(zhì)評定法，雖然盡可能全面地覆蓋學(xué)生發(fā)展的各個方面，但是仍然存在許多問題。以品德評價為例，評分細則多且繁雜，較難實現(xiàn)準(zhǔn)確的量化。大多數(shù)品德評價所實施的量化細則中關(guān)于道德標(biāo)準(zhǔn)的要求不夠詳細，例如“熱愛祖國，熱愛集體，遵守校規(guī)校紀(jì)”等。再者，較多的測評中會設(shè)置自主加分環(huán)節(jié)，學(xué)生通過填報進行加分，存在很大的可操作性與主觀隨意性。有些超出設(shè)定范圍的加分項目沒有明確具體的分數(shù)，只是規(guī)定了加分區(qū)間，容易產(chǎn)生不公平。

2.按學(xué)院、班級分配名額

學(xué)校通過對各學(xué)院人數(shù)比例的計算，將評獎評優(yōu)名額成比例的下放到各個學(xué)院，學(xué)院確定整體可參評人數(shù)后，再根據(jù)班級人數(shù)比例確定具體的名額。這一分配方法看似公平，但實際上忽視了不同班級的不同情況。有的班級雖然人少，但是優(yōu)秀的學(xué)生多，分配比例后，同樣優(yōu)秀的學(xué)生就失去了評獎評優(yōu)的機會。優(yōu)秀的學(xué)生因為名額有限而沒有獲得榮譽或獎勵，而有些不夠優(yōu)秀的學(xué)生卻獲得了榮譽或獎勵，這種現(xiàn)象很大程度上會打擊學(xué)生的參評積極性，也與期望獲得的正面激勵效果相違背。

（二）評選前期

1.宣傳工作不到位

學(xué)校在評獎評優(yōu)工作方面提供的信息多為網(wǎng)頁公告、通知，但這一途徑利用率低，因為很少有學(xué)生會經(jīng)常性地登錄官網(wǎng)進行瀏覽。通過輔導(dǎo)員傳達的評獎評優(yōu)通知，學(xué)生干部也多以直接轉(zhuǎn)發(fā)為主，并不關(guān)注信息的普及度，致使大部分學(xué)生對評獎評優(yōu)制度的了解還僅僅浮于表面。實際上，有相當(dāng)一部分比例的學(xué)生并不清楚學(xué)?；?qū)W院設(shè)有哪些獎項，哪些可以參評，更不清楚如何才能被評上。

2.“馬太效應(yīng)”問題

“馬太效應(yīng)”已經(jīng)成為高校評獎評優(yōu)中的一個普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)象導(dǎo)致評獎評優(yōu)的獲獎覆蓋面越來越小、獲獎人員的重復(fù)率越來越高。許多獎項具有很高的關(guān)聯(lián)性，從個體來看，人們會不自覺地認為那些已經(jīng)獲得許多榮譽的人比那些從未獲得過榮譽的人優(yōu)秀，已獲得的成績形成的累積，使這些參評者具有累積優(yōu)勢，漸漸出現(xiàn)了強者越強、弱者越弱的現(xiàn)象。

（三）評選過程

1.過于依賴終結(jié)性評價

在評獎評優(yōu)過程中，有一些獎項是根據(jù)期末所獲得的分數(shù)和等級進行評定，這樣容易忽視在平時表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。這樣重結(jié)果輕過程的評價方式會逐漸降低學(xué)生的積極性，同樣也缺乏對學(xué)生全面的了解與認識。沒有一套完善的管理規(guī)則，往往等到了評獎評優(yōu)時才比對條件對學(xué)生進行相關(guān)信息的統(tǒng)計，管理的科學(xué)性亦有待加強。

2.民主評議過程主觀性強

許多評選獎項都涉及班級民主評議的過程。這一過程中，多數(shù)學(xué)生并不完全了解評選標(biāo)準(zhǔn)，評選時考慮人情關(guān)系，投出“人情票”，使公正性受到影響。有的學(xué)生性格開朗、人緣好，自然得到較多的票數(shù)而當(dāng)選;而有的學(xué)生性格內(nèi)向、不善言辭，即使各方面條件符合評選條件，也不會當(dāng)選。

四、關(guān)于大學(xué)生評獎評優(yōu)工作的建議

（一）完善評選標(biāo)準(zhǔn)體系，細化評定標(biāo)準(zhǔn)

要細化評價標(biāo)準(zhǔn)，還要對指標(biāo)賦予合理的比重，并運用科學(xué)、可量化的方法進行考查。制度的建立者應(yīng)做到認真細致，對各指標(biāo)權(quán)重的分配問題深入探討，使評價標(biāo)準(zhǔn)體系更為科學(xué)、合理。在明確規(guī)則的前提下，對主觀打分的項目設(shè)定一個較為客觀的標(biāo)準(zhǔn)，將不同層級區(qū)分開來。對于加分項目，盡可能的仔細，同樣區(qū)分層級，為不同情況的加分作出一個量化的說明。

（二）遵循機會公平原則，推優(yōu)為首要目的

學(xué)院可根據(jù)實際情況，對名額進行調(diào)整?？梢試L試建立一套對班級的考評制度，考評結(jié)果優(yōu)秀的班級適量增加名額，考評結(jié)果較差的班級適量減少名額。這樣既能敦促各班級積極發(fā)展，也能解決各班按名額推優(yōu)不公平的問題。制訂班級考評制度時廣泛吸取學(xué)生、教師意見，不同的學(xué)院、班級依照培養(yǎng)目標(biāo)的不同自行制訂細則，更貼合個性化培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）加大信息宣傳力度，調(diào)整信息傳達方式

開拓渠道，加大信息宣傳力度，利用校園櫥窗、宣傳欄、校園網(wǎng)站、廣播電臺等進行宣傳，組織新生集體學(xué)習(xí)與研讀《學(xué)生手冊》《各類評定細則》，方便學(xué)生及時了解申請條件，評比進度和評選結(jié)果。適時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，避免學(xué)生過于功利化。增強對教師、學(xué)生干部的培訓(xùn)，調(diào)整信息傳達方式，讓每一個傳達者擔(dān)起責(zé)任，將信息有質(zhì)量地進行傳遞。

（四）積極鼓勵全體學(xué)生參與評選

積極鼓勵全體學(xué)生參與評選，降低“馬太效應(yīng)”的影響。參與評價的評委保持客觀公正，按照評價標(biāo)準(zhǔn)、推優(yōu)條件進行評選，按量化指標(biāo)證明參評學(xué)生實力。調(diào)整各類獎項之間的關(guān)聯(lián)程度，將避免出現(xiàn)“強者愈強、弱者愈弱”的情況納入標(biāo)準(zhǔn)制訂的考慮范圍。

（五）做好常規(guī)工作，注重過程性評價

對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進行客觀評價是評獎評優(yōu)工作的重難點。為有效避免推優(yōu)時過于依賴終結(jié)性評價，評選時應(yīng)注重參考過程性評價。教師應(yīng)盡可能詳細地收集學(xué)生課堂考勤、日常表現(xiàn)、與人交往等各方面的數(shù)據(jù)，將各項表現(xiàn)定時匯總、公示和存檔，通過觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查等形式進行持續(xù)性評價，提高評價的信度和效度。

（六）建立評獎評優(yōu)監(jiān)督制度，評議力求公正、合理

學(xué)?；?qū)W院設(shè)立相應(yīng)機構(gòu)，對評獎評優(yōu)過程、結(jié)果進行監(jiān)督，力求公平公正地進行每一次的評獎評優(yōu)，不弄虛作假，嚴格按照要求進行審核。也可以給予學(xué)生共同參與制訂監(jiān)督制度的機會，發(fā)揮普通學(xué)生群體的監(jiān)督作用，讓評選過程公開透明，將權(quán)力交回學(xué)生手中，提高每一位學(xué)生的自我管理能力。

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◎編輯 原琳娜