張益琛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語法是語言基本技能的基礎(chǔ)，但語法在大學英語教學中逐漸被淡化。通過問卷調(diào)查及訪談的形式發(fā)現(xiàn)學生對語法學習必要性的態(tài)度，結(jié)合信息技術(shù)快速發(fā)展帶來的新型課堂組織形式，探討新的語法教學模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大學英語;語法學習;必要性

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0114-02

一、研究背景

大學英語教學的目標主要是培養(yǎng)學生使用英語完成交際的能力。長期以來，大學英語教學始終圍繞培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力展開，尤其是聽、說能力。同時，大學英語四六級考試也增加了口語的單獨考試，學生也把英語學習的重點從高中時的讀寫轉(zhuǎn)移到了聽、說方面。

但在平時的大學英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對英語語法知識的掌握系統(tǒng)性不強，語法水平參差不齊，憑感覺解決語法問題的現(xiàn)象比較普遍。與此同時，語法知識也不再是教師課堂教學的重點，部分教師并不重視語法的教學。而學生在完成高中階段的英語語法知識學習后，對過去已有的系統(tǒng)語法基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)進行梳理，進而繼續(xù)大學階段的語法知識的學習并不感興趣。

語法作為語言交際的基礎(chǔ)，貫穿于語言綜合技能訓練和使用的始終，并決定語言交際的準確和流利程度。在大學英語教學中，教師有責任教授語法知識，并提醒學生重視語法學習。同時，學生也應當培養(yǎng)對語法知識的學習意識，打好英語綜合能力的基礎(chǔ)。

本文將探討浙江理工大學非英語專業(yè)學生的語法學習情況，通過調(diào)查問卷等方式從多角度分析與解讀學生語法知識學習情況，以期對實際英語教學與學習提供借鑒和幫助。

二、研究對象和工具

（一）調(diào)查對象

本次研究在浙江理工大學不同院系的2019級大一非英語專業(yè)本科生中隨機抽取2個班共50名學生，包括機控、理學、材紡、生科、法政等多個學院，涵蓋理工、生物、社會、人文等多個專業(yè)。他們目前為大學一年級學生，學習大學英語已近一年，但未參加全國大學英語四級考試，平均英語學習時間為9年。

（二）研究問題

本次研究想要解決和回答的基本問題是：（1）非英語專業(yè)學生大學階段語法學習的態(tài)度如何;（2）非英語專業(yè)學生認為大學階段語法知識的學習是否有必要;（3）非英語專業(yè)學生認為大學階段語法教學是否有必要;（4）非英語專業(yè)學生對于語法教學和學習的基本認知如何。

（三）研究工具

本次研究以調(diào)查問卷和訪談形式開展。問卷設(shè)計主要沿用施麗娟的框架，包括多個問題（施麗娟，2008）。問題包括：（1）你對英語語法學習是否感興趣;（2）你認為大學階段英語語法學習有沒有必要;（3）你對老師上課時講解語法知識有什么看法。數(shù)據(jù)使用EXCEL進行分析。

（四）數(shù)據(jù)收集

筆者于2020年3月在U校園App上進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放50份，收回48份。有效問卷48份，有效率96%。此外，在QQ上隨機抽取了5名學生進行訪談。

三、結(jié)果分析

從問卷調(diào)查結(jié)果看，認為大學英語階段，有必要講語法的有40人（83%），認為沒有必要的8人（17%），說明非英語專業(yè)學生對英語語法的重要性有比較高的認可度。

但從語法學習的興趣角度來看，過半的學生（27人，56%）對學習語法不是很感興趣，這與傳統(tǒng)觀念中普遍的觀點是一致的，即語法學習比較枯燥，不具備趣味性，與訪談結(jié)果基本相同。60%（29人）的被調(diào)查者認為語法很難學，這與近60%的人對語法學習不感興趣相呼應。

認為自己語法基礎(chǔ)很差的占比6%（3人），一般的23人（48%），不太好的15人（31%），而較好的只有6人（12%），很好的僅有1人（2%）。由此可見，大部分學生對自己的語法基礎(chǔ)沒有信心。

對于大學英語課中涉及的語法講解，18人（38%）認為自己語法基礎(chǔ)不好，聽不懂老師的語法講解，16人（33%）雖然厭煩，但為了通過四級考試不得不聽，不到1/3（14人，29%）因為語法基礎(chǔ)較好，可以比較輕松地聽懂。

關(guān)于大學英語階段語法學習的作用，高達60%（29人）的學生選擇了“通過語法知識點的掌握，反過來提高閱讀能力”，12人（25%）選擇“提高我們在交際中語言的準確性”，6人（12%）選擇“為了考試”，1人（2%）選擇“不知道”。不難看出，不少學生把語法同閱讀聯(lián)系比較緊密，而非語言交流的基礎(chǔ)。

語法學習的方法中，選擇“在老師的指導下，自己觀察例句，并總結(jié)歸納出語言規(guī)則”的人數(shù)最多（23人，48%），顯示出學生更多地認同老師指導下個人的理解和學習?！袄蠋熀茏屑毜貙⒛骋徽Z法知識點分項分點從頭到尾講”一項有15人（31%）選擇，說明學生對系統(tǒng)性成體系地學習語法比較認同。選擇“通過復習舊的語法知識來學習新的知識”和“通過大量的習題來學習并掌握語法”的人分別占比6%（3人）和15%（7人）。

有40%的學生對通過游戲、表演對話或角色扮演等方式學習語法表示“無所謂”。表示愿意，認為很有趣及目前沒有嘗試過的占比分別為10%（5人）和29%（14人）。另有10人（21%）表示不愿意，因為對知識點的理解會不透徹，甚至產(chǎn)生誤解。

對于知識點的復習和鞏固，18人（38%）選擇“在平時的口語翻譯和寫作中嘗試使用所學的語法知識”，16人（33%）選擇“整理課上的筆記”，7人（15%）選擇“歸納分析自己易犯的錯誤”，7人（15%）選擇“強記一些語法規(guī)則，并做大量的習題”。

對于大學英語課中語法教學的開展，無人選擇“通過大量的相關(guān)練習來學習”，說明學生并不看好“題海戰(zhàn)術(shù)”。1人（2%）認為自學即可，無須老師講解。20人（42%）選擇“在講解課文時，老師提一下涉及的某個語法知識點即可”。選擇“知識點展開詳細講解”的占比最高（56%，27人）。

綜合以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，非英語專業(yè)學生對語法學習的重要性認同度較高，但興趣不高，普遍認為語法難學。同時，對于課堂上所涉語法講解，很多學生對自己的語法基礎(chǔ)信心不足，希望從老師和課堂教學中得到幫助，并成體系地學習語法。對于通過多種方式學習語法，多數(shù)學生并不看好，而大部分人知識的復習和鞏固方法依然比較傳統(tǒng)，不夠多元化。

四、結(jié)論與建議

為了推進大學英語語法教學，應采取措施，以改變過時的傳統(tǒng)教學方式，提高教學質(zhì)量，強化教學效果。

傳統(tǒng)的語法教學普遍采用的方法之一是任務(wù)型教學法，即老師課上教授語法知識，學生被動接受，而非主動學習，在大量的語法練習中記憶語法知識點。但學生無法有效并系統(tǒng)地學習語法知識，久而久之，會對語法學習失去興趣。分組討論的教學模式是另一種比較流行的語法教授方式，其優(yōu)點在于學生可以先行自主學習，回顧和討論已習得的或即將習得的語法知識，在以學生為中心的課堂中共同學習，而老師可以根據(jù)學生的英語水平，設(shè)計并調(diào)整教學內(nèi)容，幫助學生及時糾正錯誤。其缺點在于教學活動比較耗時，在各高校削減英語課程學分及學時的大背景下，過多的分組討論活動并不切合實際。在大學英語階段比較受到推崇的交際情景式語法教學可以讓每一個學生在特定的有趣的對話、情景、討論或演講中訓練學生的語法能力，激發(fā)學習語法的熱情，體現(xiàn)個人能力和團隊精神，但它同樣受到時長和空間的限制。

我們要致力于將教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化，互動多元化，整合所有有利的教學資源，強化教師和學生的語法意識，調(diào)動學生學習語法的積極性，增強學習興趣，提升語法教學效果。結(jié)合目前信息技術(shù)快速發(fā)展而出現(xiàn)的新型課堂組織形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、課堂+移動學習、線上線下融合等進一步創(chuàng)新語法教學，筑牢語言技能基礎(chǔ)。比較可行的方法如下。

（一）慕課在線開放視頻，使教學不再受地域和時間限制

慕課充分利用網(wǎng)絡(luò)學習資源，迎合信息技術(shù)時代的要求，以多元、開放和個性化等特點給英語教學帶來了新的機遇。教師可以通過錄制視頻的方式將語法知識點以多媒體的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)，便于學生隨時隨地瀏覽，重難點可回放收看，提高學習效率。最具代表性的微課教學模式以某一知識點為單位，突出“微”“短”“精”的特點（張理志，2018）。這種教學模式可以幫助學生充分利用碎片化時間，同時精準尋找語法知識的薄弱之處，從而進行更加私人化的自主學習。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂教學形式，發(fā)揮學生學習的主動性

學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)學習語法知識，而老師在課堂中只設(shè)置有針對性的課堂討論，幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而節(jié)省課堂時間，有效解決課時不足的問題（鄭文，2018）。學生課下觀看視頻，了解課程主要知識點和內(nèi)容，學生有針對性地學習，教師通過課堂上的分組活動、情景演繹等形式，有針對性地講授，增加師生溝通與互動，最大程度地滿足每個學生的學習需求。

（三）線上學習平臺豐富教學資源，給師生更多的選擇

線上學習平臺無疑是課堂教學很好的時空延伸。教師可以在特定的平臺上輕松導入課程各個章節(jié)，還可充分利用平臺所提供的各項功能，如投票收集學生最關(guān)切的語法知識點，討論區(qū)實時解答學生提出的問題等。教師還可自主開關(guān)特定章節(jié)，控制教學進度，而學生則可根據(jù)自身具體情況，制定學習計劃，確定學習時間和內(nèi)容。在平臺上的語法內(nèi)容可以通過視頻、音頻、學生自制課件、在線考查等多種形式結(jié)合展開，可謂變化多端。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的采用可以彌補大學英語語法教學的弱化，使信息化背景下的大學英語語法課程的開設(shè)成為可能;在給英語教師提出全新挑戰(zhàn)和機遇的同時，可以為夯實學生的語言基礎(chǔ)提供有力的保障。

參考文獻：

[1]施麗娟.非英語專業(yè)大學英語語法教學必要性研究[D].南京：南京師范大學，2015：63-66.

[2]張理志.地方院校非英語專業(yè)語法教學現(xiàn)狀及反思[J].外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究，2018（7）：110-112.

[3]鄭文.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語語法教學中的實踐研究[J].英語教師，2018（15）：14-17.

◎編輯 張 慧