徐萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?依托與貴州省高校合作的超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、騰訊會(huì)議和中國(guó)慕課等免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)前教育心理學(xué)課程為例，探索基于OPAD理論的在線對(duì)分教學(xué)改革，任課教師將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入學(xué)前教育心理學(xué)教學(xué)全過(guò)程，利用OPAD在線對(duì)分課堂開(kāi)展學(xué)前教育心理學(xué)在線教學(xué)活動(dòng)，從而有效改變傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向信息傳播方式，避免在線教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的隱型逃課行為。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，促使在線對(duì)分教學(xué)真正創(chuàng)造與線下傳統(tǒng)教學(xué)同質(zhì)等效的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?OPAD理論;師范院校;學(xué)前教育心理學(xué);在線對(duì)分;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）45-0068-02

一、OPAD在線對(duì)分教學(xué)（Online Presentation Assimilation D-iscussion）

新時(shí)期“在線教學(xué)+對(duì)分課堂”成為高校在線課程改革的最佳選擇。對(duì)分課堂是近年來(lái)在高校非常流行的一種教學(xué)新模式，由復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員張學(xué)新教授創(chuàng)立，OPAD在線對(duì)分教學(xué)的核心理念是師生學(xué)習(xí)共同體，即教師和學(xué)生以對(duì)分方式開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，從而促使在線教學(xué)真正創(chuàng)造與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師把課堂的一半時(shí)間用來(lái)講授新課，剩下的另一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論。在線對(duì)分教學(xué)這樣安排使講授法和討論法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使大學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)“我要學(xué)”，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維CT1（Critical Thinking）、創(chuàng)造性思維CT2 （Creative Thinking）、溝通能力C1（Communication）和合作能力C2（Coope-ration）的4C核心素養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)眾多高校教師都嘗試過(guò)“在線教學(xué)+對(duì)分課堂”模式。田密和張瑞（2020）采用對(duì)分課堂教學(xué)模式在線上教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展《人工智能及教育應(yīng)用》教學(xué)，目的在于通過(guò)延安大學(xué)教改項(xiàng)目提供一個(gè)可復(fù)制的在線對(duì)分教學(xué)范例。魏敏等（2020）將326名2017屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生分成普通班和實(shí)驗(yàn)班，普通班仍然采用傳統(tǒng)方法上課，實(shí)驗(yàn)班則采用“2+1”對(duì)分在線教學(xué)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為“2+1”在線對(duì)分課堂更注重學(xué)科整合，有利于能力的培養(yǎng)，更利于科學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生具有較高的總體滿意度。王華（2020）嘗試使用線上混合教學(xué)模式改革管理學(xué)原理課程教學(xué)方式，從而為其他不同課程的線上混合教學(xué)改革提供借鑒。周志紅（2020）指出在線教學(xué)環(huán)境下，高職院校學(xué)生存在隱型逃課行為，探索對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職教改中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，有助于改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)在線教學(xué)課程的吸引力，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。趙?。?019）根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分混合式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)和滿足師生互動(dòng)情感需求，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)和以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的整合，有效改善課堂教學(xué)狀況，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度。

蔣建華、蔣建芹和張哲（2019）在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中采用在線對(duì)分課堂，對(duì)分課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)為講授Presentation，第二個(gè)環(huán)節(jié)為內(nèi)化Assimilation，第三個(gè)環(huán)節(jié)為討論Discussion，在上課時(shí)采用對(duì)分課堂三環(huán)節(jié)分段方式優(yōu)化了原有的公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，有效改變傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向信息傳播方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以為大學(xué)生模擬真實(shí)生活中的英語(yǔ)環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了良好的教學(xué)契機(jī)，為高職公共英語(yǔ)教學(xué)提供了仿真化、多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，使高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)更便利、更有效。高職公共英語(yǔ)在線對(duì)分教學(xué)合理分配了課堂時(shí)間，課堂討論鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和思維能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，為其他課程的教學(xué)改革提供了新視角。

二、依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)前教育心理學(xué)課程中采用線上對(duì)分教學(xué)模式

學(xué)前教育心理學(xué)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課，每個(gè)星期2課時(shí)，一個(gè)學(xué)期的課程共計(jì)32學(xué)時(shí)。學(xué)前教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)原理研究?jī)和瘡某錾綄W(xué)前的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展基本規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。根據(jù)師范院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定，學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體學(xué)習(xí)差異、語(yǔ)言發(fā)展策略、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程以及動(dòng)作技能發(fā)展的教育指導(dǎo)等，全面掌握學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程內(nèi)容體系，包括健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)前教育心理學(xué)這一門(mén)課程，力求使學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)到最有用的知識(shí)和技能，具備從事學(xué)前教育的教學(xué)能力，并能充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作。

根據(jù)2019—2020年第二學(xué)期課程教學(xué)安排，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建好18學(xué)前教育本科專業(yè)1班和2班兩個(gè)在線班級(jí)，將學(xué)前教育心理學(xué)課程二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生可以在手機(jī)上下載超星“學(xué)習(xí)通”App，再掃二維碼加入班級(jí)，也可以通過(guò)電腦端加入班級(jí)。每個(gè)班級(jí)都有自己的二維碼，2個(gè)教學(xué)班級(jí)建好后，一共有121位學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生加入學(xué)前教育心理學(xué)課程。學(xué)前教育心理學(xué)課程自2月24日開(kāi)課以來(lái)，教師精心編制了每一課的同步練習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和課后練習(xí)，方便學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)練習(xí)。教師根據(jù)每周的上課時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)布同步練習(xí)，在學(xué)生完成學(xué)前教育心理學(xué)練習(xí)后還可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上直接批改學(xué)生的練習(xí)。通過(guò)采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的參與度較高，學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以及時(shí)統(tǒng)計(jì)更新學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)和參與線上主題討論的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，教師監(jiān)督學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)非常方便，學(xué)生的參與度較高，有較高的滿意度，在線對(duì)分課堂教學(xué)效果較好。

教師使用騰訊會(huì)議網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上對(duì)分教學(xué)直播，課堂教學(xué)導(dǎo)入可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入、案例導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、以舊引新、問(wèn)題切入、情境切入等方式。在對(duì)分教學(xué)課堂上，教師應(yīng)少講精講，在關(guān)鍵之處巧妙留白。留白指把思維的時(shí)間和空間還給學(xué)生，將問(wèn)題留在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。精講太多就成了傳統(tǒng)的滿堂灌，精講太少學(xué)生又聽(tīng)不懂，留白太多學(xué)生的自學(xué)負(fù)擔(dān)就隨之加重，留白太少學(xué)生的思維又沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)。在線對(duì)分教學(xué)要求根據(jù)教育心理學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高效精講留白，給學(xué)生預(yù)留一半時(shí)間進(jìn)行思考討論。學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生可以選擇教師事先設(shè)定好的議題，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣圍繞學(xué)習(xí)主題自定。每一堂課教師用一半的時(shí)間主講和評(píng)點(diǎn)，剩下的時(shí)間就交給班上的學(xué)生開(kāi)展討論。

18學(xué)前教育本科專業(yè)1班和2班兩個(gè)班各有60位同學(xué)，4位同學(xué)一組，每個(gè)組可以自由選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究，15個(gè)小組分別研究維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論Vygotskys Zone of Proximal Development Theory，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論P(yáng)iagets Theory of Cognitive Development，加涅的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論Gagns Le-arning Motivation Theory，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論Bloms Mastery Learning Theory，斯金納的強(qiáng)化理論Skinners Reinforcement Th-eory，巴甫洛夫的條件反射理論P(yáng)avlovians Theory of Conditioned Reflex，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論Banduras Social Learning Theory，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論Brounes Cognitive Structure Learning Theory，馬斯洛的需要層次理論Maslows Need Hierarchy Theory，認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)理論Cognitive Social Learning Theory，行為主義學(xué)習(xí)理論Behavioral Learning Theory，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論Construc-tivism Learning Theory，格式塔學(xué)習(xí)理論Gester Study Theory等。比如第四組的4位同學(xué)選擇研究認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)理論，討論后設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖。

高校教師上課多以講授法為主，教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂教學(xué)的所有時(shí)間幾乎就是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)成了教師一言堂。針對(duì)目前高校在線教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，本文探索采用在線對(duì)分課堂教學(xué)改革模式，教師在對(duì)分教學(xué)課堂上少講精講，在關(guān)鍵之處巧妙留白。依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和騰訊會(huì)議等免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)前教育心理學(xué)課程線上對(duì)分教學(xué)活動(dòng)，增加師生之間、生生之間隔屏互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等素養(yǎng)，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂“單聲道”向現(xiàn)代在線互動(dòng)“雙聲道”轉(zhuǎn)變，從而提高師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在線課堂參與度，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]田密，張瑞.在線對(duì)分課堂互動(dòng)直播教學(xué)模式探究：以《人工智能及教育應(yīng)用》為例[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（8）：147.

[2]魏敏，李亞超，曾子倩，等.基于在線課程的“2+1”對(duì)分課堂在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2020（1）：37-41.

[3]王華.基于對(duì)分理念的線上混合教學(xué)改革：以《管理學(xué)原理》課程為例[A].四川勞動(dòng)保障雜志出版有限公司.勞動(dòng)保障研究會(huì)議論文集（四）[C].四川勞動(dòng)保障雜志出版有限公司，2020：74-76+61.

[4]周志紅.信息化環(huán)境下高職院校“對(duì)分課堂”教學(xué)模式探索[J].時(shí)代金融，2020（8）：139-141.

[5]趙巍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式研究[J].大陸橋視野，2019（2）：66-70.

[6]蔣建華，蔣建芹，張哲.高職公共英語(yǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新及實(shí)踐[J].文教資料，2019（16）：234-235.

◎編輯 李建軍