陳靜 顧柯巍 林靈

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國全面推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，應(yīng)用型本科高校應(yīng)轉(zhuǎn)變重指標(biāo)輕內(nèi)涵的國際化發(fā)展方式，以海歸師資隊伍為抓手，充分發(fā)揮他們在高等教育國際化方面的比較優(yōu)勢，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升競爭力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等教育國際化;海歸教師;應(yīng)用型本科高校

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）45-0028-02

一、高等教育國際化“重指標(biāo)，輕內(nèi)涵”現(xiàn)象

在全球化迅速發(fā)展的背景下，越來越多的大學(xué)將國際化作為辦學(xué)的核心策略，通過國際化提升教學(xué)質(zhì)量。自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)學(xué)界對高等教育國際化展開了多角度的研究，實證數(shù)據(jù)主要來自“985”“211”工程院校和中央部屬本科院校。在我國部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下，應(yīng)用型本科高校的國際化逐漸成為我國高校管理者和研究者關(guān)注的熱點。以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)為例，從2011年起，學(xué)者在我國普通地方高校國際化研究的基礎(chǔ)上，開始關(guān)注應(yīng)用型本科高校的國際化問題。2015年教育部發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，從國家政策層面推動部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并明確了“國際化”對應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。在指導(dǎo)意見發(fā)布之后，有關(guān)應(yīng)用型普通本科高校國際化的研究和實踐逐步升溫。

然而，由于受到全球新自由主義、高等教育市場化以及國內(nèi)高校行政化管理的多重影響，一些應(yīng)用型大學(xué)的國際化考核主要圍繞指標(biāo)展開，如外國留學(xué)生百分比、外派交換生數(shù)、交流生百分比、外國文教專家百分比、專任教師訪學(xué)三個月以上人員百分比、全外語和雙語授課課程比例、中外合作辦學(xué)項目數(shù)、國際學(xué)術(shù)會議數(shù)等?！爸刂笜?biāo)，輕內(nèi)涵”的國際化考核往往導(dǎo)致高校的國際化實踐更偏向于淺層國際化，國際交流與合作停留在“你來我往”的淺表層次。招收、擴(kuò)大外國學(xué)生及工作人員只是表明一所大學(xué)具有明確的國際化特征，是應(yīng)用型大學(xué)國際化建設(shè)的起點，提高教育質(zhì)量才是高等教育國際化的歸宿。真正國際化的高校應(yīng)當(dāng)將國際元素納入制度慣例、行政管理、學(xué)術(shù)工作等大學(xué)實踐活動的各個方面，強(qiáng)調(diào)國際化內(nèi)涵和辦學(xué)取向，傾向于打造具有國際意識的學(xué)術(shù)社區(qū)，學(xué)術(shù)流動表現(xiàn)出顯著的跨文化性。

習(xí)近平總書記“人類命運共同體理念”給高等教育國際化的啟示是“堅持交流互鑒，建設(shè)一個開放包容的世界”。一個負(fù)責(zé)任的大學(xué)應(yīng)該像一個國際主義者一樣，承認(rèn)當(dāng)?shù)氐膬r值體系和文化多樣性，在教育實踐中促進(jìn)文化間的融合，負(fù)責(zé)任的國際化應(yīng)該是一個培養(yǎng)文化間的理解和尊重的過程，在接受文化多樣性的基礎(chǔ)上開展高等教育活動。深層次的高等教育國際合作是人類命運共同體建設(shè)的重要支柱。

二、從指標(biāo)導(dǎo)向到內(nèi)涵提升：海歸教師的國際化價值

目前理論界對應(yīng)用型本科高校發(fā)展背景下的高等教育國際化研究多聚焦于國際化人才培養(yǎng)（模式）和國際化課程（體系）建設(shè)，從教師隊伍視角探討應(yīng)用型本科高校國際化的研究較少。目前，國外學(xué)者對學(xué)術(shù)海歸的研究多見于學(xué)術(shù)流動的文獻(xiàn)，在“人才流失”“人才流入”“人才環(huán)流”的理論框架中關(guān)注人力資本與東道國（或母國）經(jīng)濟(jì)增長、競爭力提升的關(guān)系，忽視了學(xué)術(shù)流動的社會性和文化性，鮮有從高等教育國際化的角度深入探討海歸教師的價值。雖然，國內(nèi)的不少專家學(xué)者針對海歸教師回國動機(jī)、回國后的生存狀況及其在國內(nèi)科研、創(chuàng)新方面所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了定量或定性的評估，但這些研究主要集中在本體論（學(xué)術(shù)流動對個體學(xué)者的影響）和倫理（學(xué)術(shù)流動政策的基本假設(shè)）兩大方面，少有文獻(xiàn)從認(rèn)識論層面，深入探討海歸教師與母國高校國際化之間的關(guān)系。

毋庸置疑，不論是應(yīng)用型本科院校國際化人才培養(yǎng)還是應(yīng)用型本科人才國際化育人模式都離不開國際化的教師隊伍。“校以才治，業(yè)以才興?！焙w教師可以是應(yīng)用型本科高校本土國際化的重要力量。招募具有海外教育背景的學(xué)者提升師資隊伍國際化水平是中國建立世界級高等教育體系的一個重要戰(zhàn)略。海歸學(xué)者能在縮小本土高校機(jī)構(gòu)和國際學(xué)術(shù)界的差距方面發(fā)揮潛在的中介作用，他們可以是應(yīng)用型本科院校國際化的助推者，是提升中國高等教育質(zhì)量的潛在力量。一些實證結(jié)果表明，海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷使海歸學(xué)者具備一定的跨文化能力和國際交流合作渠道，他們的教學(xué)理念和學(xué)術(shù)價值取向受到了多元文化的熏陶，雙重文化或多重文化的教育背景為他們促進(jìn)母國高等教育國際化發(fā)展提供了可能性。

那么，海歸教師能否促進(jìn)高等教育國際化？余荔的實證研究表明：海歸教師促進(jìn)了高等教育國際化。該研究基于“2014中國大學(xué)教師調(diào)查”數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了海歸教師在科研產(chǎn)出、教學(xué)內(nèi)容與方式、國際交流三方面的國際化表現(xiàn)。較之本土教師，他們的科研產(chǎn)出具備更高的國際化水平，課程更注重國際化視角和教學(xué)內(nèi)容，出國研修和參加國際學(xué)術(shù)會議的次數(shù)更多?？梢?，海歸教師在促進(jìn)高等教育國際化方面具備明顯的職業(yè)優(yōu)勢。

三、海歸師資與應(yīng)用型本科高校的國際化

然而受“重指標(biāo)，輕內(nèi)涵”的國際化取向影響，海歸教師的價值往往被固化在師資國際化的指標(biāo)上。雖然國家政策和國內(nèi)高校機(jī)構(gòu)對海歸人才的關(guān)注，已從“引進(jìn)來”升級到“留得住”“發(fā)揮作用”。但是現(xiàn)實中，海歸教師在高等教育國際化中的價值未得到足夠的重視。學(xué)術(shù)流動并不是線性的、可預(yù)測的運動，而是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程。要讓具有國際知識和經(jīng)驗的教師推動教學(xué)、科研向著國際化的方向發(fā)展，如何“用才”是關(guān)鍵。引進(jìn)海外留學(xué)教師并不等同于高等教育的國際化。大多數(shù)中國學(xué)生選擇赴西方英語國家求學(xué)，他們在海外所形成的學(xué)術(shù)態(tài)度、價值取向和教學(xué)理念與中國高等教育實踐存在顯著的中西方差異，而這些差異會對海歸重返中國高校的經(jīng)歷產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，中國海歸學(xué)者在回國后的再適應(yīng)經(jīng)歷中會面臨困難和挑戰(zhàn)（如在中國社會中長期存在的等級觀念、官僚主義、論資排輩以及復(fù)雜的中國式“關(guān)系”），這些都可能會對他們的學(xué)術(shù)工作產(chǎn)生消極影響。

兩種差距極大的文化在中國高等教育領(lǐng)域是接納還是沖突，是忍受還是包容，是邊緣化還是協(xié)同發(fā)展？海歸福利的數(shù)量和質(zhì)量取決于高校機(jī)構(gòu)吸收新事物的能力。“用才”可以是歸國教師利用自身優(yōu)勢，通過與當(dāng)?shù)貙W(xué)生、工作人員和行政技術(shù)人員，甚至是當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)圈的互動或合作，促進(jìn)母國高等教育發(fā)展的過程，也可以是母國高校主動吸收海歸帶回的學(xué)科知識、技能或是理念的過程，更可以是雙方協(xié)同發(fā)展的過程。高校的“結(jié)構(gòu)”是行動者“能動”的結(jié)果，而不是“既定的”、靜態(tài)的“力量”或“約束”。海歸教師在應(yīng)用型本科高校國際化內(nèi)涵建設(shè)中可以“發(fā)現(xiàn)”和“遇到”這些結(jié)構(gòu)，但這些結(jié)構(gòu)并不只是簡單的“出現(xiàn)”，而是高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的行動者共同建構(gòu)的。要發(fā)揮海歸教師在高等教育國際化中的價值，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)從國際化指標(biāo)導(dǎo)向的“引才”推進(jìn)到國際化內(nèi)涵建設(shè)的“用才”，完善引才育才留才制度設(shè)計、組織支撐和政策保障。

四、結(jié)語

在全球化迅速發(fā)展的背景下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)將國際化作為辦學(xué)的核心戰(zhàn)略，以國際化辦學(xué)促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量，提升國際競爭力。在我國全面推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展新階段，轉(zhuǎn)變“重指標(biāo)，輕內(nèi)涵”的國際化發(fā)展方式，從指標(biāo)導(dǎo)向國際化向內(nèi)涵導(dǎo)向國際化轉(zhuǎn)變，以海歸教師為抓手，充分調(diào)動他們的跨國學(xué)術(shù)資本，最大限度地發(fā)揮他們促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式國際化的作用。

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編輯 陳鮮艷