王金艷

在信息化時(shí)代的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合刻不容緩，勢(shì)在必行。恰當(dāng)使用信息技術(shù)，可起到有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，起到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法替代的作用。信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持興奮、愉悅、積極上進(jìn)的心理狀態(tài)，還對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、探索精神的培養(yǎng)都有著事半功倍的效果。

合理運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量……因而興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)、探索真理的一種精神力量。”因此，如何激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在語(yǔ)文課上合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)北京版教材第8冊(cè)《神奇的鳥(niǎo)島》一課時(shí)，課堂中我們?cè)趯W(xué)生匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生在白板上隨著學(xué)生的發(fā)言圈畫(huà)、批注;讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在白板上拖動(dòng)詞語(yǔ)填空;或是通過(guò)搶答，隨機(jī)抽取功能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂上學(xué)生不但學(xué)習(xí)熱情高漲而且互動(dòng)熱情高漲。

合理運(yùn)用，突破教學(xué)難點(diǎn)

信息化教學(xué)具有形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，又能解決教師難以講清、學(xué)生難以操作的內(nèi)容。因此在語(yǔ)文課上靈活、合理地使用多媒體輔助教學(xué)，可以有效地分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如在京版教材第8冊(cè)《神奇的鳥(niǎo)島》一課，復(fù)述“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”是課堂的一個(gè)難點(diǎn)。我利用電子白板的聚光燈功能，逐一出現(xiàn)“保衛(wèi)戰(zhàn)”中各個(gè)鳥(niǎo)的圖片及重點(diǎn)動(dòng)作，讓學(xué)生有條不紊地逐層復(fù)述，化解了復(fù)述的難度，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)“復(fù)述”。

合理運(yùn)用，化抽象為直觀

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生思維的基礎(chǔ)特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系。即使到了高年級(jí)，他們的抽象思維過(guò)程仍然需要感性材料的支持。因此，在教學(xué)中，應(yīng)憑借信息技術(shù)等直觀教學(xué)手段，把抽象的事物直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，給學(xué)生留下深刻印象，更好地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

例如在講《神奇的鳥(niǎo)島》一課時(shí)，學(xué)生提到鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多，強(qiáng)調(diào)“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥(niǎo)、鳥(niǎo)巢和鳥(niǎo)蛋，幾乎沒(méi)有我們插足的空地”，為了讓學(xué)生直觀感受島上的鳥(niǎo)多，出示島上鳥(niǎo)多的圖片，學(xué)生在驚嘆聲中直觀地感受到文字的內(nèi)涵。

再如，在讓學(xué)生用“那（ ）是（ ）……”句式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，為了讓學(xué)生細(xì)致觀察圖片上各個(gè)鳥(niǎo)的特點(diǎn)，通過(guò)白板“放大鏡”功能放大鳥(niǎo)的某個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的好習(xí)慣，也讓學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練落到實(shí)處。

合理運(yùn)用，及時(shí)有效反饋

電子白板和優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包的及時(shí)反饋功能使其具有了傳統(tǒng)的多媒體投影機(jī)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，利用這一特點(diǎn)，教師可以在課堂上更好地與學(xué)生互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。如在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)自由選擇問(wèn)題做答，這使學(xué)生的自信心得到極大的滿足。電子白板和優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包的強(qiáng)大交互功能開(kāi)啟了學(xué)生心中的大門(mén)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，放飛了學(xué)生創(chuàng)新的翅膀。

如：在課堂上，可以利用優(yōu)學(xué)派“漢字聽(tīng)寫(xiě)”功能給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)完字詞后，優(yōu)學(xué)派馬上反饋出每一個(gè)學(xué)生字詞掌握的情況，教師結(jié)合優(yōu)學(xué)派上的反饋重點(diǎn)講解，讓教學(xué)更有時(shí)效。

在上整本書(shū)的教學(xué)時(shí)，教師還可以利用優(yōu)學(xué)派的“互動(dòng)課堂”功能，通過(guò)電子試題了解學(xué)生讀整本書(shū)中某個(gè)篇章的讀書(shū)效果，之后結(jié)合優(yōu)學(xué)派上的數(shù)據(jù)反饋，有針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得更有意義。

合理運(yùn)用，拓展學(xué)習(xí)空間

電子白板和優(yōu)學(xué)派都為教師提供了一個(gè)豐富的資源庫(kù)以供反復(fù)使用，里面自帶的各個(gè)學(xué)科的素材琳瑯滿目，使教師在上課時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用，同時(shí)在制作課件時(shí)無(wú)需多方尋找合適的素材，另外老師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計(jì)算機(jī)以獲得更多的資源并存儲(chǔ)下載所需的資源。這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面圖象，也可以是FLASH動(dòng)畫(huà)，甚至是名師課堂實(shí)錄。而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接，電子白板和優(yōu)學(xué)派也可以和其他教學(xué)資源相鏈接，可以使學(xué)生在解答某一題目時(shí)直接鏈接到更多的練習(xí)形式，同時(shí)也可以有更多相關(guān)的知識(shí)及解題思維，有利于學(xué)生思維的開(kāi)拓，同時(shí)也能對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題做到舉一反三。

例如在課堂中，利用pad“互動(dòng)題板”功能或是電子白板的“多屏互動(dòng)”功能，讓學(xué)生當(dāng)堂仿寫(xiě)或是聯(lián)系生活寫(xiě)片段。當(dāng)學(xué)生提交后，教師既可以隨機(jī)抽取學(xué)生提交的寫(xiě)話也可以根據(jù)巡視時(shí)了解到的情況勾選出幾個(gè)學(xué)生的寫(xiě)話進(jìn)行對(duì)比，之后在學(xué)生展示分享寫(xiě)話后，讓學(xué)生投票，提高學(xué)生寫(xiě)話的趣味性和學(xué)生寫(xiě)話的積極性。

總之，我們要充分利用信息技術(shù)及時(shí)交互、及時(shí)反饋、強(qiáng)大的資源共享等優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，從而讓我們的語(yǔ)文課堂也更加自主高效！

（作者單位： 北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)）