張瑜

每一位幼兒的內(nèi)心都有顆游戲的“種子”。游戲是幼兒在園的主導活動，是幼兒主動學習的基本形式，也是幼兒童年幸?？鞓繁夭豢缮俚脑亍Ｎ覀儜獮橛變禾峁┏浞值挠螒驒C會，為其編織完美的游戲生活。

一、播種——撒下課程種子

“游戲生成課程，課程生成游戲”。游戲和課程必須有效融合，做到游戲蘊含教育化、課程富有游戲化，給幼兒提供自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲教育環(huán)境，才能聚焦幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

我園充分尊重幼兒的主要學習方式——即體驗，以促進幼兒核心素養(yǎng)的提高為最終目的，開展了“閱讀體驗游戲課程”的實踐和研究。該課程是我園借助兒童文學作品開展的，具有游戲性、活動性、開放性、綜合性為一體的，以促進幼兒身心和諧發(fā)展為目的的一系列游戲課程。在課程中，我們注重探索體驗游戲課程的內(nèi)涵與外延，融入、整合兒童文學作品，將文學作品中有意義的、有內(nèi)涵的、有價值的教育因素挖掘、提煉出來，并有機地融入幼兒體驗游戲課程中，注重營造自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲環(huán)境，構(gòu)建生動、豐富、有趣的體驗游戲課程，形成一種游戲化的課程組織形態(tài)。在幼兒探索、體驗的過程中，以文學作品作為催化因素，引導幼兒運用多種感官去探究、交往和表現(xiàn)，用“心”去觀察，用“心”去體驗，用“心”去感悟，讓幼兒在體驗中把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。

二、開拓——打造課程環(huán)境

我們堅持以人為本的教育理念，從幼兒角度出發(fā)，充分挖掘幼兒園戶外資源，創(chuàng)設了“樹屋區(qū)”“帳篷區(qū)”“炊事區(qū)”“迷宮區(qū)”“步道區(qū)”“池塘區(qū)”“沙土區(qū)”“種植區(qū)”八大戶外體驗場，打造家庭、社區(qū)、自然的生態(tài)環(huán)境。讓幼兒在體驗場這一特定環(huán)境內(nèi)通過角色扮演身臨其境體驗文學作品中的人物、情節(jié)與主題內(nèi)涵，豐富生活經(jīng)驗，拓展陽光活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探索精神，促進多元能力的發(fā)展，從而支持幼兒與繪本對話、與游戲交融。

三、入軌——演繹課程精彩

我們將體驗游戲課程分為小班“小鬼當家”、中班“野外拓展”、大班“自然探索”這三大課程：“小鬼當家”課程在“樹屋區(qū)”“帳篷區(qū)”“炊事區(qū)”體驗場開展;“野外拓展”在“迷宮區(qū)”“步道區(qū)”“池塘區(qū)”“沙土區(qū)”體驗場開展;“自然探索”在“種植區(qū)”“炊事區(qū)”體驗場開展。我們從主題選擇的合理性、材料投放的適宜性、活動組織的有效性、教師指導的及時性入手，深入剖析繪本，挖掘繪本中有意義、有內(nèi)涵、有價值的教育因素，有效地與體驗游戲課程相融合。

“小鬼當家”課程，側(cè)重于對“娃娃”家的裝扮，模仿、扮演角色;“野外拓展”課程，側(cè)重于利用自然物裝扮故事中的情境，通過角色扮演身臨其境體驗文學作品中的人物、內(nèi)容;“蔬果DIY”課程，側(cè)重于通過播種、觀察、養(yǎng)護、采摘、制作、品嘗等多種活動拓展生活經(jīng)驗。幼兒在體驗場這一特定環(huán)境內(nèi)通過角色扮演身臨其境體驗文學作品中的人物、情節(jié)與主題內(nèi)涵。

例如“野外拓展”課程：《和雨蛙爸爸一起采集昆蟲》。這是一本有趣的科學繪本，描繪了昆蟲喜歡活動的環(huán)境。幼兒通過體驗游戲，在享受閱讀快樂的同時獲得知識，并了解昆蟲的不同形態(tài)、習性和生活環(huán)境，體會到生命的奇妙、大自然的神奇。在步道體驗場，我們創(chuàng)設了雨蛙爸爸帶著雨蛙寶寶拿上采集昆蟲的工具，一邊騎車一邊尋找昆蟲的情境;在池塘體驗場，我們創(chuàng)設了和雨蛙爸爸一起在池塘邊、石頭下、草叢里尋找昆蟲，并將捕捉昆蟲的美麗瞬間用畫筆寫生下來的情境;在迷宮體驗場，創(chuàng)設了和雨蛙爸爸一起尋找陸地和天空的昆蟲情境;在植物迷宮體驗場，創(chuàng)設了雨蛙寶寶和雨蛙爸爸來到植物樹叢中找昆蟲，并進行分類的情境;在沙土體驗場，創(chuàng)設了雨蛙寶寶和雨蛙爸爸一起挖洞穴，將昆蟲送回到洞穴里的情境。

四、優(yōu)化——順應幼兒生長

1.成為游戲的欣賞者，鼓勵幼兒“自主生活”

教師成為游戲的欣賞者，就需要帶著欣賞的眼光去看待幼兒的游戲。因為只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)游戲的價值，發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的精彩表現(xiàn);才能懂得對幼兒想象力、創(chuàng)造力的尊重;才能始終保持一顆童心，將自己融入幼兒世界。教師成為游戲的欣賞者，就需要使用肯定式語言去指導幼兒的游戲，不斷激勵、不斷鼓勵。因為只有這樣，才能保護幼兒的游戲天性，讓幼兒的情感看得見，讓幼兒的體驗看得見，真正發(fā)揮游戲育人的功能。

2.成為游戲的支持者，引發(fā)幼兒“自發(fā)探索”

首先，教師應絕對尊重幼兒的意愿，將幼兒游戲的自主權(quán)放大，讓幼兒擁有游戲的設計權(quán)，支持幼兒游戲。其次，教師要真正的把選擇權(quán)“下放”給幼兒，開展游戲預約活動，讓幼兒有機會選擇游戲。最后，材料的投放要充分體現(xiàn)幼兒的自主性，但并不等于“放羊式”的投放。教師要根據(jù)體驗場的活動特點，采用“蜻蜓點水”“雪中送炭”“添磚加瓦”等方式為幼兒游戲的需要添加催化劑。

3.成為游戲的引導者，促進幼兒“自然生長”

游戲是兒童的生活，是兒童的工作。在閱讀體驗游戲中，教師要引導幼兒根據(jù)文學作品自主制定游戲計劃，給幼兒一個機會表達自己的想法和意圖，培養(yǎng)其主動性和計劃性;同時，也要注重游戲介入時機和指導策略，順應幼兒的想法，促使其自然生長。

對于幼兒來說，游戲就是生活。游戲充盈于心，充盈于思想、情感和身體中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的，是自由和快樂的。而別具一格的課程又是幼兒潛移默化接收教育的一種途徑，好的課程承載著幼兒的童年生活方式。因此，作為幼兒園，作為教師，我們要為幼兒編織一個完美的游戲生活，讓幼兒體驗到游戲課程的快樂。

（作者單位：蘇州市金閶新城實驗小學校附屬幼兒園）