程兆燕

摘? ?要：近年來，隨著生命教育的快速發(fā)展，內(nèi)涵在不斷擴充，對教育教學(xué)產(chǎn)生的影響越來越大，當(dāng)然也包括幼兒園教育。幼兒園教育屬于啟蒙教育不容忽視，要基于生命教育視角出發(fā)科學(xué)建構(gòu)?；诖?，本文以生命教育視角下幼兒園教育怎么建構(gòu)為研究對象，同時提出一系列有效的途徑，僅供眾多同行參考。

關(guān)鍵詞：生命教育視角;幼兒園教育

生命教育是一個包羅甚廣的概念，目的是推動個人心理、生理均衡又全面的發(fā)展。當(dāng)前，雖然幼兒園教育同生命教育有著基本相通的價值追求，不過在教育實踐中存在著些許不足，以至于大部分幼兒的生命意識淡薄，這就要求幼兒園教育的建構(gòu)需在生命教育視角下進行，通過科學(xué)途徑讓他們正確認(rèn)知生命，形成正確的生命態(tài)度，實現(xiàn)珍惜與尊重生命的教育目標(biāo)。

一、端正生命教育認(rèn)識，全面關(guān)注幼兒成長

要想在生命教育視角下建構(gòu)幼兒園教育，首先需端正認(rèn)識生命教育，全面理解生命教育的各個方面，以尊重幼兒發(fā)展為前提，通過品德、生活、心理、生理等層面展開教育，不僅要關(guān)注他們身體與生命的安全，還需注重生命價值體驗與心理健康。現(xiàn)階段，國內(nèi)存在心理問題的幼兒越來越多，自閉癥、抑郁癥、多動癥困擾著他們的成長。面對這一現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注孩子們的各種日常行為，堅持早發(fā)現(xiàn)、早抑制原則，確保在最佳時期進行心理疏導(dǎo)，全面推動他們身心健康成長。同時，幼兒教師在日常教學(xué)中應(yīng)刻意融入生命教育，例如，開展“認(rèn)識生命”的教育活動，在課件中展示兩組圖片，一組是有生命的動物、植物，另外一組是無生命的石頭、沙子，組織幼兒觀察比較異同，使其初步感知有生命體和無生命體的基本特征。接著，教師播放植物“種植—發(fā)芽—生長—開花—結(jié)果—枯萎”生長過程的視頻，設(shè)問：植物是怎么成長的？會遇到哪些阻礙？讓幼兒在討論中認(rèn)識到生命成長的不易，然后帶領(lǐng)他們來到戶外，使其感受身邊的生命。

二、積極開展挫折教育，保證幼兒心理健康

隨著生活水平的日益提升，每個家庭的孩子數(shù)量逐漸減少，獨生子女非常多，溺愛現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致幼兒的抗打擊能力與吃苦能力不強，他們遇到挫折時通常顯得不知所措，容易放棄自己，甚至產(chǎn)生心理問題，對生命也不夠重視。對此，在生命教育視角下的幼兒園教育中，教師需積極開展挫折教育，引領(lǐng)幼兒正確認(rèn)識和對待挫折，使其深刻理解生命的意義，讓他們學(xué)會愛護與珍惜生命。比如，在課堂上，幼兒教師可利用多媒體設(shè)備播放兩個小短片，情景一：小明和媽媽一起在公園中玩，在追逐蝴蝶時不小心摔倒，媽媽鼓勵他自己站起來，他又快樂地玩耍起來;情境二：小剛和媽媽一起在公園中玩不小心摔倒，媽媽則快速地把他抱起來，但小剛還是放聲大哭，臉上掛滿淚水。讓幼兒思考、討論：你認(rèn)為哪個媽媽和孩子表現(xiàn)得更好？為什么？要求他們自由表達個人看法。接著，教師講述“牛頓受辱發(fā)奮”的故事，組織幼兒探討正確面對挫折與困難對成長的作用？并帶領(lǐng)他們進行“爭做勇敢者”的游戲，使其體驗挫折教育，正確對待生命。

三、加強感恩教育實施，促使幼兒尊重生命

無論對于家庭還是國家來說，孩子都是未來的希望，不過受限于大環(huán)境的影響，他們成為父母的“手中肉、掌心寶”，分享與感恩意識淡薄，有的甚至自理能力較差，像穿衣服、吃飯都要幫忙。不過在社會中，只有通過分享與感恩才會得到他人的認(rèn)同與尊重，為成長道路掃除不少障礙。在幼兒園教育中，教師需以生命教育為導(dǎo)向加強感恩教育的實施，促使幼兒學(xué)會感恩，讓他們能夠尊重自己與他人的生命。諸如，在學(xué)習(xí)《小烏鴉愛媽媽》時，教師先播放這則故事的動畫視頻，引領(lǐng)幼兒初步感受故事大意和主題，提問：故事里面都有誰？他們知道有小烏鴉、烏鴉媽媽、小燕子、小喜鵲，追問：烏鴉媽媽為什么不自己捉蟲子吃？小燕子和小喜鵲說烏鴉媽媽懶，你們覺得呢？孩子們通過觀看知道烏鴉媽媽不去捉蟲子的原因是生病，討論后得出結(jié)論烏鴉媽媽不懶，并啟發(fā)性提問：小烏鴉是個好孩子嗎？鼓勵他們大膽發(fā)言，深化對故事的印象。隨后師生一起討論“幫助過自己的人”，讓幼兒分享自己的經(jīng)歷，使其知道成長來之不易，要感恩周圍的人。

四、重視生命教育體驗，引導(dǎo)幼兒感受生命

為在生命教育視角下更好地建構(gòu)幼兒園教育，讓孩子們親身體驗和感受生命是相當(dāng)有必要的，教師需為他們提供更多參與機會，使其增強對生命的感悟與認(rèn)知。比如，幼兒教師可在大班中開展“媽媽很辛苦”的生命教育活動，先詢問：小狗寶寶是從哪里來的？部分幼兒可能知道小狗寶寶是從狗媽媽的肚子中生出來的，在課件中出示“十月懷胎”的卡片，讓他們討論什么是十月懷胎？寶寶在媽媽肚子里是怎么一點點變化的？接著，教師帶領(lǐng)幼兒一起閱讀和欣賞圖書《奇妙的生命》，觀察寶寶在媽媽的肚子里是怎么一點點發(fā)生變化的？從書中找出寶寶是怎么一個月一個月長大的，把這十張圖片挑選出來，并穿上寬松衣服，里面放一個籃球，模擬媽媽懷孕時走路的情形，使其切身體會到懷孕的辛苦。之后，幼兒欣賞寶寶在媽媽肚子里的樣子，思考：臍帶有什么作用？揭示出“這是一根生命的管道”，隨后讓他們自由發(fā)表活動感言，使其加深對媽媽的愛。以此強化幼兒對生命的感悟，推動幼兒園生命教育活動的順利實施。

生命教育作為幫助幼兒健全人格的重要途徑，在幼兒園教育中，園長及教師需在生命教育視角下制定各項教育計劃，將生命教育貫徹至各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多個方面的共同努力升華生命教育的效果，讓他們正確認(rèn)識生命和熱愛生活。

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[3]張衛(wèi)民，王兵.從生命教育視角審視和建構(gòu)幼兒園教育[J].學(xué)前教育研究，2019（04）：57-65.

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)沿南幼兒園）