劉平

【摘要】信息技術是一門理論性、工具性和實踐操作性并重的課程，針對信息技術教學中存在的重操作技能培訓輕實踐體驗、任務設計簡單模仿、教學案例遠離學生生活、學習興趣不高課堂效率低下等問題，巧用生活化的情境導入、選擇生活化的教學案例、設計生活化的課堂活動、布置生活化的課后作業(yè)、構建生活化的綜合評價，能有效提高課堂效率，幫助學生形成適應社會生活的必備品格和關鍵能力。

【關鍵詞】生活化教學方式；信息技術；課堂效率

信息技術是一門理論性、工具性和實踐操作性并重的課程。2017版信息技術課標要求倡導多元化教學策略，讓學生積極參與到信息技術支持的交互性、真實性的學習活動中，體驗信息技術行業(yè)實踐者真實的工作模式和思考方式。針對當前信息技術教學中存在的重操作技能培訓輕實踐體驗、任務設計簡單模仿、教學案例遠離學生生活、學習興趣不高課堂效率低下等問題，亟需運用生活化教學方式，激發(fā)學生學習興趣，提高信息技術課堂效率。

一、信息技術生活化教學方式的含義

教育家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！鄙罨虒W是將教學活動置于真實的生活情境中，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

信息技術生活化教學方式是指教師運用生活化教學理念，設計生活化教學情境和課堂活動，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)信息技術，并借助生活經(jīng)驗學習信息技術，增強信息意識，發(fā)展計算思維，學會運用信息技術的思維去觀察、分析和解決日常生活中的問題，進而形成正確的信息社會價值觀和責任感。

二、信息技術生活化教學方式的應用

（一）巧用生活化的情境導入

情境導入是一節(jié)課開始的關鍵，應用生活化的情境是指教師創(chuàng)設一個生活中真實的問題情境導入課題，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，幫助師生快速進入課堂教學活動，從而提高課堂效率。

例如，在《用智能工具處理信息》教學時，筆者巧用一個真實的生活情境：學生機房的管理制度牌已老化，現(xiàn)在急需把管理制度的文字內(nèi)容以word電子稿的形式發(fā)給廣告公司重新制作牌匾，請同學們說說怎么處理，并形成電子文稿。因為是真實問題，學生很關心，紛紛出主意，有說大家分工合作每人打字一段，然后合并；有說用微信語音輸入法把管理制度念出來，形成文字發(fā)電腦word排版；還有說用手機拍照發(fā)QQ進行文字識別……就這樣，讓學生置身生活情景中，直觀感受“文字識別”技術的應用，激起興趣和探究欲，讓學生迅速進入課堂學習。

（二）選擇生活化的教學案例

教學案例是課堂的重要載體，案例的優(yōu)劣直接影響課堂教學效果，選擇學生越熟悉的生活案例，學生理解教學內(nèi)容的程度就越好。教師備課時要從學生生活中挖掘信息技術案例，體現(xiàn)信息技術“源于生活，用于生活”的特點。

例如：在統(tǒng)計圖表、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容教學時，筆者結合學生每天在用的校園卡，導出班級學生一個月在校學習生活的信息，并從中挖掘教學案例，如圖書借閱記錄可以了解班級誰愛讀書，什么書借閱人次多，哪類書最受歡迎；食堂用餐消費記錄可以分析出個人飲食習慣和零花錢及經(jīng)濟情況；運動打卡記錄和醫(yī)務記錄可以報表出學生健康狀況；社團活動記錄分析學生的交際能力及活躍度。通過教師引導，把枯燥的統(tǒng)計圖表和數(shù)據(jù)分析內(nèi)容變得生動有趣，讓學生輕松學習又能深刻體驗生活中的信息技術。

（三）設計生活化的課堂活動

課堂活動是信息技術教學的中心，是學生獲取信息技術知識與技能的重要途徑。教師要設計貼近學生生活經(jīng)歷、富有生活氣息的課堂活動，通過具體任務讓學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上學習信息技術知識和實踐信息技術技能操作，有效避免理論知識教學的枯燥和技能訓練的單調(diào)，讓學生感受信息技術課堂教學中的生活味，保持學習興趣，進一步提高課堂教學效果。

例如，在《信息的獲取：綜合活動-設計一個旅行計劃》一課的教學中，如果選用設計旅行計劃作為課堂活動，看似貼近學生生活，實則脫離學生實際，因為很多學生根本沒有旅行經(jīng)驗，又或者是由父母制定旅行計劃等。筆者在教學中重新設計更加生活化的課堂活動，要求學生結合當?shù)孛磕甑摹肮S竹節(jié)”、“美食節(jié)”活動，加上周邊名勝古跡和旅游景點，為外地游客設計一個“永安三日游”攻略。因為“筍竹節(jié)”、“美食節(jié)”活動、周邊名勝古跡和旅游景點均是學生熟悉且有親身經(jīng)歷的事物，又富有生活氣息，學生參與課堂活動的興趣極高，很容易運用網(wǎng)絡及信息技術結合生活經(jīng)驗設計出有路線規(guī)劃、有食住參考、有景點介紹等圖文并茂的詳細的實用攻略。學生在完成課堂活動的同時，本節(jié)課的教學目標也得以實現(xiàn)，有效提高了課堂教學效率。

（四）布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固信息技術知識與技能的重要手段，是學生應用信息技術解決問題的具體實踐。教師要結合學生學習生活中遇到的真實問題布置生活化的課后作業(yè)，引導學生利用信息技術知識和技能去分析、解決生活生產(chǎn)中遇到的實際問題，幫助學生“學以致用，回歸生活”，同時鞏固課堂教學成果，培養(yǎng)學生信息意識和數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，真正提高信息技術課堂教學效率。

例如，學生通過《W ord等報刊類文本信息加工與表達》的學習，掌握了一定的word操作水平，筆者就布置了一系列與學生校園生活和學習緊密聯(lián)系的課后作業(yè)。如，分小組協(xié)助教師完成校報《校園風鈴》或班刊的設計制作；協(xié)助團委完成每日的微信公眾號推文的編輯與排版；幫助學生會和社團編輯新聞稿或微信美篇。教師把這些學校日常工作以作業(yè)的形式布置給各學生小組，讓學生在真實的、具體的生活實踐中應用信息技術，不斷提升學生信息技術素養(yǎng)。

（五）構建生活化的綜合評價

評價是信息技術教學的重要組成部分，合理的評價體系可以促進學生發(fā)展，幫助教師診斷教學。構建生活化的信息技術綜合評價，有利于激發(fā)學生學習和應用信息技術的熱情，逐步提升學生信息技術學科核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)課程標準從生活的角度出發(fā)，結合學生學習的過程，注重學生從生活中獲取和處理信息的能力，靈活運用信息技術解決問題的思路等多方面進行綜合評價，而非考試和技能測試的單一要求進行評價。

例如，筆者對前文提到的報刊設計、微信推文和美篇制作、旅游攻略等專題型、綜合類的作業(yè)的評價，將安排專門的課時組織作業(yè)展示和交流活動，讓學生參與評價活動，教師關注學生發(fā)展，對其點滴成長進行鼓勵，還可適時通過微信邀請家長、其他科任教師進行點評，構建多元的、民主的、生活化的綜合評價體系。

總之，信息技術教學不是單純的知識傳遞和技能訓練，而是需要激起師生情感共鳴和思想交流，需要結合學生的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷進行融入生活的教育。建構主義理論認為知識是情境化的，是在生活背景和文化下的產(chǎn)物，學習是學習者利用現(xiàn)有認知和生活經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而形成對新知識建構的過程。因此，應用生活化教學方式進行信息技術教學，能有效提高課堂效率，幫助學生形成適應社會生活的必備品格和關鍵能力。

【參考文獻】

[1]普通高中信息技術課程標準（2017年版），百度文庫

[2]錢嫻嫻.淺談陶行知的生活教育[J].教育教學論壇，2014（13）：272- 273

[3]楊秀娟.在生活中學習，在學習中生活[J].貴州教育，2015（9）：35- 36

（永安市第三中學，福建三明366000）