陳蓉

【摘要】融合教育是一種創(chuàng)新型的特殊教育理論和方法，倡導(dǎo)讓殘障兒童進(jìn)入普通班級，在普通班級當(dāng)中和正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。融合教育的推進(jìn)落實(shí)，能夠極大程度上推動教育系統(tǒng)正向轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的社會關(guān)系，促進(jìn)普通和特殊學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在融合教育的推進(jìn)實(shí)施當(dāng)中，對智障學(xué)生進(jìn)行針對性的心理教育，改變其不良的心理狀態(tài)，提高智障學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)能力是至關(guān)重要的。小學(xué)語文教師需要擔(dān)當(dāng)起自身的教育責(zé)任，借助語文學(xué)科平臺推進(jìn)心理教育，讓智障學(xué)生得到全方位指導(dǎo)和幫助提升其身心素養(yǎng)，促進(jìn)教育系統(tǒng)的發(fā)展壯大和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】融合教育背景；智障學(xué)生；心理教育

融合教育在現(xiàn)代教育當(dāng)中備受關(guān)注，是對特殊教育進(jìn)行創(chuàng)新變革的突破口，要求讓特殊學(xué)生進(jìn)入普通班級，和普通學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。這里所提到的融合教育并不是只是安置好特殊學(xué)生，而是要真正顧及每個學(xué)生的實(shí)際需求，給學(xué)生充分的支持和幫助，讓他們得到更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。在融合教育背景下面對智障學(xué)生這一特殊群體教師在教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中要關(guān)注他們的需求，了解他們在學(xué)習(xí)成長當(dāng)中存在的不足，開展針對性和系統(tǒng)性的心理教育，在提高學(xué)生心理素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓他們能夠真正融入普通班級，和普通學(xué)生形成一個合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一體。

一、融合教育的內(nèi)涵與意義

融合教育是上個世紀(jì)90年代興起的世界性教育思潮，提倡要滿足所有兒童的教育需求，推動特殊和普通教育融合。融合教育的內(nèi)涵是讓特殊學(xué)生在正常教育環(huán)境之下，與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)，要求普通學(xué)校為特殊學(xué)生提供特殊教育，讓他們在普通教育環(huán)境當(dāng)中享受到平等的受教育機(jī)會。融合教育是對特殊教育進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措，能夠讓特殊和普通教育逐步合并形成一個統(tǒng)一體系，為身心障礙學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育條件。融合教育在當(dāng)前教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的潮流背景之下，已經(jīng)逐步成為了不可或缺的教育手段。面對當(dāng)前智障學(xué)生和其他特殊學(xué)生有所增加的情況，推進(jìn)融合教育可以讓更多特殊學(xué)生群體接受優(yōu)質(zhì)教育，讓普通學(xué)生接受特殊學(xué)生，使得智障學(xué)生能夠擁有一個廣闊的情感互動空間，逐步改變自我空間意識狀態(tài)，提高各方面的能力；融合教育能夠讓智障學(xué)生逐步被普通學(xué)生群體接受，讓他們得到啟發(fā)，逐步融入社會，培育完善的人格，在學(xué)習(xí)和康復(fù)當(dāng)中掌握社會法則，掌握與他人溝通相處的方法，增強(qiáng)自立自理能力?，F(xiàn)如今特殊教育已經(jīng)成為了一種必然趨勢和大的教育環(huán)境，需要得到教師的關(guān)注，為特殊學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

二、融合教育背景下對智障學(xué)生進(jìn)行心理教育的意義

智力缺陷造成的智障學(xué)生在認(rèn)知方面體現(xiàn)出較為遲鈍的特征，智障學(xué)生大腦神經(jīng)有著較大的惰性，心理層面上往往缺少追求與期待，所以在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中會體現(xiàn)出注意力不集中，思維能力和語言能力不足，依賴和惰性強(qiáng)，情緒變化多且容易沖動等情況。心理健康教育是融合教育背景之下學(xué)校教育要高度關(guān)注的內(nèi)容與必須完成的任務(wù)。智力殘疾是智障學(xué)生先天不幸的體現(xiàn)，這一點(diǎn)也是廣大教育工作者無力改變的狀況，而教育者可以從心理健康視角出發(fā)，加大對智障學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，有效矯正他們的思想與行為，避免他們從生理上的殘疾轉(zhuǎn)向心理上的殘疾。智障學(xué)生是特殊學(xué)生群體當(dāng)中的一員，他們在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中會遇到不同程度的障礙，在和普通學(xué)生學(xué)習(xí)和相處時也會遇到一系列的難題。如果不能夠及時對學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們打開心扉的話，將會嚴(yán)重影響他們的身心健康，給正常學(xué)習(xí)帶來消極影響。面對這樣的情況，教師必須把心理健康教育放在重要位置，并注意將心理健康教育和學(xué)科教學(xué)深度結(jié)合，其中在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行心理教育滲透培養(yǎng)學(xué)生健康心理狀態(tài)，是語文教師的重要職責(zé)。

三、融合教育背景下在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理教育的方法

（一）基于語文教材開展心理教育

對智障學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除他們的心理障礙，讓他們擁有一個健康的身心素質(zhì)，是融合教育的要求，也是提高制造學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。語文學(xué)科當(dāng)中包含著諸多心理教育的契機(jī)，完全可以把語文學(xué)科教學(xué)作為一個重要平臺，促進(jìn)心理教育在語文教學(xué)當(dāng)中的落實(shí)。語文教材不僅是必要材料與教學(xué)資源，還是落實(shí)心理健康教育的重要信息。教師可以對語文教材進(jìn)行充分的挖掘和運(yùn)用，使其對智障學(xué)生進(jìn)行心理層面上的啟發(fā)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，消除他們自卑和恐懼等不良心理狀態(tài)，讓他們能夠建立自己的追求，向普通學(xué)生看齊。在對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘和利用時，教師首先需要對教材進(jìn)行深層次的分析，找到其中心理健康教育的突破口與著力點(diǎn)，讓學(xué)生不僅掌握其中的語言知識，又能提高心理健康素質(zhì)。例如，在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，為了讓學(xué)生對徐悲鴻的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，啟發(fā)智障學(xué)生為達(dá)成自己的目標(biāo)而立志努力奮進(jìn)，最終到達(dá)成功的彼岸。教師可以在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：徐悲鴻勵志學(xué)畫的原因是什么？外國學(xué)生前后都有哪些變化？發(fā)生變化的原因是什么？如果你是外國學(xué)生，面對獲得突出成績的徐悲鴻，你會有怎樣的感想？如果你是徐悲鴻，你又會為了自己的目標(biāo)做哪些努力？這幾個問題可以充分啟發(fā)學(xué)生，讓智障學(xué)生在心理層面上得到鼓舞，學(xué)習(xí)主人公的精神。

（二）尊重學(xué)生個性落實(shí)心理教育

智障學(xué)生雖然在智力層面上存在一定的缺陷，但是他們每個人也有各自的優(yōu)勢和長處，所以教師需要充分尊重學(xué)生的個性，看到他們的優(yōu)勢，并讓智障學(xué)生認(rèn)識到自己在整個集體當(dāng)中的價(jià)值，最終培育學(xué)生樂觀積極的心理狀態(tài)，保證心理教育有效性。雖然智障學(xué)生在智力層面上和普通學(xué)生有差距，但是他們也是一個獨(dú)立個體，擁有獨(dú)特個性，有著各自的特長與優(yōu)點(diǎn)。所以為了在語文教學(xué)當(dāng)中落實(shí)心理教育，語文教師要真正走進(jìn)智障學(xué)生中間，了解他們的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，尊重他們的人格，贊賞他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們能夠意識到自己是集體中的一員，讓心理教育事半功倍。比如，在教學(xué)《說勤奮》時，教師可以在智障學(xué)生群體當(dāng)中找到一個在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中表現(xiàn)勤奮，不斷縮短自身與普通學(xué)生差距的案例，并讓學(xué)生以這位同學(xué)為榜樣，學(xué)習(xí)勤奮努力的品質(zhì)，同時增強(qiáng)智障學(xué)生群體的信心，讓他們認(rèn)識到自己也是有優(yōu)勢和特長的，讓心理健康教育真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

（三）加強(qiáng)師生互動優(yōu)化心理教育

智障學(xué)生的身心特征決定了在對智障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，也要運(yùn)用特殊性的方法，不能夠局限在課堂式的知識講座層面開展心理輔導(dǎo)活動，也不能夠在設(shè)置心理咨詢室后，等待學(xué)生主動咨詢。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生通常不知道，也往往不會承認(rèn)自身的心理缺陷，于是對智障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要取決于教師和學(xué)生的朝夕相處，在和學(xué)生交流當(dāng)中進(jìn)行密切觀察，并針對他們顯現(xiàn)出來的心理問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。對此，在語文教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動交流，了解智障學(xué)生的心理需求，改變空洞說教的情況，讓學(xué)生能夠打開心扉，接受教師的指導(dǎo)和幫助，流露內(nèi)心想法，讓教師的心理健康教育事半功倍。教師在和學(xué)生交流時必須秉持平等原則，做到一視同仁，用教師的愛心和關(guān)懷得到智障學(xué)生的積極配合，消除他們的不健康心理。

智障學(xué)生有先天性生理缺陷，本身在智力水平方面就存在一定的不足，而他們在和普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長的過程中會遇到一系列的問題與障礙，這會給他們的心理健康帶來一定的危害。很多學(xué)生在心理層面上出現(xiàn)不同程度的問題，不能夠有效完成語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，也不能與其他同學(xué)進(jìn)行順利的溝通相處，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)能力受到影響。所以在融合教育背景下，要保證小學(xué)語文教育的有效性，就要將心理健康教育和語文教學(xué)進(jìn)行密切結(jié)合，讓學(xué)生受到良好的心理指導(dǎo)，糾正學(xué)生不健康的心理狀態(tài)，為學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境創(chuàng)造良好條件。

（如皋市特殊教育學(xué)校，江蘇南通226500）