羅蘭莎

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程中，律動(dòng)情感教學(xué)不僅能夠結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)和簡(jiǎn)易幼兒歌曲的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以彌補(bǔ)學(xué)前教育專業(yè)只學(xué)但不懂教、不會(huì)教的教學(xué)缺陷。律動(dòng)情感教學(xué)的目的是讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地“學(xué)”與“教”，培養(yǎng)時(shí)代需要的應(yīng)用型人才，為學(xué)生以后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、律動(dòng)情感教學(xué)的概念

律動(dòng)情感教學(xué)是指按照一段音樂中的音高、旋律與節(jié)奏，利用表演者自身的情感和想象，通過肢體表演來呈現(xiàn)音樂形象。律動(dòng)情感教學(xué)的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與音樂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生既能掌握相應(yīng)的音樂理論知識(shí)，又能將“學(xué)”與“教”有效地結(jié)合起來。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

（一）生源質(zhì)量差，學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)可能會(huì)遇到十分棘手的問題。與音樂學(xué)院不同，學(xué)前教育專業(yè)招來的幾乎都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，并且嗓音條件、音樂節(jié)奏、音準(zhǔn)等都層次不齊，學(xué)生普遍缺乏良好的音樂表達(dá)能力和律動(dòng)協(xié)調(diào)能力，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)施難度極大。畢業(yè)前后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身份會(huì)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，畢業(yè)前是學(xué)生，畢業(yè)后是幼兒教師。因此，要想保證未來的幼兒教育水平，學(xué)前教育專業(yè)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與律動(dòng)情感教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，最終培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的優(yōu)秀幼兒教師。

（二）聲樂教材不足以完全體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求

目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程沒有統(tǒng)一的教材，課堂教學(xué)內(nèi)容都是由教師自主決定。在教學(xué)內(nèi)容上，教師只是一味要求學(xué)生掌握歌唱?dú)庀⒑桶l(fā)聲技巧，再因循守舊地把歌曲教給學(xué)生。教師只關(guān)注學(xué)生有沒有掌握歌唱技巧，忽略了將其與學(xué)前教育專業(yè)特征相結(jié)合，不重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、歌曲表達(dá)能力和律動(dòng)能力。律動(dòng)情感教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的重要內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱?dú)庀⒑桶l(fā)聲方法。學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程要將幼兒歌曲演唱放在首要位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將“怎樣學(xué)”和“如何教”相結(jié)合。

（三）聲樂課堂組織形式比較單一

四川工商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)采取每周一節(jié)（集體課）的授課方式，課堂教學(xué)內(nèi)容由教師自主決定，每學(xué)期只有32個(gè)學(xué)時(shí)，每節(jié)課有50人同時(shí)上課，教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)量之間相互矛盾。在50人的大課中，教師可以解決一些共性問題，往往忽略個(gè)體差異。大多數(shù)學(xué)生對(duì)歌唱呼吸、歌唱?dú)庀⑦\(yùn)用、聲音共鳴等技巧似懂非懂。長(zhǎng)此以往，除了少數(shù)之前有基礎(chǔ)的學(xué)生，大部分學(xué)生都是囫圇吞棗，對(duì)這門課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，自身也缺乏自信，容易滋生厭學(xué)情緒，教師授課費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不好，最終影響教學(xué)效果。

三、律動(dòng)情感教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程中的重要性

目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)采用集體授課形式。但是，大多數(shù)學(xué)生都是音樂零基礎(chǔ)，幼兒歌曲課程開展難度極大。學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程不能直接采用音樂學(xué)院聲樂專業(yè)課程的教學(xué)方法，其既要注重發(fā)聲方法練習(xí)，又要加強(qiáng)幼兒歌曲演唱練習(xí)，保證音準(zhǔn)、節(jié)奏都正確。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程中，律動(dòng)情感教學(xué)極為重要。律動(dòng)情感教學(xué)可以強(qiáng)化課堂實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與音樂活動(dòng)的積極性。其間，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，因材施教，培養(yǎng)出時(shí)代需要的應(yīng)用型人才。

四、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程中的律動(dòng)情感教學(xué)策略

（一）明確聲樂律動(dòng)情感教學(xué)的目標(biāo)

聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修技能課之一，教師應(yīng)積極研究并制定課程教學(xué)目標(biāo)，保證課程目標(biāo)的實(shí)用性、合理性和科學(xué)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師要明確聲樂律動(dòng)情感教學(xué)的目標(biāo)。

第一學(xué)期，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)、零基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該講授簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)，然后講授聲樂發(fā)聲方法，如聲樂呼吸、咬字等，使學(xué)生掌握初級(jí)的發(fā)聲方法并且能夠演唱部分簡(jiǎn)單作品。

第二學(xué)期，將律動(dòng)情感教學(xué)作為聲樂課程的重點(diǎn)，加強(qiáng)聲樂技能訓(xùn)練（如歌唱中聲音的位置、歌唱表情等）。教師要合理指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，將歌曲表達(dá)的內(nèi)涵用表情、肢體演繹出來。同時(shí)，要提升學(xué)生即興伴奏能力，使學(xué)生拿到譜子后可以自彈自唱，為以后幼兒教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三學(xué)期，有計(jì)劃且有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生到附近的幼兒園進(jìn)行觀摩，可以開一場(chǎng)聲樂觀摩會(huì)，使學(xué)生將自己所學(xué)的聲樂知識(shí)和幼兒園歌唱教學(xué)有效結(jié)合起來。

（二）合理開展聲樂課程教學(xué)

學(xué)生是課程教學(xué)的主體，要保證學(xué)生未來順利就業(yè)，有效滿足市場(chǎng)需求，教師就必須合理開展聲樂課堂教學(xué)。教師可以自己編寫教材，將側(cè)重點(diǎn)放在如何將聲樂課程基礎(chǔ)知識(shí)與幼兒歌曲相結(jié)合上，引導(dǎo)學(xué)生掌握歌唱技能，提高幼兒歌曲演唱能力。在聲樂教學(xué)過程中，要大力開發(fā)學(xué)生律動(dòng)情感表演能力，保證學(xué)生順利畢業(yè)后成為合格的幼兒教師。當(dāng)前，教師可以采用示范法、視頻展示法、小組競(jìng)賽法等方法，積累并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，提升律動(dòng)情感教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該不斷更新教育理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教材是開展學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師既可以選用適合的教材，也可自編校本教材，使教學(xué)內(nèi)容與幼兒園需求有效銜接。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用合理的律動(dòng)情感教學(xué)策略，遵循“做中學(xué)，做中教”的教育改革理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生未來順利成為幼兒教師，有效滿足教育市場(chǎng)需求。

（四川工商學(xué)院）