葛盼盼，王磊

（安徽文達(dá)信息工程學(xué)院 體育教學(xué)部，安徽 合肥 231201）

小群體教學(xué)模式是以群體動力學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的自我管理和互動互助，在教學(xué)班級中實現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作與相互競爭的有機(jī)結(jié)合，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度平衡的有效手段，該教學(xué)方式已經(jīng)在傳統(tǒng)理論課程（如英語、語文等）中取得良好效果．現(xiàn)代體育教學(xué)課程相較于傳統(tǒng)理論課程教學(xué)，具有教學(xué)范圍相對寬泛、教學(xué)場所不固定，教學(xué)內(nèi)容偏重實踐的特點(diǎn)，因此在小群體教學(xué)模式的應(yīng)用中存在更多挑戰(zhàn)，針對不同體育課程需要制定更多專業(yè)性的小群體教學(xué)模式[1]．從健美操教學(xué)來看，該運(yùn)動需要充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的動靜結(jié)合，以美學(xué)特征與規(guī)范動作的同步增強(qiáng)健美操的表現(xiàn)力，教學(xué)過程中以習(xí)得性教學(xué)和實踐性教學(xué)相互混合，因此更有可能適合小群體教學(xué)模式[2]．因此，有必要針對健美操教學(xué)中采用小群體模式的可行性進(jìn)行討論，同時分析小群體教學(xué)模式在現(xiàn)代體育教學(xué)過程中的核心要素，從學(xué)生的心理感官角度揭示小群體教學(xué)體系的內(nèi)在特點(diǎn)，從而推動小群體教學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[3]．

1 實驗設(shè)計與實施

1.1 研究對象

安徽文達(dá)信息工程學(xué)院健美操選修課采用學(xué)生網(wǎng)上報名隨機(jī)分組模式，且僅限女大學(xué)生參與．在2018年秋季學(xué)期報名的女大學(xué)生中隨機(jī)抽取60人，通過抽簽分為1個實驗組和1個對照組，每組均為30人，研究過程中無人退出．

1.2 研究方法

1.2.1 健美操教學(xué)狀況調(diào)查問卷 自編健美操教學(xué)狀況調(diào)查問卷，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)興趣4個維度，共計16題，涉及學(xué)生在小群體教學(xué)中的主動學(xué)習(xí)、積極性、互動互助、學(xué)習(xí)進(jìn)度、主體意識等相關(guān)項目．問卷采用李克特5點(diǎn)式量表計分，從完全不符合到完全符合，各個選項依次得1～5分，各個題目的得分加總即為健美操教學(xué)狀況的指標(biāo)，得分越高說明研究對象對目前的健美操教學(xué)狀況越滿意．該問卷經(jīng)9位專家檢驗，均認(rèn)為設(shè)計符合標(biāo)準(zhǔn)，且具備較好的結(jié)構(gòu)效度．通過SPSS 18.0檢驗，問卷的系數(shù)為0.93，間隔2周后的重測系數(shù)為0.88．驗證性因素分析擬合指數(shù)為：x2/df=7.01，CFI=0.97，IFI=0.98，RMSEA=0.102．

1.2.2 自我效能感問卷 學(xué)習(xí)自我效能感問卷（修訂版）是由邊玉芳（2004）編制．該問卷被廣泛用于自我效能領(lǐng)域的實證研究，具有良好的適用性．問卷包括基本能力感和控制感2個維度，共計65題，涉及目標(biāo)感、抗干擾感、努力感、自我預(yù)期感等相關(guān)項目．問卷采用李克特7點(diǎn)式量表計分，從完全不同意到完全同意，各個選項依次得1～7分．通過SPSS 18.0檢驗，該問卷的系數(shù)為0.93，間隔2周后的重測系數(shù)為0.88．驗證性因素分析的擬合指數(shù)為：x2/df=7.01，CFI=0.97，IFI=0.98，RMSEA=0.102．

1.2.3 身體素質(zhì)調(diào)查評分 身體素質(zhì)調(diào)查采用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)項目進(jìn)行測量并量化打分，包括仰臥起坐、實心球投擲、體前屈．測試過程依據(jù)雙盲法標(biāo)準(zhǔn)，受測學(xué)生無具體信息，測試教師總計4人，通過收集仰臥起坐次數(shù)、實心球投擲距離和體前屈距離，以加權(quán)平均的方式求得學(xué)生的身體素質(zhì)分析，得分采用百分制計數(shù)，得分越高表明學(xué)生身體素質(zhì)越好．

1.2.4 健美操動作技能評分 健美操的動作機(jī)能評分采用《大眾健美操鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》四級（第二套）全套動作進(jìn)行量化打分．測試過程依據(jù)雙盲法標(biāo)準(zhǔn)，受測學(xué)生無具體信息，測試教師總計5人，依據(jù)健美操競賽規(guī)則進(jìn)行打分，根據(jù)學(xué)生完成質(zhì)量和動作質(zhì)感，以動作規(guī)范、連貫協(xié)調(diào)和風(fēng)格美感為評分方向，評分后去掉最低分和最高分，以求平均的方式得到最后分?jǐn)?shù)，得分采用十分制計數(shù)，得分越高表明學(xué)生對健美操動作機(jī)能的掌握越好．

1.3 實驗設(shè)計及數(shù)據(jù)處理

1.3.1 實驗設(shè)計 實驗干預(yù)時間為2018-09—2019-12，實驗組和對照組的教學(xué)均由專業(yè)教師擔(dān)任，實驗組采用小群體教學(xué)模式，對照組采用常規(guī)教學(xué)模式（“講授-練習(xí)”式），為保證單因素實驗設(shè)計準(zhǔn)則，2個班級的教學(xué)內(nèi)容均為《大眾健美操鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》四級（第二套）全套動作和仰臥起坐、實心球投擲、體前屈的體能教學(xué)，教學(xué)時間均為16周，每周1次課，共計32學(xué)時，每學(xué)時課程40 min．小群體教學(xué)模式見圖1．

圖1 小群體教學(xué)模式的基本流程

小群體教學(xué)主要由學(xué)生自主主導(dǎo)，依據(jù)初步測評成績，參考學(xué)生性格和班級分配，實驗組將學(xué)生分為6個學(xué)習(xí)小組（組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)），并根據(jù)學(xué)生前測成績進(jìn)行角色分工．教師在每周教學(xué)活動前向各個小組傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，小組負(fù)責(zé)人根據(jù)組內(nèi)成員進(jìn)度設(shè)定個人目標(biāo)，然后教師向小組授課1學(xué)時，授課內(nèi)容與對照組一致，第2課時實驗組進(jìn)行小組活動，對照組繼續(xù)參與授課．小組活動是小群體模式的核心內(nèi)容，由學(xué)生主導(dǎo)，利用其自身優(yōu)勢進(jìn)行組間合作和小組內(nèi)部培訓(xùn)，在小組活動中，教師主要關(guān)注學(xué)生的參與全面性問題，并適時進(jìn)行調(diào)控，以保證所有學(xué)生在對應(yīng)課程中能夠參與到學(xué)習(xí)之中，且有效完成個人目標(biāo)[4]．在一段時間的小群體實踐后，教師分別在第2，4，6，12周收集學(xué)生的反饋意見，有針對性地改善小組教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并以小組成員合作交流的形式展開單元總結(jié)，在分析上一階段問題的前提下，開展下一單元的學(xué)習(xí)，有目標(biāo)地調(diào)整下一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成自主學(xué)習(xí)的單元循環(huán)．

1.3.2 數(shù)據(jù)處理 采用 SPSS 18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對實驗組和對照組實驗前后的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行T檢驗．對研究中的缺失值，采用極大似然估計（ML）進(jìn)行處理．模型擬合標(biāo)準(zhǔn)評價過程中，以x2/df＜ 5.0，CFI＆IFI＞0.90，RMSEA＜0.80．作為模型良好擬合的判定標(biāo)準(zhǔn)，此類判定標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在類似心理學(xué)研究中成功應(yīng)用[5]．實驗結(jié)束后，采用集體施測，當(dāng)場記錄的方式統(tǒng)計學(xué)生的身體素質(zhì)和健美操動作技能變化，同時開展深度訪談以了解被試學(xué)生在實驗期間的體會和感受，從而為實驗后續(xù)的研究和討論提供補(bǔ)充．為保證實驗的穩(wěn)健性水平，在實驗結(jié)束后2周進(jìn)行復(fù)測，重測信度檢驗，復(fù)測結(jié)果顯示，2次測量的相關(guān)系數(shù)為r=0.97，p＜0.01，說明數(shù)據(jù)具備較高的可靠性，后續(xù)實驗分析均以第1次測量數(shù)據(jù)為準(zhǔn)．

1.4 研究假設(shè)

假設(shè)1：小群體教學(xué)模式對女大學(xué)生健美操學(xué)習(xí)效果有顯著促進(jìn)作用．

假設(shè)2：小群體教學(xué)模式對女大學(xué)生健美操學(xué)習(xí)中的自我效能感有顯著促進(jìn)作用．

假設(shè)3：自我效能感的提升是小群體教學(xué)模式有效促進(jìn)女大學(xué)生健美操學(xué)習(xí)效果的中介效應(yīng)．

2 結(jié)果與分析

2.1 小群體教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的影響

實驗結(jié)束后，參與健美操課程的女大學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要由身體素質(zhì)和動作技能水平進(jìn)行衡量，第1周課程結(jié)束后的初步測試成績和實驗結(jié)束后的最終成績差異情況見表1．

由表1可見，實驗組和對照組的女大學(xué)生經(jīng)過健美操課程培訓(xùn)后，身體素質(zhì)和動作技能均顯著高于實驗前（p＜0.05）．實驗組的女大學(xué)生在經(jīng)過16周健美操訓(xùn)練后，其身體素質(zhì)和動作技能得分均顯著高于對照組的女大學(xué)生（p＜0.05），且動作技能的差異更加明顯．根據(jù)對實驗組和對照組學(xué)生的訪談明確產(chǎn)生差異的具體原因，實驗組學(xué)生在小群體模式下不僅需要自己掌握當(dāng)前單元的動作技能，還要對進(jìn)度相對落后的組內(nèi)成員進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)成當(dāng)前單元的統(tǒng)一目標(biāo)．基礎(chǔ)較好的學(xué)生在指導(dǎo)組內(nèi)成員時有效鞏固了學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了最終測試的動態(tài)表現(xiàn)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生出于責(zé)任感和緊迫感，會加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，保證有效掌握動作技能，從而取得較大進(jìn)步，在最終測試中因為小群體的鼓勵與支持，往往能超越平時表現(xiàn)．對照組成員在學(xué)習(xí)過程中僅單純接收教師的技能傳授，缺乏自我制定目標(biāo)的緊迫感，對學(xué)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)確，當(dāng)一個單元結(jié)束時無法有效比對和評估自我的動作水平，在多個單元的學(xué)習(xí)中缺乏對動作連貫性的掌控，即使有一部分學(xué)生掌握較好，但仍遠(yuǎn)低于小群體教學(xué)模式，在總體測試并加權(quán)后，2個組別的表現(xiàn)呈現(xiàn)出較大差異．

2.2 小群體教學(xué)對自我效能感的影響

實驗結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的形式考察了參與健美操課程的女大學(xué)生的自我效能感，并同步分析了他們對教學(xué)效果的評價（見表2）．

表2 實驗組與對照組教學(xué)效果和自我效能感的差異比較

由表2可見，實驗組和對照組女大學(xué)生對健美操的整體教學(xué)效果的滿意度在實驗前后均出現(xiàn)了顯著提高（p＜0.05），實驗組的教學(xué)效果提升顯著強(qiáng)于對照組（p＜0.05）．根據(jù)學(xué)生的反饋，實驗組在小群體模式學(xué)習(xí)過程中，因互幫互助，存在更多愉快的學(xué)習(xí)感受，因此能夠有效提升教學(xué)效果，而對照組因健美操對自身身體素質(zhì)的改善，以及對自身氣質(zhì)的改善而增加了對教學(xué)效果的滿意度．在2個組別的對比中，實驗組不僅因為健美操課程收獲了相關(guān)技能，而且小群體模式使學(xué)生間通過互幫互助增強(qiáng)了友誼，充分體會到健美操學(xué)習(xí)的樂趣．

從自我效能看，實驗組在實驗前后顯著提升（p＜0.05），而對照組在實驗前后提升不顯著（p＞0.05）．這一結(jié)果進(jìn)一步證明了在健美操教學(xué)中進(jìn)行小群體模式能顯著促進(jìn)女大學(xué)生的心理健康．小群體模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和受益者，通過平等、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，能夠更好地保護(hù)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的自尊心，從而加強(qiáng)學(xué)生的自我效能，激活學(xué)習(xí)的主動性和想象力．而傳統(tǒng)的教授式教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生作為技能的機(jī)械接受者，不利于誘發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，大多數(shù)學(xué)生在機(jī)械的學(xué)習(xí)中掌握了基本的健美操動作，但并不能在此基礎(chǔ)上精益求精，實現(xiàn)動作的連貫性和流暢性，也無法促進(jìn)自我效能感的增長[6]．

2.3 自我效能感對學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的中介效應(yīng)檢驗

由于實驗組教學(xué)效果和被試女大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升主要源于心理主觀層級，因此小群體教學(xué)模式對這2類因素的影響屬于間接渠道，自我效能感可能為提升2類效果提供了潛在渠道．鑒于此，為了驗證自我效能感在小群體教學(xué)、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果的中介作用，采用層級分析法測試自我效能感在教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的中介效應(yīng)．第一步，分析小群體教學(xué)對學(xué)習(xí)效果（由身體素質(zhì)和動作技能2個項目組合得到）和教學(xué)效果的直接影響，量化模型的擬合指數(shù)為：x2/df=4.01，CFI=0.98，RMSEA（90%CI）=0.041（0.038～0.049），模型擬合程度較高．從影響系數(shù)看，小群體教學(xué)直接促進(jìn)了健美操教學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（β=0.16，p＜0.05）．

進(jìn)一步測試小群體教學(xué)對學(xué)生自我效能感的作用，從影響系數(shù)來看，小群體教學(xué)直接提升了健美操學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我效能感（β=0.27，p＜0.05），這代表自我效能感可能作為影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的潛在渠道．將自我效能感作為中介變量納入結(jié)構(gòu)方程（見圖2）．結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)為：x2/df=3.78，CFI=0.96，RMSEA（90%CI）=0.038（0.031～0.046），模型擬合程度較高．從結(jié)構(gòu)方程的影響系數(shù)來看，小群體教學(xué)通過自我效能感渠道對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的影響系數(shù)更強(qiáng)（β=0.31，p＜0.05；β=0.25，p＜0.05），說明自我效能感的間接影響作用更高，是小群體模式在健美操教學(xué)中發(fā)揮作用的重要渠道．

在結(jié)構(gòu)方程的基礎(chǔ)上，采用無偏自抽樣分析測試2條渠道的偏誤情況，結(jié)果見表3．由表3可見，以自我效能為中介的2條傳遞路徑在95%（p＜0.05）的置信區(qū)間中均不包含0值，說明自我效能的中介效應(yīng)成立．中介效應(yīng)對應(yīng)的值為0.0475（0.0307+0.0168），占總體影響效應(yīng)的28.17%．

圖2 自我效能的中介效應(yīng)檢驗

表3 中介效應(yīng)顯著性的Bootstrap分析

3 結(jié)語

本研究有效考察了在健美操教學(xué)中采用小群體模式對教學(xué)效果和女大學(xué)生學(xué)習(xí)效果、自我效能感的關(guān)系，研究結(jié)果證明在健美操教學(xué)中采用小群體模式可以有效提升教學(xué)效果和女大學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)效果，這一發(fā)現(xiàn)也與類似研究一致．但本研究首次指出了小群體模式對女大學(xué)生心理因素的重要影響，并通過自我效能感檢驗發(fā)現(xiàn)了實驗組和對照組的典型差異，利用中介效應(yīng)檢驗揭示了自我效能的中介渠道．為了加強(qiáng)健美操教學(xué)的實踐成果，除了可以直接采用小群體教學(xué)模式外，其他能夠促進(jìn)學(xué)生自我效能感提升的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、組合集團(tuán)教學(xué)等，從理論上都有可能成為促進(jìn)健美操教學(xué)效果的有效方法，這也為未來的進(jìn)一步研究指明了方向．此外，本文也能夠為小群體模式中的教學(xué)實踐提供幫助，由于當(dāng)代女大學(xué)生多為獨(dú)生子女，心理狀況比較敏感，教學(xué)過程中不應(yīng)以死板的說教為主，而更應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心，以引導(dǎo)式教育激活學(xué)生的自主參與度，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理健康，從而增強(qiáng)健美操教學(xué)效果[7]．

另外，研究也存在一定的局限性，由于調(diào)查的樣本數(shù)量相對較少，且僅在一所院校中進(jìn)行了教學(xué)實驗研究，由于學(xué)生本身素質(zhì)的差異化，小群體模式在其他院校中可能存在不同效果，進(jìn)一步擴(kuò)大被試范圍，通過更科學(xué)的抽樣方式考察不同背景的學(xué)生在小群體教學(xué)中的表現(xiàn)，會進(jìn)一步加強(qiáng)研究結(jié)論的普適性．此外，由于本研究的開展時間僅僅跨越了16周，無法進(jìn)一步驗證小群體教學(xué)在更長周期中的影響，也無法說明學(xué)生是否會因為周期過長而出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)下的疲勞特征，將進(jìn)一步展開縱向追蹤研究說明該問題[8]．