◆董艷 江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

【前言】：STEM課程指的是由科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)4個(gè)模塊所組建而成的綜合性教學(xué)體系。在當(dāng)代教育工作開展的過程中，借助這一教學(xué)體系對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的探究思維、創(chuàng)新思維以及科學(xué)思維，促使學(xué)生在未來的發(fā)展中能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，將自己培養(yǎng)成綜合性的全方位人才。此外，近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢的逐漸好轉(zhuǎn)，我國對于人才的要求也逐漸嚴(yán)格。借助STEM課程培養(yǎng)人才，也是我國當(dāng)前對于教育領(lǐng)域提出的新的要求。

一、創(chuàng)建STEM理念下良好的幼兒科學(xué)活動(dòng)環(huán)境

在借助STEM理念引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)的過程中，教師若想要有效加強(qiáng)整體的教育質(zhì)量，必須要開展的工作就是為幼兒打造一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境以及活動(dòng)平臺(tái)。具體來說應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作：

首先，幼兒園的管理工作者應(yīng)自覺強(qiáng)化個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)觀念，能夠帶給教師正確的引導(dǎo)以及指示，促使教師能夠以先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)觀念對幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。[1]

其次，在科學(xué)教育工作開展的過程中，幼兒園方面需要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)管理的彈性。比如在選擇科學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，管理者可以將選擇的主導(dǎo)權(quán)交給教師以及幼兒。教師在遵循幼兒自身的興趣、愛好以及需求的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，而不是一味地要求幼兒按照既定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)計(jì)劃開展活動(dòng)。因?yàn)橄啾扔趥鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念來說，STEM觀念具有更高的主體性以及生活性。其強(qiáng)調(diào)借助生活對幼兒進(jìn)行合理的指導(dǎo)。所以在科學(xué)活動(dòng)開展期間，教師需要加強(qiáng)整體活動(dòng)的靈活性以及隨時(shí)性。

最后，教學(xué)時(shí)間也應(yīng)該具備一定的彈性。對于幼兒來說，科學(xué)探究活動(dòng)具備較強(qiáng)的持久性以及復(fù)雜性。幼兒需要較長的時(shí)間對知識(shí)進(jìn)行深入的探索、思考、反思，從而掌握所學(xué)知識(shí)。針對一些難度偏高的科學(xué)知識(shí)來說，在有限的時(shí)間內(nèi)，幼兒可能無法達(dá)到深入理解的狀態(tài)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合活動(dòng)的難度，對活動(dòng)時(shí)長進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，滿足幼兒的接受能力以及理解能力，加強(qiáng)STEM課程理念的應(yīng)用有效性。

二、鼓勵(lì)幼兒自主開展科學(xué)探究活動(dòng)

著名的教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)提出：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的有效性之間具有較為緊密的聯(lián)系。只有學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。因此，在組織幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)，貫徹STEM課程理念的過程中，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己與幼兒之間的關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒自主開展探究活動(dòng)。同時(shí)為了有效增強(qiáng)整體的活動(dòng)效果，在教學(xué)期間教師也應(yīng)注意以下三點(diǎn)內(nèi)容：

（一）營造民主的學(xué)習(xí)氛圍

總體來說，STEM教育有一個(gè)最為明顯的特點(diǎn)，那就是其推崇教育回歸。換句話說就是在課堂中重新提高學(xué)生的主導(dǎo)性以及主體性，促使學(xué)生能夠站在主動(dòng)角度上對知識(shí)探究從而掌握。所以在借助STEM理念引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)該遵循這一原則，為幼兒打造良好的教學(xué)氛圍，給予幼兒充足的自主探究空間以及表達(dá)機(jī)會(huì)。

（二）適當(dāng)?shù)靥峁┗顒?dòng)指導(dǎo)

在STEM教育理念中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)上的管理者以及命令者，他們是引導(dǎo)者、啟發(fā)者。由于能力不足，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中很容易就會(huì)失敗。當(dāng)出現(xiàn)這種情時(shí)，教師首先要做的不是立即給予幼兒幫助，而是應(yīng)該先觀察，觀察幼兒在失敗后所呈現(xiàn)出的狀態(tài)、情緒以及在處理問題時(shí)所用的方式方法。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的確存在活動(dòng)障礙時(shí)，則可以通過疑問引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)幼兒換個(gè)角度進(jìn)行思考處理，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力，滿足STEM教育理念的相關(guān)要求。

（三）強(qiáng)化幼兒的反思遷移能力

在科學(xué)探究活動(dòng)開展的過程中，交流、互動(dòng)以及反思是必不可少的幾個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)對整個(gè)活動(dòng)的開展形成直接的影響。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師會(huì)為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，單方面地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，刪減互動(dòng)環(huán)節(jié)，直接告知幼兒科學(xué)知識(shí)的原理，導(dǎo)致幼兒對科學(xué)探究活動(dòng)失去了興趣。[2]因此，在現(xiàn)代化的STEM理念引導(dǎo)下，教師需要對這一情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

比如，當(dāng)幼兒完成科學(xué)探究活動(dòng)之后，教師可以組織幼兒圍坐在一起，共同對活動(dòng)中產(chǎn)生的問題、活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行分析。同時(shí)，幼兒之間也可以相互交流各自在活動(dòng)中所總結(jié)的知識(shí)。在彼此分享、思維碰撞的過程中，調(diào)動(dòng)幼兒的科學(xué)探究興趣，加強(qiáng)幼兒的反思遷移能力。

結(jié)論：綜上所述，站在客觀的角度上來說，借助STEM課程引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助幼兒更好地理解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠有效鍛煉幼兒的實(shí)踐能力以及知識(shí)遷移能力，有利于幼兒的未來發(fā)展。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為了充分發(fā)揮出STEM課程的價(jià)值，教師也需要做好充足的調(diào)整工作，比如創(chuàng)建合適的環(huán)境，加強(qiáng)個(gè)人的STEM素養(yǎng)，開展相關(guān)的探究活動(dòng)等等，以此推動(dòng)幼兒教育工作的穩(wěn)定深入。