蘇鳳梅

多年前，我還在小學任教。有一年，我接手了一個新班，原班主任指著一名亭亭玉立的女孩子悄悄地對我說：“你可別逼她上學，更不要逼她交作業(yè)，只要一提學習她就想跳樓。安全第一，千萬別鬧出什么事來！”

一個年僅10歲的孩子為什么會這么厭惡學習？我的第一反應是：作業(yè)多。一調查，各科老師每天布置的作業(yè)加起來不超過一小時就完成了。我又想：是不是家長過于看重成績，給她的壓力太大？一問原班主任才知道，她的家長屬于“放任自流”型。這個女孩子還真有些特殊，需要好好尋找原因了。

我詢問了教過她的老師，結果我驚奇地發(fā)現(xiàn)：美術老師說她的畫畫得好，音樂老師說她的舞跳得好，體育老師說她的短、中、長跑都行，手工老師說她的手工做得巧?？墒钦Z文老師說她不愛上課，數(shù)學老師說她不愛寫作業(yè)，英語老師說她不愿背單詞。集音、體、美特長于一身的孩子絕對是一個有個性的人，她不愿上課、不愿寫作業(yè)、不愿背單詞的背后一定有解不開的心結。

我繼續(xù)調查，又發(fā)現(xiàn)，這個孩子長期游離于集體之外。難道是這個孩子在集體生活中“被肯定”的心理需要未能得到滿足，致使心理有了陰影？她用不好好學習來發(fā)泄自己的不滿？如果我只是簡單地鼓勵她，她會不會覺得我很假，反而更游離于集體之外呢？

我想到了心理學中的“羅森塔爾效應”。對，就用積極的心理期待來解開這個女孩子的心結！

一天，美術老師拿著她的作業(yè)，正在表揚她呢！我正好路過，忙接過美術老師的話說：“畫得真好！你來做美術科代表當之無愧，可以嗎？”她動了動嘴，可能是要推辭，但同學們的掌聲讓她把要說的話咽了下去。就這樣，下節(jié)美術課前，她就站在講臺前，履行學科代表的職責——檢查同學的課前準備。

當了美術科代表后，她有一次沒交作業(yè)，我摸著她的頭，輕輕對她說：“我們的體育健將，還會寫不好這點作業(yè)？”她不好意思地笑了。放學前，她補交了作業(yè)。

學校舉行元旦聯(lián)歡會，編排了一套舞蹈，需要找跳得好的學生做領舞。我拉著她找到負責排練的老師，說：“我們的小舞蹈家當領舞再合適不過了?！痹谂啪毼璧钙陂g，她每天早來晚走，可從沒有拖欠作業(yè)。

元旦聯(lián)歡會，要布置教室了，她拿來的裝飾品最多，布置教室時，她的點子最多，聯(lián)歡活動中她最活躍。望著她的笑臉，我無比欣慰。是啊！人類本質上最迫切的需求是渴望被肯定！對學生的肯定需要的是真誠，是自然，是藝術。

這個女孩最后以全優(yōu)的成績畢業(yè)，走進了中學的大門。她也給我留下了啟發(fā)：師愛應該是適合孩子成長的補給。這就要求班主任既是所教學科的專業(yè)人才，又是學校與家庭之間的聯(lián)絡員，更是一名心理醫(yī)生。教師要從教育學生轉為研究學生，運用心理知識深入學生的內(nèi)心世界，適時、適度地挖掘學生的潛能，使學生的個性得到和諧發(fā)展，只有這樣，才真正無愧于人類靈魂工程師的美稱。

（作者單位：湖北省鐘祥市舊口鎮(zhèn)羅集中心幼兒園）

責任編輯? 陳建軍