胡仁克 李花

對于初中階段的學(xué)生，班主任只有通過合適的方式與他們進(jìn)行心靈上的溝通，才能保證他們在思想上不產(chǎn)生偏差。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任可以從以下幾點做起。

換位思考法

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任很少站在學(xué)生的立場與學(xué)生進(jìn)行溝通，長期處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生的意見和建議不重視，從而導(dǎo)致溝通無效。因此，在與學(xué)生溝通時，班主任要善于站在學(xué)生的角度考慮問題，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，改變以往的溝通觀念。

平等交流法

班主任要想與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，必須了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，只有這樣，學(xué)生才能積極地向班主任展示自己內(nèi)心的狀態(tài)。一些班主任傾向于在學(xué)生心中樹立嚴(yán)厲的形象，這種形象恰恰導(dǎo)致了班主任和學(xué)生之間的關(guān)系疏離，甚至?xí)箤W(xué)生對班主任產(chǎn)生抗拒心理，從而拒絕與班主任溝通。所以，班主任要做學(xué)生心靈的傾聽者和生活上的引導(dǎo)者，以朋友的身份對學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生感受到班主任對自己的關(guān)愛。

個性培養(yǎng)法

作為班主任，一定要注重對學(xué)生進(jìn)行個性培養(yǎng)，使學(xué)生不斷放大自己的個人優(yōu)勢，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。在具體的班級管理中，班主任應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生之間的差異采取不同的溝通方式，有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題。

故事引導(dǎo)法

在具體的班級管理過程中，班主任也可以采取故事引導(dǎo)法與學(xué)生進(jìn)行溝通。在傳統(tǒng)教育中，班主任通常會采取嚴(yán)厲批評的方式約束學(xué)生，這種做法對班主任威信的樹立有著至關(guān)重要的作用，但對于內(nèi)心比較脆弱的學(xué)生來說，這樣的教育方式往往會讓他們接受不了。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，班主任可以采取故事引導(dǎo)法，讓學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自我認(rèn)知能力，班主任如果能夠以故事的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和改正錯誤，就會降低學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中犯錯誤的頻率，從而實現(xiàn)班主任與學(xué)生之間良好的溝通。

情感教育法

情感教育法是班主任與學(xué)生有效溝通的重要方式之一。通過情感教育，班主任與學(xué)生之間能夠進(jìn)行心靈的互通，班主任也能夠充分了解學(xué)生內(nèi)心的情感變化，并對學(xué)生進(jìn)行合理的教育。例如，初中階段的學(xué)生往往處于叛逆期，一些學(xué)生會出現(xiàn)反常表現(xiàn)，甚至?xí)c家長爭吵等。對于這種現(xiàn)象，班主任如果只關(guān)注學(xué)生所犯的錯誤，而沒有認(rèn)識到學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)的問題，便難以觸動學(xué)生情感的關(guān)鍵，也無法對學(xué)生進(jìn)行合適的教育。因此，無論學(xué)生犯了哪方面的錯誤，班主任都不要急于對學(xué)生進(jìn)行教育，而要先對學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行深入研究，找到問題的根本原因，并以此為抓手對學(xué)生進(jìn)行教育。只有通過情感上的觸動才能夠真正建立起融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于并樂于與班主任進(jìn)行溝通。

班主任在學(xué)生成長過程中有著不可或缺的作用。初中生正處于叛逆期，班主任一定要做學(xué)生心靈的傾聽者和生活中的引導(dǎo)者，實現(xiàn)師生之間的良性溝通。

（作者單位：湖北省咸寧市通城縣城北中學(xué)）

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