高盼

[摘 要]21世紀(jì)以來(lái)，高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸趨向于專門用途英語(yǔ)（ESP），而非以往的一般通識(shí)英語(yǔ)。ESP教學(xué)理念的引入有助于更好地將英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，培養(yǎng)出新時(shí)代所急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。ESP教學(xué)能否在高校取得成功，很大程度上取決于教師的綜合素養(yǎng)和能力能否應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。文章主要圍繞ESP教師隊(duì)伍中的一些不足，解決ESP教學(xué)問(wèn)題的一些宏觀策略以及ESP教師的提升發(fā)展等方面展開(kāi)分析，嘗試探討新環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的自我調(diào)整與提升思路。

[關(guān)鍵詞]ESP教學(xué);EPS教師;角色轉(zhuǎn)換;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0136-03

一、引 言

作為一門英語(yǔ)課程，專門用途英語(yǔ)（English for specific purposes，ESP）的設(shè)立是為了使學(xué)習(xí)者的特殊目的得以達(dá)成以及特定需要得到滿足。這里的特殊目的和特定需要是指學(xué)習(xí)者在大學(xué)期間學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)和自己的本專業(yè)相關(guān)，并與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，為提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供幫助。早在20世紀(jì)七八十年代，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者在西方ESP教學(xué)理念的影響下，開(kāi)始研究和探索ESP教學(xué)，自此，ESP教學(xué)逐漸走入人們的視野。進(jìn)入全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)后，隨著社會(huì)各界對(duì)于復(fù)合型人才需求的大量增加，各行各業(yè)對(duì)于專門領(lǐng)域英語(yǔ)的需求也進(jìn)一步擴(kuò)大。此時(shí)的英語(yǔ)更加注重其在各個(gè)行業(yè)的實(shí)用性，ESP教學(xué)符合快速發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求。復(fù)旦大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授蔡基剛指出：ESP是以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)域、修辭、語(yǔ)篇、目標(biāo)情景以及學(xué)習(xí)技能分析等原則形成的一門英語(yǔ)教學(xué)理論。其核心在于其鮮明的英語(yǔ)工具性、服務(wù)性和專業(yè)性，是滿足社會(huì)和個(gè)人需求的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)學(xué)習(xí)。伴隨著英語(yǔ)教學(xué)變革的持續(xù)開(kāi)展，許多學(xué)者都將ESP教學(xué)作為一個(gè)關(guān)鍵的探究方向，呈現(xiàn)出研究深度與廣度共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)，與之相關(guān)的理論及文獻(xiàn)資料開(kāi)始大量涌現(xiàn)。部分學(xué)者指出，就長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角而言，ESP教學(xué)將是我們國(guó)家高等院校英語(yǔ)教育的主要趨勢(shì)[1]。因此，為了跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，滿足社會(huì)對(duì)新型人才的需求，作為教學(xué)主體的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，對(duì)教學(xué)加以重新思考及規(guī)劃，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善，主動(dòng)對(duì)新的教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)、鉆研及嘗試，從而逐漸摸索出自己的新定位，主動(dòng)轉(zhuǎn)型為ESP教師[2]。

二、我國(guó)ESP教師的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐，我們國(guó)家在ESP教學(xué)及其研究方面收獲了一些成果，然而依舊有很多不足之處。當(dāng)前，在我們國(guó)家高等院校中擔(dān)任ESP教學(xué)的教師可分為三類，具體情況如下文所述。

一是畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)從事普通英語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)教師。其語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)十分豐富和扎實(shí)，而且在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了大量的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而他們未能對(duì)必要的專業(yè)知識(shí)做到全面掌握。盡管部分教師對(duì)課本進(jìn)行了深度的鉆研，然而卻依舊難以與學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)相契合。由于不了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)及專門用途英語(yǔ)教材課文相關(guān)的語(yǔ)言背景，在課堂中，此類教師所開(kāi)展的教學(xué)更側(cè)重于詞匯語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)，一字一句地進(jìn)行翻譯及分析，一旦遇到專業(yè)知識(shí)就心生膽怯，望而生畏，不敢理直氣壯、胸有成竹地進(jìn)行講解，從而致使ESP教學(xué)變?yōu)榧兇獾姆g課，只是將教材中的英語(yǔ)翻譯為漢語(yǔ)。

二是英語(yǔ)水平比較高的專業(yè)教師。此類教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)十分熟悉，但是寫作、閱讀及翻譯英語(yǔ)的能力欠佳，并未接受過(guò)正規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練。海歸教師在上ESP課程時(shí)即使可以做到全英文授課，但是他們的教學(xué)更側(cè)重于講授學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的技巧及方式不夠重視，很少?gòu)恼Z(yǔ)言修辭、篇章理解、語(yǔ)言特征等方面進(jìn)行著重講解，從而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面無(wú)法得到較大的突破[3]，也未能有效地提高學(xué)術(shù)論文英文摘要撰寫能力和有效汲取全英文學(xué)術(shù)報(bào)告的能力。蔡基剛教授也多次指出，ESP是語(yǔ)言教學(xué)，不是專業(yè)知識(shí)教學(xué)。

三是合作共享型的ESP教師。此類教師是在初期的試點(diǎn)型高校中積累了一定經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，經(jīng)過(guò)多年的授課和反思學(xué)習(xí)后，取得了一定的教學(xué)成果，專業(yè)知識(shí)相對(duì)比較豐富，語(yǔ)言功底也較為扎實(shí)。但是此類教師相對(duì)來(lái)說(shuō)極為稀缺，并不能滿足眾多高校的需求;同時(shí)此類教師面對(duì)的學(xué)生群體主要來(lái)自985、211、雙一流高校。普通高校的學(xué)生對(duì)于此類教師的授課有時(shí)也會(huì)感到不適應(yīng)。

由此不難發(fā)現(xiàn)，ESP教師還存在大量的問(wèn)題，急需結(jié)合現(xiàn)狀打造出一支專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍[4]。ESP英語(yǔ)教師是以專業(yè)內(nèi)容為載體，讓學(xué)生去掌握這個(gè)領(lǐng)域里的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和句法特征，同時(shí)也要更加有針對(duì)性地結(jié)合各個(gè)地方高校的特色去打造ESP教師隊(duì)伍。

三、解決ESP教學(xué)問(wèn)題的宏觀策略

想要將ESP教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題一一化解，就需要從多個(gè)方面著手，需要多個(gè)部門的共同努力，更需要培養(yǎng)有關(guān)教師的終身學(xué)習(xí)能力。這是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，而且非常艱巨。國(guó)家有關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一些戰(zhàn)略性的分析研究，從宏觀層面入手，將下述工作做好。

（一）明確定位ESP教學(xué)

ESP教學(xué)最明顯的特征就是它是與專業(yè)內(nèi)容掛鉤的語(yǔ)言教學(xué)。在此定位基礎(chǔ)之上，安排專業(yè)類專家和語(yǔ)言類專家共同完成對(duì)相關(guān)教學(xué)大綱的編制，并使其具有現(xiàn)實(shí)可操作性。教學(xué)大綱不但是ESP教學(xué)方式的具體展現(xiàn)，同時(shí)也是落實(shí)相關(guān)教學(xué)思想的基礎(chǔ)條件。它的設(shè)立及編制使得ESP教學(xué)變?yōu)橐环N教學(xué)方針，指導(dǎo)教師對(duì)某個(gè)特定專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)做出合理有效的規(guī)劃[5]。如此一來(lái)，ESP教學(xué)的目的將會(huì)更加清晰，而且更加實(shí)用。做好對(duì)ESP和EGP（通用英語(yǔ)）的區(qū)分，使教師可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，強(qiáng)化其英語(yǔ)語(yǔ)言根基及專業(yè)技能，并且能夠在現(xiàn)實(shí)中加以靈活運(yùn)用，以更好地適應(yīng)全球化對(duì)復(fù)合型人才的需求。

（二）組織專家學(xué)者開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)用的ESP教材

教材的編寫對(duì)于整個(gè)教學(xué)而言非常關(guān)鍵，因而在明確ESP教學(xué)大綱之后，就應(yīng)當(dāng)集結(jié)全國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)專家以及其他學(xué)科中具有較高英語(yǔ)水平的專家的力量，共同致力于ESP教材的編寫，并且要具有真實(shí)性、將學(xué)生放在主體位置、致力于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)能夠使現(xiàn)實(shí)的交際互動(dòng)需求得到滿足。目前在我國(guó)很多高校都有ESP相關(guān)課程，其中以商務(wù)英語(yǔ)和科技英語(yǔ)居多，但是此類英語(yǔ)課程更多地被稱為專業(yè)英語(yǔ)課程，而非專門用途英語(yǔ)。專門用途英語(yǔ)是需要把語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用和專業(yè)知識(shí)汲取相融合的課程，不宜有過(guò)多的專業(yè)知識(shí)，但必須有一定的語(yǔ)言代表性[6]。在一段話中，學(xué)生可以找到專業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)，也可以學(xué)會(huì)用哪種英語(yǔ)句式和修辭手法更好地表達(dá)本專業(yè)的知識(shí)。也可對(duì)國(guó)外的原版教材進(jìn)行參考，再按照我們國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需求作出相應(yīng)的更改。在得到幾輪使用反饋意見(jiàn)之后再對(duì)教材進(jìn)行深度優(yōu)化，以使學(xué)生用英語(yǔ)更好地展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，以更契合未來(lái)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）建立完善相關(guān)規(guī)章制度

大學(xué)教師的科研壓力都比較大，在人文社科類專業(yè)中，英語(yǔ)類課題研究與論文撰寫的難度又是首屈一指，加之授課任務(wù)重，這就直接導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師不愿意再攬“新活”，他們參與ESP教學(xué)的熱情極低，甚至還有一定的抵觸情緒。對(duì)于此類情況，學(xué)校方面要給予足夠的重視。蔡基剛教授認(rèn)為臺(tái)灣成功大學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)是，學(xué)校給予極大的支持和幫助，教師們的探索熱情高。因此，領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)針對(duì)ESP師資培訓(xùn)做出長(zhǎng)期的規(guī)劃，并設(shè)立好具體的落實(shí)細(xì)則，提倡中短期培訓(xùn)及跨學(xué)科合作培養(yǎng)，借助各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)及各校的辦學(xué)特色展開(kāi)聯(lián)合培養(yǎng)。除此之外，也需要教育部與出版社的鼎力支持，設(shè)立長(zhǎng)效的ESP師資培訓(xùn)機(jī)制，以確保ESP教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)校與相關(guān)部門給予足夠的重視，才有可能實(shí)現(xiàn)具有較高水平、高效率及高標(biāo)準(zhǔn)的ESP英語(yǔ)教學(xué)[7]。

（四）注重教師培養(yǎng)

教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革是不是能夠獲得成功，主要取決于教師的素質(zhì)。高等院校的英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著促進(jìn)ESP教學(xué)順利開(kāi)展的艱巨任務(wù)。因此，應(yīng)對(duì)ESP教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)體系以及素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，注重對(duì)該群體的培訓(xùn)，從而使其輕松地轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，要選派優(yōu)秀師資赴國(guó)內(nèi)外名校研究其如何成功地開(kāi)展ESP教學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，并舉辦學(xué)習(xí)講座，積極研討并付諸實(shí)踐。從教師層面來(lái)說(shuō)，要打破安逸狀態(tài)，尤其是中青年教師，要有居安思危意識(shí)，未雨綢繆，認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)永遠(yuǎn)都是不夠的只有通過(guò)不斷培訓(xùn)與學(xué)習(xí)才能與時(shí)俱進(jìn)，也才能做好教書育人的本職工作。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)體的自我培養(yǎng)與提升

有很多專家都指出，ESP應(yīng)當(dāng)成為我們國(guó)家高等院校英語(yǔ)教育的關(guān)鍵方向，這就使得大學(xué)英語(yǔ)教師必須面對(duì)新的考驗(yàn)[8]。Dudley Evans及St.John指出，一名真正的ESP教師應(yīng)該能夠同時(shí)扮演五個(gè)角色，即合格的英語(yǔ)教師，合格的教學(xué)研究者，專業(yè)教師及學(xué)生的合作搭檔，合格的課程設(shè)計(jì)者及學(xué)習(xí)資料供給者，熟練掌握ESP的測(cè)試及評(píng)估者[9]。但是，由于大學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)前已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)還無(wú)法使復(fù)雜度較高的ESP教學(xué)需求得到較好的滿足，教師該怎樣找出自身的發(fā)展之路，這些都是需要進(jìn)行深度思考的問(wèn)題。此類教師可以從以下幾方面著手，在促進(jìn)自我提升的同時(shí)完成自身的角色轉(zhuǎn)換，成為ESP教師。

（一）不斷夯實(shí)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能基礎(chǔ)

開(kāi)展ESP和EGP教學(xué)的根本目的都是使學(xué)生具有一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，為了順利地轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師，大學(xué)英語(yǔ)教師必須對(duì)ESP的詞匯、句式、語(yǔ)法、文章框架等進(jìn)行良好的掌握。只有深層次地了解此類英語(yǔ)的詞匯知識(shí)，才可以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。也只有對(duì)相應(yīng)的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法特點(diǎn)等加以全面掌握，才可以使ESP教學(xué)的順利開(kāi)展得到保障。這些都屬于英語(yǔ)教師的基本功建設(shè)。ESP教師要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）了解專業(yè)學(xué)科的教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果

ESP教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師的身份與以往大不相同，他們需要完成教學(xué)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)以及合作工作，而不是像過(guò)去那樣只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，要從曾經(jīng)的演員變成如今的導(dǎo)演。因此，對(duì)ESP教師而言，懂得對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理選用非常關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和專業(yè)教師進(jìn)行良好的互動(dòng)合作，更全面地理解相應(yīng)專業(yè)的知識(shí)體系及教學(xué)情況，一起完成教學(xué)規(guī)劃的制訂和課程設(shè)計(jì)，并且在實(shí)踐中持續(xù)地進(jìn)行嘗試及反思，從而將適用于ESP教學(xué)的方法整理出來(lái)。此外，還應(yīng)當(dāng)注重與行業(yè)專家的合作，對(duì)相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)及知識(shí)有所了解，從而為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下牢固的根基。

（三）開(kāi)展ESP教學(xué)的理論研究，為教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)

在新的教育形勢(shì)之下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住發(fā)展的契機(jī)，朝著復(fù)合型教師的方向努力，在對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)提升的同時(shí)，在教學(xué)理論方面也應(yīng)有所建樹(shù)。一名合格的ESP教師，不但要及時(shí)了解相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)以及發(fā)展走向，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)需要、行業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃ESP課程，而且還要主動(dòng)地研究與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的理論、課題等，不斷學(xué)習(xí)新的思想、新的教學(xué)手段，探尋新的教學(xué)路徑，建立復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到理論與實(shí)踐的高度融合，從而順利地轉(zhuǎn)變自身的角色，成為一名真正的ESP教師。除此之外，還需要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的原則，學(xué)習(xí)并引進(jìn)成功轉(zhuǎn)型為ESP教師的經(jīng)驗(yàn)與理論，派教師到相關(guān)名校深造總結(jié)反思，先模仿再創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，教師是教育的根本，其素養(yǎng)決定了教育的結(jié)果?，F(xiàn)如今，ESP教學(xué)已然成為我們國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵趨勢(shì)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出反應(yīng)，主動(dòng)進(jìn)行自我改變，不斷學(xué)習(xí)及探索，開(kāi)拓自己的視野，豐富自己的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)成功地轉(zhuǎn)型為ESP教師。當(dāng)前，專業(yè)精通且英語(yǔ)水平較高的人才愈來(lái)愈受到勞動(dòng)力市場(chǎng)的青睞。為了使社會(huì)的需求得到較好的滿足，將ESP引進(jìn)高等院校已是一種客觀需要，相應(yīng)的教學(xué)也已成為各大院校關(guān)注的重點(diǎn)，而這些都使得ESP教師必須接受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。但是，現(xiàn)如今高等院校中的ESP教師的情況并不太樂(lè)觀，無(wú)法使社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求得到很好的滿足。因此還需要加強(qiáng)對(duì)ESP教師隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)其不斷地學(xué)習(xí)和自我提升，從而使其在真正地將自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師的同時(shí)，在教學(xué)成效方面也能夠得到較大的提高。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]