陳曈

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著計算機技術(shù)在各大行業(yè)和領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，大學(xué)計算機課程的重要性日益凸顯。針對藝術(shù)類高校的計算機課程教學(xué)現(xiàn)狀，做了線上資源、數(shù)據(jù)思維、項目驅(qū)動、計算思維、課程內(nèi)容調(diào)整等一系列的“1+1+n”的課程改革和實踐。其中，第一個“1”是利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺、微信公眾號、服務(wù)器等網(wǎng)絡(luò)資源的線上資源，第二個“1”是利用網(wǎng)絡(luò)資源反饋教學(xué)數(shù)據(jù)并進行分析的數(shù)據(jù)思維，“n”是指一種由項目驅(qū)動、計算思維、課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)資源配置等關(guān)鍵詞組成的自然融合的教學(xué)方法和模式。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)類高校;計算機課程;1+1+n;教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0109-05

信息化“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，計算機技術(shù)的應(yīng)用和實踐出現(xiàn)在各大行業(yè)和領(lǐng)域中。大學(xué)計算機作為一門面向全校師生的通識性課程，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用計算機概念和方法來解決專業(yè)問題為目標(biāo)[1]。因此，實用性和基礎(chǔ)性是大學(xué)計算機的靈魂。從當(dāng)前的時代背景來看，大學(xué)計算機課程的實用性和重要性都越發(fā)突出。對高校來講，計算機課程教學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展顯得尤為重要，因此大學(xué)計算機需要開展相關(guān)的課程改革和實踐來滿足時代發(fā)展的需求。

一、藝術(shù)類高校計算機課程教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)大學(xué)計算機課程普遍存在的問題有以下幾方面：教學(xué)素材和教材內(nèi)容落后于時代的發(fā)展，已不能滿足當(dāng)下社會各行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求;實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能調(diào)動學(xué)生上課的主動性和積極性;考核模式相對落后，在學(xué)生的理論知識和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在不足[2]。除了需要面對普通高校計算機教學(xué)存在的普遍問題，藝術(shù)類高校的計算機課程還有著因藝術(shù)生自身特點而存在的其他問題。

首先，大部分藝術(shù)生有著“輕文化、重專業(yè)”的傾向[3]，以綜合類普通大學(xué)學(xué)生更重視把精力投向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)有所不同。這樣，更容易造成藝術(shù)生的文化課基礎(chǔ)不扎實，理論知識結(jié)構(gòu)體系單一。計算機這類信息化課程就更容易顯示出學(xué)生文化知識的匱乏和計算機應(yīng)用能力的局限性，特別是在上大學(xué)前從未接觸過信息文化課程的舞蹈、戲劇類專業(yè)的學(xué)生。

其次，藝術(shù)生一般創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作能力比較強，尤其是藝術(shù)表演類學(xué)生有著較好的語言表達和展現(xiàn)自我的能力，但比工科類學(xué)生缺乏邏輯思維能力和嚴謹性。因此，學(xué)生更喜歡參與有語言表達或展示自我機會的活動，如各類社團、演出、公益等活動，對于理論類課程的學(xué)習(xí)相對沒有那么積極。而像計算機這類需要具備一定邏輯思維和嚴謹性的課程，就比其他可以有課堂表演機會的課程更容易顯得乏味。

再次，以音樂學(xué)院為例，藝術(shù)生每學(xué)年都有藝術(shù)實踐周，全校暫停文化課，這樣文化課的教學(xué)時長就比普通高校的短，大學(xué)計算機課程也同樣受影響。除此之外，音樂學(xué)院學(xué)生普遍有表演機會，平時因各種排練、演出和參賽請公假。這樣，學(xué)生尤其是演出機會多的學(xué)生的實際學(xué)時就會大打折扣。長此以往，就會對學(xué)生的文化課成績造成一定影響，對學(xué)校或班級整體的文化課學(xué)習(xí)氛圍也有影響。大學(xué)計算機作為藝術(shù)生唯一的工科類課程也同樣受到影響。

二、“1+1+n”的教學(xué)研究與實踐

本研究在大數(shù)據(jù)時代的大背景下，對藝術(shù)類高校中的計算機課程做“1+1+n”教學(xué)模式的研究與實踐。“1+1+n”模式是指多種教學(xué)方法的融合，其中，第一個“1”是指線上資源，第二個“1”是指數(shù)據(jù)思維，“n”是指一種由項目驅(qū)動、計算思維、課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)資源配置等關(guān)鍵詞組成的自然融合的教學(xué)方法和模式。

（一）第一個“1”——線上資源

早在2013年，教育部高等學(xué)校計算機類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會和軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會就積極推動國內(nèi)高校計算機課程的慕課（MOOC）實踐。徐曉飛教授的《關(guān)于我國計算機教育 MOOC 發(fā)展的思考》[4]一文，全面介紹了中國計算機教育慕課發(fā)展的現(xiàn)狀，至2015年9月，國內(nèi)開設(shè)了大約140門計算機類慕課課程，選課人數(shù)超過400萬人次。越來越多的中國大學(xué)開始用MOOC（慕課，大規(guī)模開放在線課程）+SPOC（小規(guī)模有限在線課程）的形式開展計算機課程教學(xué)，用翻轉(zhuǎn)課堂（O2O）或混合教學(xué)來推動教學(xué)模式的改革。這樣，課堂教學(xué)不再是以教師為中心的全程講授的模式，而是以學(xué)生為中心的導(dǎo)入、示范、討論這樣的教學(xué)模式。慕課的特點是除了課件，還有在線開放作業(yè)庫、慕課數(shù)據(jù)分析中心、留言互動區(qū)等，在課堂之外，學(xué)生還可利用碎片化時間學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群互相幫助，共同成長;教師也可以通過對慕課反饋的數(shù)據(jù)進行分析來完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

和超星公司合作，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“超星智慧課堂”，可建設(shè)慕課和微課課程，并能在超星學(xué)習(xí)通APP端操作，有利于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)。目前是把通過平臺上傳教學(xué)視頻作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程的輔助形式。這一做法受到廣大學(xué)生特別是計算機基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生的大力支持。在實際推進過程中遇到的困難是部分學(xué)生有抵觸情緒，如讓學(xué)生用超星學(xué)習(xí)通APP簽到，有學(xué)生以已卸載為拒絕理由，希望可以直接簽到，還有重修的學(xué)生會忘記登錄密碼等一系列問題。因此，在課程后期可能會考慮用清華大學(xué)研發(fā)出品的一款微信公眾號“雨課堂”來改善。這樣，教師建好課程群后，上課時只需讓學(xué)生掃描二維碼就可進入課程，同時也可作為簽到的一種方式。簡單便捷，可避免學(xué)生產(chǎn)生使用不便的抵觸情緒。

除了可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺這樣的線上資源外，還可以開通教研室的微信公眾號傳播教學(xué)、文化信息，和學(xué)生進行一定的溝通互動，這樣可以打破微信班級群小范圍交流的局限性。比如筆者通過騰訊微校微問卷小程序搭載微信公眾號傳播，調(diào)研課程建議和想法的方式，就收獲了良好效果。調(diào)研收到了學(xué)生和其他人士對本課程的教學(xué)建議，擴大了調(diào)研的影響力，增加了調(diào)研的意義。利用已有的專用服務(wù)器設(shè)備，開通了和機房網(wǎng)絡(luò)互通的ftp服務(wù)器，讓學(xué)生直接將作業(yè)上傳到服務(wù)器端。這樣有效避免了通過紅蜘蛛這類多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件傳送作業(yè)文件而造成傳輸失敗的現(xiàn)象。

（二）第二個“1”——數(shù)據(jù)思維

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等這類智慧課堂軟件反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)思維整合現(xiàn)有技術(shù)，挖掘出更有利于課程教學(xué)的方式是課程改革的主導(dǎo)思想。除了課堂的教學(xué)數(shù)據(jù)，還可通過問卷星、騰訊微校微問卷等線上問卷調(diào)查的方式，獲取學(xué)生對本課程的建議和想法。

設(shè)置的問卷調(diào)查包括的內(nèi)容有性別、姓名、學(xué)號、系別、專業(yè)、課程建議和其他。類似的做法在《數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在藝術(shù)院校計算機能力考核成績分析中的應(yīng)用研究——以〈大學(xué)計算機基礎(chǔ)〉課程為例》一文中有提及。該文介紹的是采用傳統(tǒng)的Excel表格的方式來做調(diào)查問卷，然后將收集到的信息統(tǒng)一匯總在SQL數(shù)據(jù)庫中，再進行數(shù)據(jù)分析。本課程利用當(dāng)下流行的技術(shù)，既方便信息的采集，也讓數(shù)據(jù)分析變得更加簡單。教師通過問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，可以更好地了解學(xué)生對課程的想法和期待，由此可以更有針對性地對課程進行改革，也可以得到細節(jié)化的解決方案。本次調(diào)研通過班長強制上交、其他學(xué)生自愿參與完成，在數(shù)據(jù)基數(shù)上不夠大，但也已經(jīng)足夠反映很多問題。從學(xué)生的反饋可以看出，藝術(shù)類學(xué)生對大學(xué)計算機課程提出了很多中肯的建議和想法，他們不是沒有思考，只是由于課程設(shè)置、本身計算機素養(yǎng)以及重專業(yè)輕文化這樣的大環(huán)境等原因才出現(xiàn)了這樣或那樣的一些問題。但總體來看，通過針對性強的教學(xué)改革之后發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類高校的學(xué)生是可以學(xué)好大學(xué)計算機課程的，也是能夠讓他們更有興趣地來學(xué)習(xí)計算機課程的。

學(xué)生對大學(xué)計算機課程教學(xué)建議的關(guān)注點主要集中在作業(yè)（占29%）、上課聽講（占19%）、授課內(nèi)容（占16%）、手機使用（占10%）、老師反復(fù)解答（占10%）、學(xué)生提問（占10%）和上課氛圍（占6%）這7個方面的相關(guān)問題。雖然參與反饋課程意見的學(xué)生數(shù)量有限，但仍能從一定程度反映出學(xué)生關(guān)心的問題和重視程度?？傮w而言，學(xué)生最重視的是能否順利完成作業(yè)，以及與作業(yè)相關(guān)的平時分和如何避免部分同學(xué)抄襲作業(yè)等問題。由于學(xué)生提問、老師反復(fù)解答和上課聽講，主要都是圍繞能否順利完成作業(yè)展開的，因此，總體上若不細分，其68%的反饋意見都是說與作業(yè)相關(guān)的問題。除了針對細節(jié)問題做出相應(yīng)的課程教學(xué)方式方法的調(diào)整，在大學(xué)計算機課程教學(xué)改革中應(yīng)用的項目驅(qū)動法也無疑是比較適合藝術(shù)生的，因為此方法可以讓他們更好地理解掌握課程內(nèi)容。剩余部分，16%的反饋意見涉及授課內(nèi)容——這個在大學(xué)計算機的課程上已一直在做深入調(diào)整，目前課程已加入PS平面設(shè)計內(nèi)容。從學(xué)生反饋情況看，其上課興趣和學(xué)習(xí)表現(xiàn)都大有改觀。10%反映的手機問題，目前學(xué)校已要求學(xué)生將手機入袋，不準(zhǔn)使用手機。最后剩下的6%的課程氣氛的反饋意見，是其中一位學(xué)生希望課程氛圍可以再有趣點，其余學(xué)生覺得采用目前的教學(xué)方式和課程內(nèi)容（加入PS后）課堂氣氛熱烈很多。這個調(diào)研結(jié)果也間接說明課程上課效果是所有因素相互影響的結(jié)果，不光是要在硬件設(shè)備、備課內(nèi)容、課程設(shè)計等方面進行優(yōu)化，教師還需要注重人文素養(yǎng)等柔性文化的滲透。教師的一言一行，比如上課的情緒和講授的方式都可能使課堂氣氛有不同的表現(xiàn)，從而得到不同的課程效果。

（三） n——融合的教學(xué)方法和模式

1.項目驅(qū)動

藝術(shù)生的計算機基礎(chǔ)預(yù)備知識比較缺乏，其邏輯思維和抽象能力可能比普通綜合性大學(xué)的學(xué)生弱點。如果直接以講授理論知識點的方式授課，學(xué)生在當(dāng)堂理解和接受上可能會有問題。項目驅(qū)動就是把所學(xué)的計算機知識嵌入到課程案例（項目）中，每個案例解決一個實際問題[5]。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)有了解決問題的內(nèi)在動力，形象又具體化的實際案例能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，也能更牢固地掌握所需知識和應(yīng)用技能。項目驅(qū)動是大部分操作型（技能型）課程首選的上課方法，通過項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)大學(xué)計算機課程的一些實際用途，知道如何解決生活中的一些相關(guān)問題，這些在學(xué)生以后的生活和工作都是十分需要的。雖然項目驅(qū)動能讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱孕枰伎计湟院畏N形式承載才能更好地達到目標(biāo)。

在教學(xué)實踐過程中，通過項目驅(qū)動能很好地推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，得到良好的學(xué)習(xí)效果。在推進翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課程教學(xué)改革、完成具體的課程任務(wù)中，也可以讓學(xué)生以分小組的形式來完成。比如以30人的小班為例，可以分成15組，每2人一組來共同完成任務(wù)。在PS平面設(shè)計課程中，若要求學(xué)生做一張節(jié)日賀卡，那學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求，通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源來得到圖片和文字素材，然后將得到的素材制作成滿足任務(wù)要求的賀卡。制作賀卡需要考慮的要點包括主題符合、知識點滿足、構(gòu)圖合理、創(chuàng)意新穎獨特、制作認真、價值觀正確等方面。完成之后，各小組可以派代表講述本小組的任務(wù)完成情況，然后再通過小組間互評和教師總評來得到最后結(jié)果。這樣的過程能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，更加主動地學(xué)習(xí)，更深刻地學(xué)習(xí)知識點，增強團隊合作精神，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。

除了平日常規(guī)的課堂教學(xué)，還可以通過開展課程比賽的方式，來提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性。浙江音樂學(xué)院在17級新生中就開展了主題為“朗誦藝術(shù)社團LOGO設(shè)計大賽”的平面設(shè)計PS大賽，并以課堂教學(xué)的方式切入開展。通過這樣的比賽性教學(xué)任務(wù)，不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，還讓課堂教學(xué)和實際應(yīng)用結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)得更有針對性和動力;也間接地區(qū)分了課程難度，讓學(xué)有余力或者有興趣的學(xué)生可以有更深度的學(xué)習(xí)和發(fā)揮才能的空間。此外，在這樣的大賽中，也可以發(fā)掘在PS設(shè)計方面出眾的學(xué)生或者幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才干和興趣所在，為之后的大型比賽儲備人才，并讓學(xué)生在學(xué)業(yè)和就業(yè)方面做一些思考。這次大賽的一等獎得主就是因為對PS有興趣，不但logo設(shè)計得好，而且PPT文案說明也做得非常精美、詳細，如圖1所示。

2.計算思維

隨著計算機的普及，計算思維已成為當(dāng)今所有大學(xué)生的基本素養(yǎng)，并最終成為要求每個人都必須掌握的基本技能[6]。解決問題是運用計算思維最根本的目的。我們可以以陳國良院士的見解來簡單理解計算思維，即計算思維是人們能通過約簡、轉(zhuǎn)化等一系列方法把遇到的一個無法解決的問題轉(zhuǎn)化成可以解決的問題和人們已經(jīng)解決的問題[7]。早在2010年，國內(nèi)九大高校在西安交大發(fā)表了《九校聯(lián)盟計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，其核心要義是把培養(yǎng)計算思維能力作為大學(xué)計算機教學(xué)最主要的任務(wù)，并完善大學(xué)計算機課程教學(xué)內(nèi)容和體系[8]。根據(jù)教育部大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會在2015年推出的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，培養(yǎng)計算思維能力將成為大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求和基本任務(wù)。

在新工科建設(shè)中，通過一系列的改革措施，大學(xué)計算機教學(xué)將從側(cè)重傳授計算機技術(shù)和理論知識轉(zhuǎn)向側(cè)重培養(yǎng)思維能力，從簡單地把計算機課程看成具體計算機類軟件的應(yīng)用轉(zhuǎn)變成將其看成是計算機基本素養(yǎng)和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)相輔相成的一種整合型素質(zhì)培養(yǎng)，而計算機通識性課程的核心內(nèi)容將變成計算思維。實際運用能力的提高能促進計算思維能力的提升，反之，計算思維能力的培養(yǎng)也能促進實際運用能力的提高。因此，采用項目驅(qū)動法不僅能提高學(xué)生解決實際問題的能力，同時也能促進學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)。除此之外，正如北京聯(lián)合大學(xué)于寧等人在文章《基于計算思維能力培養(yǎng)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索》中也認為，開展多元化混合式教學(xué)的方式是培養(yǎng)計算思維的良好模式。

3.課程內(nèi)容

根據(jù)藝術(shù)生的特點以及本課程學(xué)分與課時從2015級的總學(xué)分5學(xué)分、總課時112課時調(diào)整成2017級的4學(xué)分、總課時64課時的實際情況，課程內(nèi)容逐年做了調(diào)整。通過新生摸底測驗、考試反饋、學(xué)生課程調(diào)研等方法，目前已從單純教授Office辦公軟件和計算機基礎(chǔ)知識調(diào)整成第一學(xué)期主要教授計算機基礎(chǔ)理論知識和辦公軟件，第二學(xué)期教授PS。其具體改動如表1所示。

2019年繼續(xù)深化課程建設(shè)，基于國內(nèi)廣大文科類專業(yè)大學(xué)計算機課程的設(shè)置情況（如類似衢州學(xué)院這樣的本科學(xué)院已不設(shè)辦公軟件類的內(nèi)容，而是直接將課程名改為更具體的課程內(nèi)容名）和新生的基本信息素養(yǎng)情況，繼續(xù)對2018級大一新生課程做內(nèi)容調(diào)整。計劃直接刪去大學(xué)計算機課程中的Office辦公軟件部分，將其放入公選課。目前，已開設(shè)高級辦公軟件應(yīng)用選修課，且選課人數(shù)滿員。這個情況和以前上辦公軟件必修課時的不重視形成鮮明對比，也說明該部分應(yīng)歸入選修課范疇，因為既解決了大部分學(xué)生的“沒必要”和“不重視”，也滿足了少數(shù)學(xué)生的需求。原來的課程計劃于2019年調(diào)整成第一學(xué)期上平面設(shè)計課程，第二學(xué)期上數(shù)字音頻處理和多媒體動畫制作課程，基于教務(wù)處將本門課程的總學(xué)分調(diào)整為3學(xué)分的要求而改為第一學(xué)期2學(xué)分、第二學(xué)期1學(xué)分，但總課時仍是64課時，每學(xué)期32課時。這就使內(nèi)容權(quán)重顯得有點不合適，最終權(quán)衡后，直接改成和音樂學(xué)院學(xué)生需求更貼近的內(nèi)容即數(shù)字音頻處理和視頻剪輯處理兩大模塊，并將PS平面設(shè)計課程列入選修課范疇。如表2所示。

這種漸變式的課程調(diào)整，讓師生有了更好的接受程度，也讓教改工作更好地落地和貼近學(xué)生的真正需求。在有了一定積累后，可參考《高校公共計算機課程多維立體化教學(xué)改革研究》論文中提到的，即結(jié)合專業(yè)特殊需求自編教材。目前我校所有計算機教師已具備良好的著書經(jīng)驗——都已與武漢音樂學(xué)院合作，參與編著教材《計算機基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技能》（華中師范大學(xué)出版社2019年出版）。

4.教學(xué)資源配置

在優(yōu)化教學(xué)資源配置上，可考慮共享開放機房政策、圖書館電腦增設(shè)計算機課程類軟件等方式。目前機房采取專人管理，保障了上機類課程的有序開展，但周末、節(jié)假日和晚上都不開放，這樣學(xué)生課后沒有練習(xí)的機會。開放機房后，可以安排高年級學(xué)生自愿參與課外輔導(dǎo)，這樣可以彌補平時上課時由于是大班上課教師不能及時給予有針對性的輔導(dǎo)的缺憾，使得基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能及時跟上進度，得到幫助，讓他們在相互學(xué)習(xí)中增添對計算機學(xué)習(xí)的興趣，消除他們的不適感[9]?？梢钥紤]和學(xué)生處、教務(wù)處等合作，讓學(xué)生以勤工儉學(xué)等方式來參與。學(xué)校的圖書館一般都配備有信息閱覽器，這也是不容忽視的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。目前學(xué)生在學(xué)校圖書館還不能利用圖書館電腦來做大學(xué)計算機類課程的上機練習(xí)可以考慮。同樣可以考慮通過教務(wù)處、學(xué)生處等部門牽頭合作的方式，提高圖書館電腦的使用率，增加可上機做計算機類練習(xí)的場所和時間段。這樣既可方便學(xué)生、提高他們學(xué)習(xí)的興趣，也可間接促進他們學(xué)業(yè)的進步。

除此之外，還可通過完善課程考試的內(nèi)容和方式以及提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力等方式來提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、總結(jié)

本次藝術(shù)類高校計算機課程所做的“1+1+n”的課程改革和實踐，主要依托浙江音樂學(xué)院的大學(xué)計算機課程教學(xué)改革來完成。其中，融合了多種教學(xué)方法和教改措施，具體有：一是利用超星學(xué)習(xí)通、微信公眾號、服務(wù)器等線上資源和線下課堂教學(xué)結(jié)合。二是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得到數(shù)據(jù)，并進行課程數(shù)據(jù)分析和課程建設(shè)。三是結(jié)合課堂任務(wù)案例式教學(xué)和課程比賽等方式的項目驅(qū)動教學(xué)方法。四是融合以培養(yǎng)計算思維能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。五是根據(jù)藝術(shù)類高校的學(xué)生特點所做的教改措施。六是根據(jù)音樂學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案不斷調(diào)整而進行課程內(nèi)容調(diào)整。除此之外，還通過優(yōu)化教學(xué)資源配置、完善考試內(nèi)容和方式來進行計算機課程教學(xué)的改革實踐。實踐證明，用上述教學(xué)方法和教改措施有利于促進藝術(shù)類高校計算機課程的改革，為深化實施高校大學(xué)計算機課程改革提供了具體可操作的理論依據(jù)和實施方案。

[ 參 考 文 獻 ]

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