張曉玲 倪月犁

[摘 要] 高質量發(fā)展是我國高職教育未來發(fā)展的基本方向，高等職業(yè)教育質量保障是一個復雜且系統(tǒng)的工程。質量預警是整個教育質量保障系統(tǒng)中的關鍵要素，也是關系著整個教育質量能否及時發(fā)現(xiàn)問題得到提升的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)專家打分法獲得數(shù)據(jù)，采用因子分析法提取主成分、篩選指標，構建了高職院校教育質量預警評價指標體系，為高職教育質量預警機制的研究奠定了基礎。

[關鍵詞] 高等職業(yè);教育質量;預警;指標體系

[中圖分類號] G710[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2020）06-0186-03

Abstract： High-quality development is the basic direction of the future development of China's higher vocational education. Quality assurance of higher vocational education is a complex and systematic project. Quality early warning is the key element in the whole education quality assurance system， and it is also an important link related to whether the whole education quality can find out the problems in time and be improved. According to the data obtained by the expert scoring method， the principal components were extracted by the factor analysis method， and the indexes were screened. The system of education quality early warning evaluation index in higher vocational colleges was established， which laid a foundation for the research on the quality early warning mechanism of higher vocational education.

Key words： higher occupation， quality of education， early warning， indicator system

我國高等職業(yè)教育歷經二十余年的大規(guī)?？焖侔l(fā)展階段后，已經步入重點關注質量發(fā)展階段，由注重規(guī)模建設轉向內涵發(fā)展軌道，提升并保障教育質量成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的主題。目前，我國已經建立起較為完善的高等職業(yè)教育質量管理體系，而教育質量監(jiān)控體系及其預警機制的建設卻存在一定的滯后，因此高職院校教育質量預警機制的研究有其理論價值和應用價值。高職院校教育質量預警系統(tǒng)的構建既可以跟蹤監(jiān)測教育質量的發(fā)展狀態(tài)，還可以根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)及時評價各種狀態(tài)下教育質量偏離預警線的強弱程度，準確地向教育部門或高職院校發(fā)出預警信號使其提前采取預控對策。本文根據(jù)專家打分法獲得數(shù)據(jù)，采用因子分析法提取主成分、篩選指標，構建了高職院校教育質量預警評價指標體系。

一、研究現(xiàn)狀述評

預警理論普遍的應用于教育領域，在義務教育、高等教育及研究生教育等領域都有相關研究，涉及到教師教學質量、大學生思想政治教育、德育、教育質量等多個方面。李建軍等將高等教育服務質量觀和預警理論相結合，構建了高等教育質量預警系統(tǒng)。婁欣生分析了研究生德育中存在的風險與危機，提出研究生德育預警問題，并嘗試運用預警理論分析風險，來提高研究生德育工作的針對性和實效性。汪廣濤根據(jù)正態(tài)分布規(guī)律，嘗試探索義務教育影響因素，進而設計了義務教育預警系統(tǒng)。付敏通過對教師教學質量的調查研究，利用質量預警理論對教師教學質量進行研究。樊華、周慶貴、孫韶等根據(jù)文獻查閱法和專家訪談，初步建立高等教育過度預警指標集，構建了高等教育過度預警的模型，并進行了實證研究。薛俊躍首次將預警理論應用于大學生網絡思想政治教育方面。黃可欽以大學（本科院校）為研究對象，通過探討影響大學質量管理的關鍵因子，設計出高等教育質量預警系統(tǒng)，并用以分析高等教育運行的特征和規(guī)律以及監(jiān)測預警。李巖在對義務教育領域的研究中引入了預警理論，從義務教育均衡發(fā)展預警機制的內涵、特征、建設目標等方面開展了研究，構建了對于促進義務教育均衡發(fā)展具有重要實踐意義的義務教育均衡發(fā)展預警機制，并利用該機制對我國六省市的義務教育資源配置狀況進行了實證研究。

綜上所述，教育質量預警是近年來教育領域研究的熱點，但教育質量預警研究尚處于起步階段。高職教育作為高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格、模式、途徑等方面有其自身的特點和要求，其教育質量預警機制的研究也有著自身的獨特性和應用價值。

二、高職教育質量預警評價指標體系的構建

（一）指標體系的設計原則

構建科學合理的評價指標體系是高職教育質量預警系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)，關系到預警評價值測算結果的正確性與客觀性。高職教育質量預警評價指標體系是以高職教育質量評價指標體系為基礎，根據(jù)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，結合影響教育質量的多方面因素進行構建，才能保證數(shù)據(jù)的易得性、結構的科學性、動態(tài)的合理性及可量化性等，才能使高職院校教育質量預警系統(tǒng)成為有效地反映高職教育質量變化態(tài)勢的預警工具。

1.科學性和整體性

高職教育質量預警系統(tǒng)涉及多方面因素，具有綜合性與復雜性特點，這就要求各項指標必須概念明晰、計算方法科學、評判標準規(guī)范、內容全面，能夠科學反映教育質量預警系統(tǒng)的各方面特征，全面闡釋教育質量預警系統(tǒng)的狀態(tài)、變化趨勢和內在機制等。

2.可獲得性和可比性

為便于高職教育質量預警系統(tǒng)定量測度，所用指標應使數(shù)據(jù)資料便于搜集、整理、計算和分析，保證評價結果的可信度。

3.動態(tài)性和穩(wěn)定性

高職教育質量的警情狀態(tài)和發(fā)展趨勢會隨著時間、政策而發(fā)生改變，為此，其指標體系及其標準值應具有動態(tài)性和穩(wěn)定性特征，較好的描述、衡量教育質量警情狀態(tài)與變動趨勢，確定變化的閾值范圍，保持警情的相對穩(wěn)定性。

（二）指標體系的構建及解釋

高職教育質量受諸多因素影響，歸納為兩類主要因素即內部因素和外部因素，其中，內部因素主要包括教學條件、人才培養(yǎng)、師資隊伍、辦學方向、專業(yè)設置等;外部因素主要包括社會聲望、畢業(yè)生質量、滿意度、社會需求等。首先根據(jù)文獻研究初步確定了46個三級指標，后通過發(fā)放調查問卷根據(jù)專家打分進行篩選，最后確定高職教育質量預警評價指標體系。

1.問卷調查

本次問卷調查的對象主要針對高職院校的教育學者、行業(yè)企業(yè)的專家，共發(fā)放調研問卷300份，回收問卷286份，有效率為95.3%。問卷采用專家打分法，打分的原則是對46項指標進行1分-5分打分，其中1分-5分，分別代表該項指標“不重要”、“重要性較小”、“一般重要”、“比較重要”、“非常重要”。問卷調查收集的數(shù)據(jù)不僅可以用于篩選確定高職教育質量指標體系，同時可以用來確定指標的權重。

2.問卷的信度檢驗

信度分析方法主要有克隆巴赫Cronbach's Alpha系數(shù)、折半信度、重測信度法和復本信度法等。本文采用Cronbach's Alpha系數(shù)檢驗信度，一般系數(shù)越高說明問卷的信度也就越高，專家打分的可靠性越高，。當CA系數(shù)≥0.9表示信度較高，0.8≤CA系數(shù)<0.9表示信度在可以接受范圍，0.7≤CA系數(shù)<0.8代表信度有待于改善，CA系數(shù)<0.7則表示信度不合理。本文將收集的數(shù)據(jù)輸入SPSS進行分析，具體數(shù)據(jù)如表1所示：

3.問卷的效度檢驗

問卷的效度檢驗是要通過KMO和巴特利特檢驗判斷原有變量是否適合做因子分析。

當KMO≥0.9代表非常適合做因子分析，0.8≤KMO<0.9代表適合，0.7≤KMO<0.8代表一般，0.5≤KMO<0.7代表比較勉強，KMO<0.5代表不適合做因子分析。通過檢驗結果見表2，0.8≤KMO<0.9表明非常適合做因子分析。

4.因子分析

因子分析主要依據(jù)主成分來提取公因子，本文利用SPSS20.0軟件進行因子分析得到總方差貢獻率，根據(jù)特征根大于1的標準，提取出6個主成分，且貢獻率大于68%，然后經過正交旋轉后得到因子載荷矩陣剔除載荷系數(shù)均小于0.42，與主成分相關性較低的因子10個指標，因子分析效果理想，獲得36個指標，6個主成分。

根據(jù)每個主成分包含的指標，給6個主成分分別命名為社會聲望、教學條件、師資隊伍、人才培養(yǎng)、畢業(yè)生質量、總體滿意度。其中（1）“社會聲望”包括新生入學錄取的分數(shù)檔次、新生報到率、專業(yè)招生的平衡度、畢業(yè)生對學校的推薦度、校友對學校的捐贈、學校在政府評價中的位次、企業(yè)對學校的無償捐助7個指標;（2）“教學條件”包括圖書資源、實訓室實習基地建設、教學信息化建設、辦公信息化建設4個指標;（3）“師資隊伍”包括專職教師的數(shù)量與結構、兼職教師的數(shù)量與結構、雙師型教師的比例、教師相關專業(yè)和學科的教育背景、實踐教師的行業(yè)背景和經驗、教師的教科研能力、教師的培訓掛職情況、教師的進修情況8個指標;（4）“人才培養(yǎng)”包括培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課堂教學、實踐教學、頂崗實習5個指標;（5）“畢業(yè)生質量”包括專業(yè)證書獲得率、技能競賽獲獎數(shù)、畢業(yè)生一次就業(yè)率、專業(yè)對口率、平均起薪程度、畢業(yè)生成為技術骨干情況、畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)7個指標;（6）“總體滿意度”包括教師滿意度、在校生滿意度、家長滿意度、畢業(yè)生滿意度、行業(yè)企業(yè)滿意度5個指標。

5.指標體系的確立

根據(jù)因子分析已經獲得6個主成分、36個指標。本文將6個主成分作為一級指標體系，進一步將36個指標在一級指標體系下細分為15個二級指標，最后構建出6個一級指標，15個二級指標、36個三級指標的高職教育質量預警評價指標體系，具體詳見表3。

行業(yè)企業(yè)滿意度高職教育質量預警評價指標體系的建立充分考慮了指標數(shù)據(jù)的搜集周期、容易量化、信息來源的穩(wěn)定性、易于操作性和可重復驗證性等，為后續(xù)的預警模型的構建，分析教育質量的現(xiàn)實警情狀態(tài)和潛在警情的區(qū)別，劃分不同的預警區(qū)間奠定了基礎。

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[責任編輯：高萌]

[作者簡介]? 張曉玲（1980-），女，山東榮成人，副教授，碩士研究生，研究方向：最優(yōu)化、旅游統(tǒng)計與分析的研究;倪月犁（1986-），女，江蘇盱眙人，講師，碩士研究生，研究方向：旅游管理、旅游規(guī)劃的研究。

[基金項目]? 江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題：“互聯(lián)網+”背景下高職院校教育質量預警系統(tǒng)研究（B-b/2016/03/38）。