歐健/西南大學附屬中學校長

歐健和學生

當下，我國生涯規(guī)劃教育正處在高速發(fā)展之中。取得了許多階段性成果也面臨諸多困境。其中，生涯規(guī)劃教育如何開展得更有系統(tǒng)性，更加落地，更加有效，更加深入地影響到學生生涯發(fā)展，一直是實踐者們面臨的問題。本文將嘗試從以核心素養(yǎng)為指導，分析學科滲透式生涯教育應該如何審視并落實。

學科滲透式生涯規(guī)劃教育的核心概念

（一）學科滲透式教學概述

日前，國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，明確要求加強生涯規(guī)劃等方面的學生發(fā)展指導，提出“建立專兼結合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透等對學生進行指導”。學科滲透式生涯規(guī)劃教育雖然受到實踐者的關注，但是其概念還有待從學理上厘清。學科滲透的完整表述應是學科滲透式教學，即將某個領域的教育內容滲透到中小學相關學科之中。在這個過程中，應當以某個學科課程為主要載體，同時滲透入另外一個或者幾個學科的理念、方法或者內容。

在學科滲透的過程中，前者即被滲透學科是教學過程的直接認知對象和目標，后者即滲透學科是一種方法和手段，提供智力資源和資源供給，拓展學習資源和認知視野，并且希望達到被滲透學科原有目標以外的額外目標。

目前，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及新高考的不斷推進，提出了學科教育要滲透學生生涯發(fā)展的指導，上述教學方式的不斷演變凸顯出了學科教學的與時俱進，也體現(xiàn)出當前生涯規(guī)劃教育的緊迫性與必要性。

（二）核心素養(yǎng)導向下學科滲透式生涯規(guī)劃教育概述

在當前時代背景下，核心素養(yǎng)導向的學科滲透式生涯規(guī)劃教育（下文又簡稱生涯滲透）的概念可以闡釋為：以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指導思想，以學科滲透式教學為核心形式，深入挖掘學科知識，豐富延伸學科教學內涵，尋找學科教學與生涯規(guī)劃教育關聯(lián)點，通過介紹學科對應行業(yè)發(fā)展趨勢及相關職業(yè)信息，組織學科專業(yè)相關的職業(yè)主題活動、參觀體驗等多元化的實施途徑，從而促進學生增強認知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)等方面的能力，助力終身發(fā)展與全面發(fā)展，為健康成長與幸福生活奠基的一種生涯規(guī)劃教育模式。

核心素養(yǎng)導向下學科滲透式生涯規(guī)劃教育的意義

（一）時代背景下的應然要求

國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出了“要加強學生發(fā)展指導”。其中在實施上要明確指導機構，“建立專兼結合的指導教師隊伍”，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學生進行指導。首次在國家層面上為生涯規(guī)劃教育給出了指導意見，并將學科教學滲透的實施途徑明確指出。

此前，各地區(qū)對學科滲透式生涯教育的開展，也有相應的指導意見。例如，《浙江省教育廳關于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》中指出，在生涯規(guī)劃教育的實施過程中，應當加強學科滲透，將生涯規(guī)劃教育滲透到各個學科。

《山東省教育廳關于做好普通高中學生發(fā)展指導工作的意見》中指出，要做好學科融合教育，通過對本學科核心素養(yǎng)、發(fā)展趨勢和相關職業(yè)等內容的教育教學，充分挖掘各學科的發(fā)展指導因素，豐富課程資源。

《廣東省教育廳關于加強普通高中學生發(fā)展指導工作的意見》中強調，將生涯教育理念滲透到各門學科，通過對本學科核心素養(yǎng)、發(fā)展趨勢和職業(yè)對應等內容的教學，充分發(fā)揮學科育人的功能。

《上海市教育委員會關于加強中小學生涯教育的指導意見》中指出，要將生涯教育課納入學校拓展型課程或專題教育課時，結合學校德育、心理健康教育和各學科教學，確保生涯教育有效開展。

通過對以上國家和地區(qū)的政策指導意見的總結分析，我們認為在當前時代背景下，生涯教育的應然狀態(tài)即是推進開展核心素養(yǎng)下的生涯滲透，為學生的終身發(fā)展與全面發(fā)展助力奠基。

（二）現(xiàn)實背景下的實然補充

生涯規(guī)劃教育在我國起步較晚，學科滲透式生涯規(guī)劃教育也是近年才走入相關工作者的視野中，可以說現(xiàn)實背景下的實然現(xiàn)狀是亮點與缺憾并存。

例如，上海市高東中學物理教師姚祖蘭為讓物理學科更加“有血有肉”，制作了物理學科的職業(yè)靶心圖，講到某個知識點就同步介紹相關領域的有趣職業(yè)，大大激發(fā)了學生對于物理學習的興趣和熱情。類似的嘗試很好地補充了當下生涯規(guī)劃教育存在的不足。

然而目前各學科滲透式生涯規(guī)劃教育研究實踐雖然成果豐富，但理念和方法仍略顯局限，推廣應用空間不大。有必要以核心素養(yǎng)為指導，積極地從學科教學入手進行生涯滲透，切實加強生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性與科學性。

（三）特殊背景下的必然選擇

新高考改革實施后，“選擇”成為了學校、學生、老師、家長都最為關注的一個詞，選擇權被交到學生手中。因此，選擇決策的能力是當下高中同學們的成長“剛需”，高中生涯規(guī)劃教育的出現(xiàn)和發(fā)展亦是新高考背景下提升學生自主選擇能力的必然狀態(tài)。

現(xiàn)階段的生涯規(guī)劃教育，受限于師資、課時等因素，遠未普及。因此，無需專職師資和獨立課時的學科滲透式生涯規(guī)劃教育已經開始逐漸受到了學校和老師們的關注?，F(xiàn)階段教育教學的主陣地仍在學科教學上，想要將生涯規(guī)劃教育做出實效，不可能繞開學科教學。學科滲透式生涯規(guī)劃教育與生涯規(guī)劃教育專項課程應當積極配合，構建更加全面科學有效的生涯教育體系。因此，從上述分析中，我們認為學科滲透式生涯教育的確是現(xiàn)階段落實生涯規(guī)劃教育的務實、必要之舉。

核心素養(yǎng)與生涯規(guī)劃教育的關聯(lián)

如圖1所示，我們認為，學生發(fā)展核心素養(yǎng)與生涯規(guī)劃教育之間存在緊密關聯(lián)，二者間的關聯(lián)主要體現(xiàn)在兩點上。

圖1：學生發(fā)展核心素養(yǎng)與生涯規(guī)劃教育的關聯(lián)

第一重關聯(lián)由核心素養(yǎng)出發(fā)，作用于生涯規(guī)劃教育。通過對核心素養(yǎng)和生涯教育的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)本身對學生生涯規(guī)劃相關能力就有要求，這對生涯規(guī)劃教育的實施開展提供了指導；第二重關聯(lián)由生涯教育出發(fā)，作用于核心素養(yǎng)。具體來說是學生發(fā)展核心素養(yǎng)整體上強調終身，強調持續(xù)發(fā)展，生涯教育的發(fā)展規(guī)劃方法與理念實際上服務于核心素養(yǎng)的整體提升，生涯教育是落實核心素養(yǎng)的重要舉措。

接下來，我們就上述動態(tài)關聯(lián)進行一些補充的論述。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

從上述對核心素養(yǎng)的解讀中我們發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)對學生培養(yǎng)的指向是持續(xù)的，是指向畢生發(fā)展、終身發(fā)展的，具體體現(xiàn)在對于自我管理素養(yǎng)的要求：能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。這和生涯規(guī)劃教育的理念有共通性。因為，生涯規(guī)劃教育也同樣強調需要增強學生生涯規(guī)劃自覺，拓寬學生生涯規(guī)劃視野，提高學生生涯規(guī)劃能力，促進學生全面而有個性發(fā)展，為學生終身幸福奠定基礎。

因此，我們認為生涯規(guī)劃教育與核心素養(yǎng)在內在理念上是息息相關、互為表里的。應當深入領會核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)要求，將核心素養(yǎng)包含的三大方面、六大素養(yǎng)有機融入到生涯教育的各個環(huán)節(jié)當中。切實改善當下生涯規(guī)劃教育存在的諸如“標簽化”“門面化”、缺乏實效性等問題，促進生涯規(guī)劃教育更好地實施落地。

核心素養(yǎng)導向下的學科滲透式生涯規(guī)劃教育愿景

教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》明確指出，在課程實施中，應切實加強學生發(fā)展指導，加強對學生的理想、心理、學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導。著重強調了要處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關系，選擇適合的發(fā)展方向，提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力。

我們認為上文中提到的興趣特長、潛能傾向、社會需要與核心素養(yǎng)的三大方面存在動態(tài)關聯(lián)，興趣特長是自主發(fā)展的具體體現(xiàn)，自主探索發(fā)展的興趣才是“真”興趣；潛能傾向依賴文化基礎的發(fā)掘；而社會需要是社會參與的指南針，應當培育和踐行社會主義核心價值觀，增強文化自信，樹立為中國特色社會主義、人民幸福、民族振興和社會進步作貢獻的遠大志向。因此，處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關系是培育核心素養(yǎng)、實施生涯教育的關鍵。同樣，學科滲透式生涯規(guī)劃教育作為生涯教育的重要組成部分，其開展原則也應貫徹核心素養(yǎng)。因此，筆者嘗試總結核心素養(yǎng)下生涯滲透的三個愿景，具體如下：

（一）自主發(fā)展應作為生涯滲透的根本動力

自主性是人作為主體的根本屬性，是個體成長發(fā)展的根本動力。因此，學科滲透式生涯規(guī)劃教育一定要將學生的自主性喚醒，有了自主性才有可能有進一步的生涯規(guī)劃意識。自主性指向每一個個體，教師應該在教學中多多聚焦產生每一個行為的主體，揭示出相關人物的職業(yè)生涯發(fā)展與自主意識的密切關聯(lián)，引導學生為自己生涯主動規(guī)劃，為自己的人生主動負責。

（二）文化基礎應作為生涯滲透的植根土壤

文化是人存在的根和魂，人類文明因文化的傳承得以繼續(xù)，健康有利的生涯發(fā)展路徑要深深根植于學生的文化基礎當中。因此在生涯滲透過程中，應牢牢把握生涯滲透有利于并且服務于文化基礎培育的原則。扎根于文化基礎的生涯滲透有深厚的滋養(yǎng)，不會走偏；同樣用生涯滲透式教學的方式也能夠讓課堂內容更加生動，引導學生看待問題的視角變得更加多元和全面，這有利于學生更加有效深刻地習得人文、科學等各領域的知識和技能，并且對文化知識影響自身成長和生涯發(fā)展的重要意義有更加明確的認知。

圖2：核心素養(yǎng)導向下學科滲透式生涯規(guī)劃教育愿景

圖3：核心素養(yǎng)導向下的學科滲透式生涯規(guī)劃教育實施途徑

（三）社會參與應作為生涯滲透的最終目標

社會是人們通過交往形成的社會關系的總和，是人類生活的共同體。社會性是人的本質屬性。因此，學科滲透式生涯規(guī)劃教育應秉持社會參與原則，我們在學科滲透式生涯規(guī)劃教育中應當清晰地意識到生涯教育、學科教育乃至素質教育，都是為了培養(yǎng)出適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。學科滲透式生涯規(guī)劃教育應該著力幫助學生增加對社會環(huán)境的探索與認知，明確未來社會發(fā)展需要什么樣的人才，引導學生結合自主意愿與社會環(huán)境，科學合理地進行生涯規(guī)劃，積極主動地去參與社會發(fā)展，實現(xiàn)理想與自我價值（見圖2）。

核心素養(yǎng)導向下的學科滲透式生涯規(guī)劃教育途徑

美國聯(lián)邦教育署署長西德尼·馬蘭(S·P·Marland)博士提出，所有的教育都是或都將是生涯教育。每門學科都具有生涯規(guī)劃教育的價值與功效。因此，我們嘗試總結了五點核心素養(yǎng)導向下的學科滲透式生涯規(guī)劃教育方法，為后續(xù)生涯滲透相關的教學科研提供一定的借鑒（見圖3）。

對教學能力發(fā)展而言，集體研討與案例撰寫、認知學徒與模擬教學、微格教學與課堂教學案例反思、探究教學與翻轉教學相結合［6］，突出培養(yǎng)工科新教師對教學的認知分析能力、反思總結能力、綜合設計能力、組織實施能力、評價反饋能力與教學研究能力，促進工科新教師教學能力的逐層遞進發(fā)展。

（一）教師角色：變“學科教師”為“生涯導師”

生涯教育是一門集多個學科或領域的知識和技能于一體的、專業(yè)性較強的綜合類教育。因此，在此過程當中，需要學科教師具有全面的資質，不僅擁有自己學科所需要的扎實授課功底，還能夠在此基礎上融會貫通，有一定的課程研發(fā)能力；同時，學科教師還要深入領會到核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的相關指導思想，具備生涯規(guī)劃教育的相關資質，具有先進、符合時代要求的生涯理念與生涯意識。學科教師唯有做好以上兩大方面的充足準備，才能夠在學科滲透式生涯規(guī)劃教育當中“畫龍點睛”，讓學科教學不僅發(fā)揮出傳授學生該學科知識技能的應試作用，還能夠為學生生涯發(fā)展助力添彩。

班主任與學科教師是學校生涯規(guī)劃教育的直接策劃者和實施者，是落實并推進生涯規(guī)劃教育工作中最具有能動作用的主體。在這方面，相關單位可以加強專業(yè)化培訓， 本著“培訓先行、老師先學”的原則，全力推進相關教師的專業(yè)培訓。培訓中，堅持知行合一、學以致用，不僅要培訓教師生涯規(guī)劃教育專業(yè)知識和操作技能，更為重要的是幫助教師改變舊的“應試觀”“升學觀”，建立一種信念即真正重視生涯規(guī)劃教育的價值，并愿意投入精力研究，進而樹立與核心素養(yǎng)相應的新型教育觀、學生觀和生涯發(fā)展觀。

（二）課程內容：變“基礎理解”為“全面激活”

在學科教學中滲透生涯規(guī)劃教育并不輕松。這要求學科教師在備課時就要以一個全新的視角和觀念審視自身學科的內涵與外延，深入全面激活學科內容，發(fā)現(xiàn)學科與專業(yè)、職業(yè)、生涯規(guī)劃的關系等，尋找典型有代表性的聯(lián)結點和滲透點，從連接點和滲透點處發(fā)力，打通學科壁壘，進行有效的生涯滲透。

如，蘇州中學何一萍老師在高中語文學科中滲透生涯教育，開發(fā)學科啟蒙課，打通“學業(yè)-專業(yè)-職業(yè)”的發(fā)展通道，讓學生不僅能“發(fā)現(xiàn)夢”，更能“找到路”，有比較高的啟發(fā)意義。舉例來說，該教師在生涯滲透實踐中，抓住了語文教材中《〈物種起源〉緒論》《人類基因組計劃及其意義》《南州六月荔枝丹》等文章，這些文章生動呈現(xiàn)了生物學家、植物學家、動物學家、手工藝人、景觀設計師等各種職業(yè)豐富多彩的探索與發(fā)現(xiàn)，也為學生打開了一扇了解職業(yè)世界的窗口。以此為契機，教師可以引導學生整合課內外相關文章，打造“職場人物畫廊”，幫助學生了解豐富多彩的職業(yè)世界。

（三）教學開展：變“傳統(tǒng)講授”為“身心體驗”

在核心素養(yǎng)導向下，學科生涯滲透應該尤為注重學生的社會參與方面素養(yǎng)的培育。為了實現(xiàn)這一目標，將更加適合生涯教育的體驗式教學融入到課堂中來，會對學生的的未來發(fā)展有著十分重要的意義。核心素養(yǎng)明確指出，社會參與這個大方面包含責任擔當和實踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)，在我們看來，實踐創(chuàng)新更多指向知識技能方面，責任擔當更多指向情感態(tài)度價值觀方面，體驗式教學能夠有效地將兩者融合起來，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。

同樣，生涯滲透中應用體驗式教學策略也有一些先行者。例如，陜西省榆林市神木中學李鵬鴿老師在生物教學中的“生物進化”一節(jié)后，指導學生采集本校被子植物制作標本，比較親緣關系；在生物實驗園中，以紫茉莉等為材料，進行植物組織培養(yǎng)；“發(fā)酵工程”教學中開展腐乳、果酒的制作；利用本地區(qū)特色進行生物資源和生態(tài)環(huán)境調查。通過親身實踐，體驗標本制作師、育種專家、食品工程師、環(huán)保工作者等職業(yè)的必備素質。

該教師巧妙利用課程中的滲透點，為學生創(chuàng)建了與職業(yè)、專業(yè)等相關度非常高的問題情境，引導學生查閱學習相關資料，以問題解決為導向，鍛煉了學生的動手意識和實踐能力，同時也對相關職業(yè)專業(yè)增加了更為深刻具體的認識與體驗，情感上的理解與認同也有加深。

（四）學科定位：變“各專一項”為“跨科融合”

核心素養(yǎng)的核心是全面發(fā)展的人。然而目前我國現(xiàn)行課標卻表現(xiàn)出一定的學科本位特點。當下的生涯滲透也面臨同樣的問題。在自身所屬的學科內，教師進行了較多積極的嘗試探索，有一定的成果，然而這些嘗試卻很難橫跨到兩個或者多個學科，跨學科的配合聯(lián)動較少。

學?？梢試L試從頂層入手，整合不同學科的教研力量，選擇契合的、能夠關聯(lián)到多個學科的生涯主題或項目，以相關教師指導、小組合作探究的形式去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如：筆者在本校教研活動中提出英語、語文教師可以聯(lián)合發(fā)布“作為一個同聲傳譯工作者（英語），需要怎樣做才能站到外交部新聞發(fā)布會的臺上？”的開放性探究任務。在這樣的任務過程中，首先，學生能夠對一個職業(yè)的來龍去脈、歷史發(fā)展、專業(yè)要求、能力要求等等都有一個系統(tǒng)全面的了解，增進職業(yè)探索；其次，該任務的探索中，對于英語學科的相關知識、技能、西方文化，語文學科的言語表達、溝通交流、審美鑒賞也會有不同程度的涉及，有助于各學科素養(yǎng)的配合與互動。

跨學科的學科滲透式生涯規(guī)劃教育與融合可以在這片缺失中給學生自我探索的有效契機，著眼于個體，著眼于生涯，著眼于發(fā)展，著眼于未來。在學?；蛳嚓P部門的頂層設計下，各學科教師合作指導。一方面，引導學生拓展生涯知識面，鍛煉實踐應用能力，將學科教學中得到的知識能力有效運用于特定問題解決當中，奠定生涯發(fā)展和職業(yè)發(fā)展所必備的知識能力基礎；另一方面，通過對任務中涉及到的生涯典型人物的了解與分析，增進學生對于特定職業(yè)行業(yè)情感、態(tài)度、價值觀上的認同，通過榜樣的力量激勵學生朝自身的目標不斷努力。

（五）評價機制：變“鼓勵提倡”為“制度保障”

想要學科滲透式生涯教育落到實處，就需要切實有效的評估評價機制，用來保證學科滲透式生涯教學的效果。否則，學科滲透式生涯教育很有可能成為“鏡中花、水中月”，難以對學生產生真正的積極影響。

目前，在國家與地方的政策引導下，不少學校開始了生涯滲透的積極嘗試，前期動力很足。但是由于生涯滲透的開展形式較陌生，在缺乏頂層設計和評價機制的情況下，僅僅靠學校的鼓勵與提倡，在推進到一定程度時往往難以為繼。當教師與學生的積極性減弱之后，學校的良好初衷反而會成為學生及教師的“負擔”。

因此，建議學校在推進該工作的過程中，盡可能在評估評價方面做出相應引導。例如有條件的學?？梢栽谶@兩方面進行嘗試。

在學生方面，可以用定性評估與定量評估并重的評價方式，設立科學的評價指標，包含課程學習、課外活動、生涯計劃、行動執(zhí)行等各個方面，納入學生綜合素質評價體系中。同時，嘗試基于真實職業(yè)情境開展學科考試命題及評價，將生涯滲透的必要性體現(xiàn)出來。

在教師方面，可以通過評價機制調節(jié)教師在開展生涯滲透的自主性與積極性，例如在開展生涯滲透工作上比較突出的教師，可以在評優(yōu)評獎、校內外培訓、繼續(xù)教育學分等方面給予鼓勵，讓開展生涯教育的教師群體感受到價值感與成就感，促進生涯滲透的良性循環(huán)。