朱永霞/京師奧園南奧實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師

課程設(shè)計(jì)

選題背景

“布衣穿春秋，服飾識(shí)中國。”布衣，在中國傳統(tǒng)語境中，是衣服，也是平民百姓的代稱。服裝是社會(huì)變遷的地圖，穿在身上的“國家史”。四年級(jí)組著眼于有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，確定了綜合性學(xué)習(xí)的主題“布顏布語”。

課程目標(biāo)

綜合性目標(biāo)：學(xué)習(xí)“布的工藝、科學(xué)、文化、歷史感受“布”的美學(xué)、藝術(shù)，體驗(yàn)“布藝”的制作、創(chuàng)作，領(lǐng)會(huì)“布”的實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在課題研究過程中，培養(yǎng)孩子們的元認(rèn)知能力、創(chuàng)造性與問題解決能力、溝通與合作能力、實(shí)踐創(chuàng)作能力和整體建構(gòu)能力。

課程實(shí)施

開題

在開題之前，學(xué)生觀看兩部大型紀(jì)錄片《布衣中國》和《服裝里的中國》。開題時(shí)，邀請學(xué)生家長朱田宇的爸爸進(jìn)行講座《面料的起源和發(fā)展》。林仕蘭老師講解“如何做課題研究”，讓孩子們對這一主題的學(xué)習(xí)從感性上升到理性，最終師生共同提煉出14個(gè)小課題。

實(shí)施階段與行動(dòng)過程

第一階段：研究準(zhǔn)備階段

查閱相關(guān)知識(shí)，收集資料。根據(jù)小課題的主題，查找關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞，并通過查閱相關(guān)圖片、書籍、報(bào)告、視頻等對資料進(jìn)行收集、分類、整理。

課題分解。各小課題的指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分解小課題，把握研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃研究進(jìn)程，確保研究具體可操作。

小組分工，確定每個(gè)組的研學(xué)內(nèi)容。每班分成九個(gè)四人小組，每個(gè)小組或兩三個(gè)小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)研學(xué)內(nèi)容，這樣既可以讓每個(gè)學(xué)生都參與，有具體的分工，又使研究細(xì)致到位。

第二階段：課題研究實(shí)施階段

理論研究。理論研究與應(yīng)用實(shí)踐相對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生先對每個(gè)小課題的知識(shí)進(jìn)行理論上的深入探討，形成一套體系完整的知識(shí)架構(gòu)。

實(shí)踐活動(dòng)。理論研究的最終目的是要應(yīng)用、實(shí)踐。例如，實(shí)踐活動(dòng)“如何設(shè)計(jì)一套同學(xué)們喜歡的校服”需要實(shí)地調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，形成統(tǒng)計(jì)圖表和結(jié)論，完成校服設(shè)計(jì)效果圖等。

第三階段：成果表達(dá)交流階段在成果表達(dá)交流階段，孩子們除了參加巡游活動(dòng)、結(jié)題會(huì)外，還運(yùn)用思維導(dǎo)圖、照片、手抄報(bào)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖表、服裝設(shè)計(jì)效果圖、小作文、面料分類板、布貼畫等多種形式完成主題學(xué)習(xí)。

結(jié)題評價(jià)

結(jié)題內(nèi)容與形式：校園服裝巡游；14個(gè)小課題年級(jí)集中分享、交流。

過程性評價(jià)通過評價(jià)量表，從研究準(zhǔn)備階段（分工明確、計(jì)劃周密）、研究實(shí)施階段（方法正確、認(rèn)真執(zhí)行、團(tuán)結(jié)協(xié)助）、成果表達(dá)階段（目標(biāo)達(dá)成、展示過程及效果、創(chuàng)新及借鑒）三大方面進(jìn)行自評、組評、師評。

終結(jié)性評價(jià)的評選標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富；參與面廣，有持之以恒的探究過程；成果豐富，有效果呈現(xiàn)。