蔡麗春

【摘 要】隨著新課程改革的推進，國家對教育倡導“以學生現有的經驗和學習經歷為基礎，實施生活化的教學”。在高中化學的教學中，同樣也應該采取生活化的教學策略，將高中化學課本中的理論知識與現實的生活經驗聯(lián)系起來教學，使得課程教學更加符合實際需求，更加貼近生活，更加符合學生的學習能力，從而帶來更加好的教學效果。本文就高中化學生活化教學的實施策略提出了一些看法。

【關鍵詞】高中化學;生活化;教學策略

前言：

什么是生活化教學呢？生活化教學就是將教學活動置于現實生活的背景之下，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。但是，在當前的高中化學教學中，生活化的教學策略應用較少，主要還是以傳遞理論知識，照本宣科的教學方法為主。在這樣的教學方法之下，學生只能對理論知識有一個表面的認識，不能將之與實際聯(lián)系起來，知識記憶也會較淡，不利于學生的學科發(fā)展。因此，教師在高中化學的教學中要注重聯(lián)系生活，實際實施生活化的教學。那么，在高中化學教學中，有哪些方式可以促進生活化教學策略的實施呢？

一、適當拓展教材中的內容

教材是由專家編寫的，專家所站在的教學角度較高，對于基層教學的情況不太了解。因此，對于教材的編寫可能會過于注重理論化，而脫離了現實生活。但是，通過專家編寫的教材，是可以高度概括理論知識的重點的，而且具有條理性。所以，教師在教學時需要根據教材的優(yōu)勢，結合生活實際，實施生活化的教學策略，將二維空間上的靜態(tài)知識與生活情境所聯(lián)系起來，并且以更加生動、形象、有趣的方式去表達，從而引起學生的學習興趣，活化學習情境，讓學生樂于學并學在其中。

例如：在人教版高中化學上冊《物質的分類及轉化》這篇課文的教學中，教師可以先給學生講授教材中的理論知識，然后再根據教材中的內容，用現實生活中的物品將理論知識展現出來并作相關的拓展。比如，在物質的分類中，物質可以分為混合物和純凈物，那么，哪些物品算是混合物？哪些物品就算是純凈物呢？提出一些具體的物品，讓學生去思考一下。教師可以給出：大理石、空氣、牛奶、石油、青銅、血液、氧氣、鐵、二氧化硫、蒸餾水等等，讓學生對這些給出的物體去進行分類，把這些物品分成混合物與純凈物。這些物品基本都是在日常生活中常見的物品，與生活息息相關，讓學生對這些日常生活中的物品進行分類，可以讓學生對分類這個知識點有一個更加深刻的認識。

二、實施問題驅動

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，所以教師在生活化的教學中，教師可以引導學生學會提出問題。但是，在實際的教學中，學生總是處于被動的地位，過分尊敬教師，認為教師所說的一切都是對的，很少會在課堂上提出疑問，所以，教師首先要做的就是要給學生營造適合提出問題的環(huán)境，讓課堂氣氛變得輕松和諧，讓學生可以在這樣的環(huán)境下勇于提出問題。有了提出問題的環(huán)境之后，就要教師進行引導，教師在課程中可以拋磚引玉，通過一個問題來引出下面的問題，讓學生產生疑問，并且鼓勵學生大膽地將心中的疑問表達出來。

例如：在人教版高一化學上冊《物質的轉化》這一節(jié)課的教學中，學生要學習的重點內容有：酸堿鹽的性質還有物質的轉化兩個方面，化學的變化可以實現物質與物質之間的轉換，但是，是不是每一種物品都能實現轉化呢？是不是在任何的情境下都能實現轉換呢？就比如：非金屬單質在氧氣中燃燒可生成非金屬氧化物，那么，金屬單質在氧氣中燃燒是否可形成金屬氧化物呢？這時候，學生自然就會想到非金屬單質可以轉換成非金屬氧化物，那么金屬單質也是可以形成金屬氧化物的。但是，這些都是隨身之前沒有接觸過的知識，他們對此不能完全確定，在不確定的情況下他們就會在課堂上提出疑問，當學生提出疑問時，這節(jié)課就實現了問題驅動目標。在實際的教學中，教師可以把金屬單質換成具體的物品向學生提出問題，讓學生可以聯(lián)系生活實際去思考，從而實施生活化教學的策略。

三、組織學生進行合作探究

合作探究是當前很多科目教學中所應用的教學方式，這樣的教學方式也確實可以取得較好的教學成果。因為，在合作探究的教學方式下，學生是擁有明確主導地位的，主要是以學生的自主學習為主，通過小組的合作學習，展開合作探究，由此去接讀高中化學中的生活奧秘。在合作探究的教學背景之下，學生通過自主組建合作小組來進行探究學習，可以營造更加輕松活躍的課堂氣氛，讓學生可以更加積極的投入到課堂中，積極地參與到課程學習中。當學生有投入學習的決心時，他們所能取得的學習效果也會較好。

例如：在人教版高一化學下冊《電解質的電離》這節(jié)課的教學中，組織就可以根據教學的內容組織學生進行合作探索。合作探索的主要是這節(jié)課的重點內容，在電解質的電離這節(jié)課中，教室就可以把課文中的實驗1-2作為討論的主題讓學生展開討論，因為在課堂上缺乏實驗的條件，教師可以先讓學生通過小組討論來設置好實驗的步驟，并且標注好在每個步驟中所需要注意的事項，然后再來預計實驗的結果，通過這個電解實驗可以得到怎樣的實驗結果。當學生進行預計結果時，實質上也保留了對實驗結果的好奇感和神秘感，學生就會對這個化學，實驗更加期待，同時，因為在討論中對實驗的步驟進行了標注，在真正的實驗時，學生對實驗的步驟就會更加清晰和更加注意，可以減少實驗操作的失誤。而且，在合作討論中，每個同學都可以表達自己的觀點，可以實現思想的碰撞，讓學生可以從多個角度出發(fā)去看待問題，可以從多個方面去思考問題，考慮的更加周全。

總結：

總的來說，生活化教學的方式可以使的課程教學更加貼合實際的需求，在課程教學中，把日常生活中所能看到的東西進行高度歸納，將其融入到課程教學中，可以將抽象化的理論知識變得具體化，從而提高教學的質量。同時，教師還應該在現實生活的基礎上，靈活地對理論知識進行融合和展示，并在教學即將完成時，給學生布置課后作業(yè)，讓學生可以把課程上的理論知識應用到現實生活中去。通過這樣的方法，更好地實施生活化的教學，提高高中化學的教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]張少英.高中化學生活化教學策略探討[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2021，37（2）：131-132.

[2]劉麗君，狄洪.探討生活化教學在高中化學中的運用[J].考試周刊，2021（4）：113-114.

（作者單位：內蒙古清水河縣普通高級中學）