姜巧亞

大自然是一本活教材，蘇霍姆林斯基認為：“在幼兒期，幼兒通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及肢體動作的發(fā)展來認識這個世界，而大自然中充滿了繽紛的色彩、時令的變化與富有生命力的物種，正是幼兒最天然的學習場所。大自然這把可以打開語言和思維源泉的鑰匙，使幼兒不僅能從中發(fā)現(xiàn)美，而且還能發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍處煈嗵峁C會讓幼兒與大自然親密接觸，引導幼兒不斷探索大自然，打開通向大自然奧秘的大門。

一、感受大自然，喚醒幼兒熱愛自然之情

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學領域目標中提出，要“愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源”，并要求教師在了解幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系。

生活在城市中的幼兒走進大自然的機會越來越少，他們透過屏幕看到花開的過程、了解蟬蛻的奇妙、尋找山河湖泊的美好……但這都沒有實際感知、探索與體驗更有價值。因此，成人應讓幼兒真實地走進大自然、發(fā)現(xiàn)大自然的美好刻不容緩。比如，我們帶領幼兒尋找園里開在枝頭的第一朵花，邀請家長陪同幼兒走進農(nóng)莊尋找雨后山上悄悄長出的菌菇，帶領幼兒走進種植園感受不同蔬菜的季節(jié)特征，引導幼兒觀察晨起玻璃上的冰晶……我們持續(xù)不斷地引領幼兒走進大自然，幼兒逐對大自然的感情日漸濃厚，自覺地開始對大自然信息的搜集、對植物的追蹤觀察以及對大自然現(xiàn)象的探索等。

二、親近大自然，帶領幼兒尋找自然資源

自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開放和有趣的游戲場所，而豐富多彩的自然資源則激發(fā)著幼兒不竭的探索動力和深入發(fā)掘的興趣。

在開展秋季主題活動中，我們帶領幼兒走進農(nóng)耕園，了解多種多樣的農(nóng)作物和豐富多彩的秋天。幼兒有的拔蘿卜、有的挖花生、有的摘柿子……他們興趣盎然，如獲珍寶。回到幼兒園后，幼兒將自己的收獲悉數(shù)拿出，與同伴進行交流并繪畫記錄。我抓住這一教育契機組織了數(shù)學活動“剝花生”、藝術活動“葫蘆繪畫”以及相關的科學和語言活動。

教師應從幼兒的好奇心和新鮮感出發(fā)，遵循幼兒的認知和發(fā)展規(guī)律，帶領他們主動探索身邊的一草一木，引導他們在聽一聽、摸一摸、嗅一嗅的過程中感受大自然的奇妙，讓他們在實踐體驗中認識大自然。這不僅有利于幼兒獲得對大自然深層次的理解感知，而且能滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

三、探索大自然，提升幼兒探究自然的能力

觀察是幼兒認識大自然、獲取知識的重要能力。但幼兒無法每天都身處大自然中，怎樣才能增加幼兒探索大自然的機會呢？我園進行了集中探討，并結合不同年齡段的發(fā)展目標，將得天獨厚的自然資源搬進幼兒園游戲之中。

我們讓幼兒在大自然中收集各種各樣的物品，引導幼兒在區(qū)域中使用和探索所收集的物品。在建構區(qū)，幼兒用鵝卵石、小木片和植物標本進行建構創(chuàng)想，創(chuàng)造了“園內(nèi)森林”的神奇現(xiàn)象;在美工區(qū)，幼兒用松果殼和各式各樣的樹葉做出了原生態(tài)的吊飾和美麗的書簽;在植物角，幼兒用土培法、水培法種植種子，使植物角煥發(fā)著勃勃生機……幼兒園到處充滿著幼兒探索大自然留下的痕跡，也留下了他們成長的足跡。

四、收獲大自然，引導幼兒記錄對自然的認知

陶行知先生提出：“活的幼兒教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！苯處熞龑в變鹤龊脤Υ笞匀坏挠^察記錄，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識技能以及興趣等制作記錄本，來記錄自己在大自然中的所見所聞、所思所想。翻開幼兒的記錄本，我看到了一顆種子的旅行、一片葉子的故事、兩條小魚的“對話”。幼兒的語言質(zhì)樸而真實，他們在觀察大自然中收獲了知識、發(fā)展了能力。