韓翠霞

摘要：現代小學德育中，采用符合學校特色和學生性格特點的現代化教學方法遠比傳統的教學方法要有效許多。隨著教育改革的不斷實施，現階段的小學德育逐漸向多元化發(fā)展，激勵教育在小學德育中的運用使教學水平不斷提升。所謂激勵教育是指通過激發(fā)學生內在的動機，使學生向著所期望的目標前進的心理過程。當前在小學德育階段，許多班主任也是從學生的實際需求出發(fā)，了解、尊重學生的需求，積極探索“激勵策略”在教學中的綜合應用。本文將從適用激勵策略、確立激勵標準、營造激勵氛圍三方面對激勵教育策略進行詳細分析。

關鍵詞：激勵教育;小學德育;運用方法

在小學德育過程中，激勵教育往往會有非常好的教學效果。因為學生本身都喜歡別人的贊揚和認可，凡是對自身發(fā)展有利的教學方式，學生都會去學習，無論是學習還是生活，哪怕是班主任簡簡單單的一句話、一個行為都會引起學生內心的轉變，對他們的學習和生活行為形成強大而持續(xù)的影響。那么，如何才能在德育課堂中正確地運用激勵教育呢？我認為，激勵教育理論的應用和實施必須要遵循一定的方法和策略，針對學生學習和生活環(huán)境的不同，采取不一樣的教育方式，讓激勵教育的作用和價值發(fā)揮到極致。

一、激勵教育在小學德育中的重要性

（一）體現德育的人性化和科學化

對大多數小學生來說，班主任喋喋不休、不知所云的勸導是非常討厭的，比如自己有些地方本沒有做錯，但教師依然說自己做錯了，許多的委屈無從傾訴，慢慢地就會摧毀他們的學習興趣和學習信心。激勵教育則從根本上改變了班主任片面的勸導方式，以“抑揚結合”的方式體現班主任管理的人性化和科學化。

（二）拉近師生關系，營造和諧的德育教學環(huán)境

激勵教育中，教師和學生必然要進行語言互動和情感交流。如果班主任能多說一些鼓勵學生的話，那么他們就能看到班主任“和藹可親”的一面。即使學生還是有一些“不服氣”，但在一定程度上也愿意接受教師的幫助和指導，所以滲透激勵教育還能拉近師生關系，營造和諧的德育教學環(huán)境。

二、激勵教育在小學德育中的應用策略

（一）適用激勵策略

在小學德育中，應用激勵教育能夠最大限度地激發(fā)學生學習的熱情和自信心。因此，在實際的教學活動中，作為班主任必須要深入了解學生的學習情況，根據學生的思想行為去判斷是對是錯，然后針對學生做得好的地方進行激勵教育。同時，小學生思想不成熟，經常犯錯，班主任在對其進行激勵教育時，不要抓著他的錯誤不放，而應將其展示出來的人性閃光點進行放大，這樣才能在教學中提升學生學習的自信心。

例如：A學生的弟弟讓自己的同學欺負了，他就召集了一幫同學把弟弟的同學打了一頓，事后又主動承認錯誤，并給弟弟的同學和家長道歉。在這件事中，A學生的錯誤非常明顯，那就是打人，但是背后的動機和最后的結果又說明了A學生的所作所為完全是出于正義。所以班主任在對其進行教育的時候，首先要擺明立場，指出他犯的錯，告訴他打人是不對的行為;然后重點了解事情的前因后果，并對其“保護家人”的行為予以肯定，鼓勵他們以后依舊要好好保護自己的弟弟，但要注意方式方法。如此，學生必然覺得班主任通情達理，也就容易聽從班主任的勸導。

（二）確立激勵標準

激勵的標準就是根據學生的表現給予學生不一樣的鼓勵和獎賞，激勵的標準一般有：目標激勵、榜樣激勵等。目標激勵就是根據學生的興趣愛好和自身特長為學生設置不一樣的成長目標，積極鼓勵學生用盡全力實現自己的目標;榜樣激勵就是借助榜樣的力量讓學生認識到“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览恚寣W生不斷地吸取別人的長處，彌補自己的短處，進而提升自身的綜合素養(yǎng)。德育教學中，教師要確立好激勵標準，這樣才能因材施“勵”，有的放矢。

例如：有的學生喜歡體育而不喜歡文化課學習，因此學習成績平平，但是因為體育運動而交到了不少好朋友。針對這種情況，教師就需要進行目標激勵，告訴他們通過文化課學習可以進一步加固友誼，而且還能學到專業(yè)的體育運動知識，這樣就能激勵他們從興趣入手開始學習文化課。再例如：有的學生喜歡助人為樂，但是不擅長融入集體，也因此常常幫倒忙，針對這種情況，教師就需要進行榜樣激勵，告訴他們助人為樂的前提就是融入集體，并鼓勵他向那些樂觀開朗的學生積極學習，改變自己靦腆、害羞的性格。

（三）營造激勵氛圍

每個人都有自己的個性，小學生也不例外，很多時候，小學生之間的互相討論往往就會演變成互相斗嘴，很大原因是因為他們沒有養(yǎng)成尊重他人的好習慣。因此，班主任不僅需要尊重學生的學習個性，還需要通過激勵策略引導他們形成尊重他人的美好品質。

例如：在學生自由發(fā)表言論的過程中，學生的交際表達肯定是不一樣的，面對意見不一樣的狀況出現時，很多學生會以自我為中心，有的學生會去評判別人的意見錯誤，或是特意刁難別人。針對這樣的情況，班主任必須要做好基本的德育指導工作，在肯定學生言論的基礎上還要積極動員他善于聽取別人的意見，通過換位思考的方式使其知道自己行為的不當之處。同時鼓勵學生跳出舒適區(qū)，積極理解并接納不同意見，讓學生懂得認真聽取別人的發(fā)言，尊重他人的表達，還要積極學習他人的意見，從而提升思想道德品質。

三、結語

綜上所述，由激勵教育引發(fā)的學生變化是借由學生的情感理解和表達來完成的，可以說，激勵教育理論是現階段教育教學創(chuàng)新之一。激勵教育的應用，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的學習期望，增強了學生的學習積極性，讓學生在學習中逐漸地養(yǎng)成了積極自信的學習心態(tài)。以上激勵教育在小學德育中的應用分析僅為個人淺見，就現階段的小學教育實情分析，仍有很多需要優(yōu)化和提升的空間，希望各位班主任能基于本文的分析和研究繼續(xù)進行探討。

（責編 吳娟）