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        高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀及職業(yè)化建設(shè)方法研究

        2020-06-21 15:23:36宋靈
        今日財(cái)富 2020年17期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)化隊(duì)伍輔導(dǎo)員

        宋靈

        一、前言

        “職業(yè)化”是指一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化,某行業(yè)有明確的職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和匹配的職業(yè)技能,高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)意味著該職業(yè)各方面都能夠規(guī)范起來(lái),并有穩(wěn)定的從業(yè)隊(duì)伍,明確的核心和價(jià)值理念,健全的規(guī)章制度和就業(yè)環(huán)境。但是就我國(guó)當(dāng)前的高職院?,F(xiàn)狀了來(lái)看,輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定,人員流動(dòng)較大,社會(huì)地位不高,輔導(dǎo)員自身的能力和素質(zhì)參差不齊等問(wèn)題,暴露出了我們距離職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)仍有較大差距。輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化已經(jīng)成為各大高職院校重要的任務(wù)之一。

        二、高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

        (一)制度保障不到位,組成結(jié)構(gòu)不合理

        高校的擴(kuò)招很大程度上給高職院校的管理帶來(lái)了難度,一些高職院校的創(chuàng)辦時(shí)間較短,或者校園本身承載能力有限,一些高職院校是原來(lái)的中專學(xué)校經(jīng)過(guò)升級(jí)來(lái)的,但是教學(xué)模式和管理模式仍然沿用著之前的中專的教學(xué)和管理模式,在人員配置和結(jié)構(gòu)上很難適應(yīng)新的教學(xué)要求。在管理制度上沒有及時(shí)跟進(jìn),很多制度體系不完善,無(wú)法達(dá)到高職院校的標(biāo)準(zhǔn),尤其是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì),沒有明顯的提升。輔導(dǎo)員的門檻較低,很多輔導(dǎo)員崗位缺口較大,一些一個(gè)屆畢業(yè)生或者代理輔導(dǎo)員都成了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主力軍,導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作經(jīng)驗(yàn)和能力不足,同時(shí),輔導(dǎo)員的晉升空間狹窄,輔導(dǎo)員編制較少,很多代理輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)正機(jī)會(huì)渺茫,而且學(xué)校在評(píng)職稱之時(shí)優(yōu)先考慮專職教師,輔導(dǎo)員的發(fā)展機(jī)會(huì)少,這也成為輔導(dǎo)員流動(dòng)性較大的主要原因。

        (二)工作強(qiáng)度高,工作任務(wù)重

        輔導(dǎo)員需要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理方方面面,這對(duì)輔導(dǎo)員的管理范圍和難度又提出了更高的要求,學(xué)校也面臨著教學(xué)和發(fā)展的任務(wù),很多工作直接壓在了輔導(dǎo)員身上,所有和學(xué)生管理有關(guān)的工作,第一時(shí)間想到的都是輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度很大。尤其是近些年隨著高職院校的擴(kuò)招和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提升,學(xué)生數(shù)量猛增,并且來(lái)自五湖四海,素質(zhì)能力方面相差比較大,每個(gè)人情況都不盡相同,這些問(wèn)題都需要輔導(dǎo)員去了解并且介入,當(dāng)前高職院校獨(dú)生子女較多,學(xué)生的心里承受能力,抗挫折能力明顯不足,同時(shí)承受著來(lái)自的家庭、社會(huì)壓力都很大,學(xué)生個(gè)性化明顯,這也給輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)工作帶來(lái)了更大的難度。

        (三)社會(huì)期望值過(guò)高,承擔(dān)的責(zé)任和壓力較大

        高職院校作為技能型人才輸送基地,寄予了社會(huì)和家庭等多方面的期望,很多家長(zhǎng)將孩子送入學(xué)校,認(rèn)為孩子從學(xué)校出來(lái)就應(yīng)該有一個(gè)好的工作,健全的人格,一旦孩子某一方面未按照家長(zhǎng)的期望軌道來(lái)呈現(xiàn),家長(zhǎng)通常將責(zé)任直接推在了輔導(dǎo)員身上。學(xué)校方面,高職院校的生源具有復(fù)雜性,孩子們的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素質(zhì)參差不齊,學(xué)校管理較初高中階段明顯寬松,流動(dòng)人員較多,這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)校期間的安全、學(xué)習(xí)、教育、校園穩(wěn)定等方方面面都考輔導(dǎo)員來(lái)執(zhí)行,輔導(dǎo)員面臨的來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校的壓力和責(zé)任是巨大的。

        三、高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)途徑

        (一)轉(zhuǎn)變觀念,規(guī)范制度保障

        一些高職院校輔導(dǎo)員自身對(duì)于這自身職業(yè)的認(rèn)同感不高,認(rèn)為輔導(dǎo)員是自己職業(yè)生涯的一個(gè)過(guò)渡階段,只要有了好的出路隨時(shí)做好離職準(zhǔn)備,其次,社會(huì)和學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)員崗位的認(rèn)識(shí)也存在局限性,認(rèn)為輔導(dǎo)員誰(shuí)都可以干,專業(yè)性不用很強(qiáng)等,這些觀念必須要轉(zhuǎn)變,輔導(dǎo)員是學(xué)校師資隊(duì)伍的重要組成部分,輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)和工作能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著直接的關(guān)系,他們不僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)路上的管理者和服務(wù)者,更是學(xué)生做人、德育教育方面的引路人。因此,社會(huì)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)給與輔導(dǎo)員更多的制度保障,增加編制,拓寬晉升渠道,加薪等激勵(lì)機(jī)制要及時(shí)跟進(jìn),來(lái)保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定化。同時(shí),規(guī)范輔導(dǎo)員工作標(biāo)準(zhǔn)和流程,為輔導(dǎo)員提供指導(dǎo)性的意見,讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍向著職業(yè)化買進(jìn)。

        (二)提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平

        輔導(dǎo)員隊(duì)伍的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)要隨著教育環(huán)境以及教學(xué)能力的要求不斷拔高,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求才能建立德才兼?zhèn)涞妮o導(dǎo)員隊(duì)伍。積極推進(jìn)輔導(dǎo)員選聘過(guò)程中的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化,對(duì)高學(xué)歷、高能力的優(yōu)秀人才優(yōu)先引進(jìn),可以從全日制碩士或者優(yōu)秀的學(xué)生干部中選拔,既要強(qiáng)調(diào)政治素養(yǎng),又要對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行規(guī)定,教育、管理等對(duì)口專業(yè)優(yōu)先,學(xué)歷和能力相結(jié)合才能讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。另外,輔導(dǎo)員工作對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)和能力的要求非常高,所以選聘工作要打好提前量,做好人才儲(chǔ)備,可以通過(guò)“老帶新”、“一幫一”的途徑,對(duì)新入職的年輕輔導(dǎo)員才去幫帶機(jī)制,讓更多的年輕輔導(dǎo)員能夠積累工作經(jīng)驗(yàn),適應(yīng)崗位需求,從而穩(wěn)步提高專業(yè)素質(zhì)和工作水平。

        (三)建立健全輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系

        職業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建立,必須有持續(xù)的、科學(xué)的培訓(xùn)體系做保障,學(xué)無(wú)止境,學(xué)校根據(jù)學(xué)校輔導(dǎo)員實(shí)際情況指定學(xué)年培訓(xùn)計(jì)劃,完善集崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、職業(yè)生涯指導(dǎo)為一體的培訓(xùn)制度,通過(guò)邀請(qǐng)專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)或者聯(lián)系固定的研習(xí)基地、專業(yè)的機(jī)構(gòu)等促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化。在培訓(xùn)內(nèi)容上,應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞輔導(dǎo)員教師的思想政治水平、專業(yè)輔導(dǎo)技能、組織能力等方面開展,思想政治水平應(yīng)當(dāng)包括黨建、團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論、思想道德與法律基礎(chǔ)等,輔導(dǎo)技能應(yīng)當(dāng)涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等,組織能力必須涉及管理能力、溝通表達(dá)能力以及協(xié)調(diào)能力等。學(xué)校更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員通過(guò)進(jìn)修等途徑對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)整體提升。幫助其做整體的職業(yè)生涯規(guī)劃,增進(jìn)職業(yè)認(rèn)同,促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。

        (四)建立科學(xué)可行的輔導(dǎo)員考核體系

        當(dāng)前高職院校的考核主要是針對(duì)專職教師形成的考核機(jī)制,對(duì)于輔導(dǎo)員的考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性和完善性都有所欠缺,形成職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,重要人物執(zhí)意是需要有規(guī)范的、統(tǒng)一的衡量和量化標(biāo)準(zhǔn)。首先要有成熟的激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性,將輔導(dǎo)員的工作細(xì)化到“定量”的考核指標(biāo)中,對(duì)輔導(dǎo)員的日常輔導(dǎo)效果,學(xué)生心理、學(xué)習(xí)成績(jī)等都作為考核指標(biāo),讓輔導(dǎo)員的工作能夠通過(guò)考核成績(jī)有一個(gè)真實(shí)的、客觀的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),在年末或者期末的時(shí)候根據(jù)考核成績(jī)?cè)u(píng)選“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”,給予精神和物質(zhì)上的雙重獎(jiǎng)勵(lì),以榜樣的力量帶動(dòng)一大批的輔導(dǎo)員,同時(shí),對(duì)于一些工作不積極,態(tài)度不端正,年末考核成績(jī)墊底的輔導(dǎo)員進(jìn)行再教育或者進(jìn)行崗位調(diào)整,確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的綜合素質(zhì),建設(shè)更加職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上,高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍仍然存在結(jié)構(gòu)不合理、工作任務(wù)重、面臨的壓力大、人員不穩(wěn)定等問(wèn)題,高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題,通過(guò)采取疏通“進(jìn)出口”、完善獎(jiǎng)懲措施、建立培訓(xùn)制度等途徑來(lái)加強(qiáng)輔導(dǎo)員整體素質(zhì)的提升,優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu),讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)持續(xù)推進(jìn)。(作者單位:蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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