方小慧

語文是一門工具性和人文性兼具的學(xué)科，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確，教師在教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和情感價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)掌握、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的同時養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂主體的觀念，只有凸顯學(xué)生主體地位才能更好地構(gòu)建高效語文課堂。

課前預(yù)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對此，初中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況合理開展課前預(yù)習(xí)，讓不同水平學(xué)生均能感受到該學(xué)科魅力，在獲取知識和形成能力過程中認(rèn)可自我價值，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力并超越自我，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

語文新課程有著顯著的不確定性和開放性特點(diǎn)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中普遍認(rèn)為只要查閱生詞和閱讀課文即可，這種預(yù)習(xí)方式必然無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出這一預(yù)習(xí)誤區(qū)，而語文教師需先深刻鉆研教材，明確學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的開放性和層次性。與此同時初中語文教師還需結(jié)合學(xué)生心理、生理以及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單據(jù)，使預(yù)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生參與積極性。預(yù)習(xí)任務(wù)還要堅(jiān)持“低入高出”原則，將籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分解為便于學(xué)生操作的單個小目標(biāo)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)針對性。

以《從百草園到三味書屋》一課為例，該篇課文預(yù)習(xí)目的在于讓學(xué)生了解作者對百草園生活的深深懷念之情以及熱愛大自然和向往自由的熱情。對于三味書屋的生活，每個人都有自己的理解，沒有必要深度度量或運(yùn)用現(xiàn)代的眼光去解析。語文教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)可行性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，再運(yùn)用現(xiàn)代多媒體呈現(xiàn)或運(yùn)用紙質(zhì)文本形式發(fā)放給學(xué)生，預(yù)習(xí)任務(wù)涉及對該篇課文的生字、詞語、句子、語篇以及寫作技巧等多方面知識梳理，或適當(dāng)延伸和拓展語文教材內(nèi)容，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

語文知識不僅內(nèi)容繁多且易懂難記。

很多語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用灌輸式教學(xué)模式，即要求學(xué)生記憶和背誦重點(diǎn)課文和詩詞。同時為學(xué)生布置大量練習(xí)作業(yè)，一方面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和強(qiáng)化學(xué)生知識記憶，毫無疑問，這種教學(xué)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在講解知識之前可結(jié)合學(xué)生知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生充分感受到語文知識的實(shí)用性和趣味性。又如，以《藤野先生》一課為例，在講解到該篇文章作者傳遞的思想感情時，教師可以先讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料信息，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中會了解魯迅先生學(xué)醫(yī)為了治愈國人身體和精神，由此反抗外來者的侵略，還需了解魯迅先生在日本求學(xué)期間與藤野先生結(jié)下的深厚友誼。語文教師在實(shí)際教學(xué)中就可結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解重難點(diǎn)知識內(nèi)容。

二、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)方式

在初中語文課前預(yù)習(xí)設(shè)置相關(guān)任務(wù)便于學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)知識的文本寫作背景、作者以及其他相關(guān)作品，從而以良好的狀態(tài)聽教師講解。設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)優(yōu)勢還在于可以有效落實(shí)基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力，提高教學(xué)效率。相關(guān)研究學(xué)者指出，認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)有著緊密聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將新舊知識相結(jié)合并建立全新的學(xué)習(xí)體系，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決新知識中的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)一邊預(yù)習(xí)一邊更新知識體系的有機(jī)學(xué)習(xí)。

以《背影》一課為例，語文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，先結(jié)合課文背景設(shè)計(jì)“時代鏈接”和“知人論世”兩個板塊，目的在于揭露這篇散文中“我”的家庭在當(dāng)時社會發(fā)生的變故，其中就涵蓋本文的寫作背景。與此同時還要設(shè)置基礎(chǔ)知識積累板塊，即語文教師帶領(lǐng)全班學(xué)生瀏覽全文并在“讀一讀和寫一寫”中解決課文中的生詞匯問題，也借助詞匯讓學(xué)生了解課文基本梗概。在最后的自主閱讀板塊則讓學(xué)生熟讀全文并找出“四次背影”，了解其作用，在正式教學(xué)階段師生共同分析討論該問題。課前預(yù)習(xí)方式是學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力的重要過程，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知水平和文本學(xué)習(xí)需要，巧妙引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生更好地提升語文素養(yǎng)。

三、實(shí)施小組合作預(yù)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在新課程改革背景下受到教師和學(xué)生的一直好評，該教學(xué)方式在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性和主動性方面發(fā)揮著不可小覷的作用，彰顯了學(xué)生主體作用，更能尊重學(xué)生個體差異，為因材施教打下良好基礎(chǔ)。初中語文課前預(yù)習(xí)同樣可以應(yīng)用小組合作預(yù)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。課前合作要抓住“合作”兩個字，教師要讓學(xué)生明白怎樣合作，合作過程中要抓住什么關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，合作過程中遇到問題時，要怎樣解決。只有系統(tǒng)地研究合作預(yù)習(xí)的方法，才能夠真正實(shí)現(xiàn)高效合作預(yù)習(xí)。

首先，劃分小組，合作學(xué)習(xí)有一定的不確定性，因而需要語文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)合理地劃分小組，明確每個小組成員分工并合理設(shè)置難易程度，盡可能設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的任務(wù)。語文教師在分組之前可先向?qū)W生準(zhǔn)確闡述合作學(xué)習(xí)目的和具體要求，在尊重學(xué)生需求和意愿的前提下協(xié)調(diào)各個小組，目的在于使每個小組成員的個性特征符合互補(bǔ)性和差異性原則。一般合作學(xué)習(xí)運(yùn)用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，這種分組方式能保證每個小組成員的多元性，更能增添小組間的競爭意識。

其次，合作預(yù)習(xí)，以《你是人間的四月天》一課為例，小組長先闡述對這篇課文的想法，之后小組成員依次發(fā)言和補(bǔ)充。小組記錄員要準(zhǔn)確記錄其他學(xué)生發(fā)言概要和質(zhì)量并作為后續(xù)互參考依據(jù)。小組在教師的指導(dǎo)下確定這篇課文思想感情，了解作者水平，把握詩歌內(nèi)容，充分體會詩歌的語言美，并在此基礎(chǔ)上閱讀詩歌，感悟美好的生命。課前預(yù)習(xí)是教師和學(xué)生的共同任務(wù)，學(xué)生要做好教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，教師則要做好課前預(yù)習(xí)教學(xué)導(dǎo)案，設(shè)置課堂任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照教師制定的學(xué)習(xí)軌跡開展小組合作學(xué)習(xí)，最大限度提高師生和生生合作效率。以《列夫·托爾斯泰》一課為例，語文教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)：前一部分主要描寫哪些內(nèi)容，突出哪些特點(diǎn)。在課文中找出表示作者傾向的語句并體會學(xué)生思想感情。在閱讀思考中，每個小組選派一名學(xué)生朗讀第二部分，教師順勢提出問題：該部分從哪幾方面描寫托爾斯泰的眼睛，課文通過描寫眼睛展示哪些內(nèi)容，如何理解作者極力寫出心中偉人丑陋、粗鄙、平庸的一面。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過教師釋疑和小組相互討論回答上述所有問題。

總之，課前預(yù)習(xí)作為語文課堂教學(xué)重要組成部分，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開端，需要教師給予高度重視。在新課程全面改革背景下，語文教師應(yīng)基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)情等多方面因素引入正確且有效的課前預(yù)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

作者單位：江蘇省如皋市丁堰初級中學(xué)（226521）