郭小瑜

2018—2019學(xué)年，筆者受自治區(qū)教育廳和教育部港澳臺事務(wù)辦公室委派，作為教育部“內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計劃（中國語文）”中的一員，赴香港參加小學(xué)語文教學(xué)交流與指導(dǎo)工作。在這個學(xué)年度，筆者受命為香港教育局語文教學(xué)支援組“群文閱讀教學(xué)策略研究”總課題組組長，與一同赴港的內(nèi)地其余9名中小學(xué)語文界資深教師、教研員分別進(jìn)駐20所香港中小學(xué)校，開展基于該總課題的校本研修和教學(xué)指導(dǎo)工作，并在歷時11個月的教學(xué)指導(dǎo)工作中，逐漸形成了適用于所在學(xué)校語文教學(xué)的群文閱讀教學(xué)策略，最終在全港進(jìn)行了教學(xué)分享，獲得了全體與會教師現(xiàn)場評分4.5分（滿分5分）的高分，有效促進(jìn)了內(nèi)地與香港的教育教學(xué)交流。

一、明確交流與協(xié)作的內(nèi)容和目標(biāo)

教育部“內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計劃”的初衷是促進(jìn)內(nèi)地與香港在教育教學(xué)方面的深度交流、融合共進(jìn)、同向發(fā)展，內(nèi)地支援教師赴港重在教學(xué)指導(dǎo)，與香港學(xué)校的協(xié)作教師密切配合，開展相關(guān)教育教學(xué)工作。

筆者進(jìn)駐的香港學(xué)校有兩所，在其中的一所小學(xué)重點支援二年級和四年級的語文教師優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。學(xué)校提出的支援需求是，“透過與內(nèi)地支援教師的交流與協(xié)作，在二年級和四年級進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，以讀帶寫，讓學(xué)生在學(xué)懂欣賞名著后，再把當(dāng)中的技巧運用在寫作上，繼而把所學(xué)的策略內(nèi)化，懂得自主學(xué)習(xí)，在往后的學(xué)習(xí)歷程中能夠欣賞更多的名著和美文”。考慮到協(xié)作教師希望立足于該校所使用的教材且盡量在課內(nèi)完成以上名著閱讀和寫作指導(dǎo)，筆者反復(fù)掂量了這項任務(wù)的可行性和變通方法：小學(xué)四年級的學(xué)生，受限于其心理年齡和學(xué)習(xí)能力，加上課堂上教師的教學(xué)時間和學(xué)生的閱讀時間都不夠充足，很難保證學(xué)生閱讀長篇名著的連貫性，如此則很難保證教學(xué)實效——如果換成中、短篇幅的名家名篇，應(yīng)當(dāng)比長篇名著更具可行性和操作性;對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，要達(dá)成校方提出的名著閱讀目標(biāo)尤為吃力，可以考慮結(jié)合該校的校本課程“繪本閱讀”往深度推進(jìn)，選取一些國內(nèi)外公認(rèn)的經(jīng)典繪本或獲獎繪本，讓學(xué)生學(xué)會賞讀和創(chuàng)編繪本，結(jié)合教材中的句式學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱語文課標(biāo)）明確指出：語文課程應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”;“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”。由此可見，香港學(xué)校的想法與語文課標(biāo)的理念是吻合的。于是，筆者與校方進(jìn)行了充分的交流，提出在四年級以閱讀國內(nèi)名家名篇、二年級以閱讀國內(nèi)外經(jīng)典繪本為切入口，以“群文啟智，深化語用，激趣促寫，提升讀寫能力”為目標(biāo)，立足該校所使用的語文教材，在課堂教學(xué)中滲透群文閱讀理念及相關(guān)教學(xué)策略，以讀帶寫，優(yōu)化閱讀教學(xué)。最終校方認(rèn)可了筆者的建議。

二、課題研究及教學(xué)實施過程指導(dǎo)與相關(guān)教學(xué)策略選擇

作為“群文閱讀教學(xué)策略研究”總課題組組長，筆者具體負(fù)責(zé)聽取、梳理、整合、提煉各進(jìn)駐學(xué)校協(xié)作教師的需求與困惑，同時做好相關(guān)研究工作的安排和協(xié)調(diào);作為校方的支援教師，筆者具體負(fù)責(zé)該校群文閱讀教學(xué)設(shè)計，每周兩天進(jìn)校與協(xié)作教師進(jìn)行教學(xué)交流與研討，協(xié)作教師具體負(fù)責(zé)課堂教學(xué)實施暨教學(xué)設(shè)計實踐。因為群文閱讀是教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，而課內(nèi)教學(xué)時間不會因此而延長，故而，筆者會在實施群文閱讀教學(xué)策略前，為協(xié)作教師設(shè)計好高效的課堂教學(xué)策略。針對二年級和四年級群文閱讀的不同需求，筆者分別設(shè)計了集中教學(xué)和分散教學(xué)兩種教學(xué)推進(jìn)方法：二年級選擇較為淺顯活潑的繪本推進(jìn)群文閱讀的實踐研究，從讀同一批繪本過渡到自制繪本，并在自制繪本時結(jié)合運用教材中的寫話句式等語基知識點，而該校二年級3個班每班人數(shù)僅為26人，合在一起不過78人，于是筆者建議各班在調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度、完成單元教學(xué)之后，采取集中教學(xué)的方法，在學(xué)校禮堂內(nèi)統(tǒng)一實施繪本的群文閱讀教學(xué);四年級的學(xué)生需要大量的語言積累，需要在閱讀中激發(fā)獨特感受并進(jìn)行個性化的習(xí)作練習(xí)，因此，筆者建議采用分散教學(xué)的方法，將群文閱讀分散到每一個課時的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在踩實知識點以后再進(jìn)行拓展閱讀，加深學(xué)生的情感體驗。

（一）四年級名篇閱讀：以教材為基點的群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

1.研讀教材，找準(zhǔn)基點，精準(zhǔn)拓容

香港的語文教材版本很多，任由學(xué)校自主選用，不過，不同版本的教材都很重視學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運用。就筆者所在學(xué)校四年級的語文教材來說，每一篇課文的課后思考及練習(xí)量都很大，通常2頁課文搭配4頁課后思考及練習(xí)，內(nèi)容包括課文信息提取、問題思辨、語基知識點（從詞句練習(xí)到段篇寫法）等，明顯側(cè)重語用能力訓(xùn)練和語文素養(yǎng)提升，這也給香港教師的教學(xué)優(yōu)化帶來了許多困擾，僅是單篇教學(xué)就要6—8個課時才能完成，單元整合教學(xué)尤感艱難。筆者所進(jìn)駐的學(xué)校，四年級的協(xié)作教師均存在同樣的困擾。

筆者結(jié)合自身在內(nèi)地實踐群文閱讀以課堂案例教學(xué)為主、指導(dǎo)課外泛讀為輔的教學(xué)經(jīng)驗，與香港的協(xié)作教師們進(jìn)行了充分的研討，決定以四年級上冊單元三“可愛的動物”及下冊單元二“人物放大鏡”為切入口，指導(dǎo)協(xié)作教師們以分散教學(xué)方式開展群文閱讀教學(xué)策略研究，并分別選取了《貓》和《差不多先生傳》兩個單篇進(jìn)行課例研究，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)找基點、精拓容，達(dá)到拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、學(xué)習(xí)并運用相關(guān)寫作技巧、內(nèi)化相關(guān)閱讀策略用于自主學(xué)習(xí)等教學(xué)目標(biāo)。

《貓》文出自該校語文教材四年級上冊單元三“可愛的動物”，該單元課文中涉及的其他動物有蝴蝶、小熊貓和狗，包含視聽、說話、閱讀、寫作、語文知識、思維能力等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)共22個。結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，筆者與協(xié)作教師們?yōu)椤敦垺肺倪x取了以下教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)基點，實施課堂教學(xué)的精準(zhǔn)拓容：“閱讀”方面，（目標(biāo)4）找出關(guān)鍵詞、中心句并概括段意;“寫作”方面，（目標(biāo)2）描寫動物的外貌、通過事件表現(xiàn)動物的特性，（目標(biāo)3）運用先總述后分述的手法寫作;“語文知識”方面，（目標(biāo)4）認(rèn)識動詞在動物描寫中的表達(dá)效果，（目標(biāo)9）認(rèn)識動態(tài)描寫，（目標(biāo)10）認(rèn)識先總述后分述的寫作手法。其中，“寫作”中的目標(biāo)3和“語文知識”中的目標(biāo)10可以整合。筆者設(shè)計了6個與單元教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的語用議題來統(tǒng)率6個課時（香港稱課時為“教節(jié)”，本文統(tǒng)一采用內(nèi)地叫法）的選文拓容（如表1），科學(xué)推進(jìn)教學(xué)實施過程，并明確了選文教學(xué)要直指課文內(nèi)容及語用點的理解、深化、遷移、運用及拓展，強(qiáng)化單元寫作輔導(dǎo)，務(wù)使學(xué)生在閱讀實踐中增量、益智、得法。

《差不多先生傳》出自四年級下冊單元二“人物放大鏡”，該單元課文包含描寫母親、弟弟、好朋友的幾篇文章。課文《差不多先生傳》包含20個學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者與協(xié)作教師們選取了以下教學(xué)目標(biāo)作為該課教學(xué)拓容的基點：“閱讀”方面，（目標(biāo)1）運用六何法理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情;“寫作”方面，（目標(biāo)1）運用外貌、語言、心理、具體事件等描寫人物的手法;“語文知識”方面，（目標(biāo)4）復(fù)習(xí)排比，（目標(biāo)6）學(xué)習(xí)描寫人物的方法;“思維”方面，（目標(biāo)2）培養(yǎng)分析能力和批判性思維能力。從以上“思維”基點可知，《差不多先生傳》不僅包含了許多語用點，還涵蓋了一個更值得學(xué)生進(jìn)行探究及明辨性思考、交流的人文內(nèi)涵，因此，其議題和選文設(shè)計須兼顧語用和人文（如表2），且語用議題要突出香港中文教學(xué)慣有的“六何法的運用”。

《貓》和《差不多先生傳》兩篇課文的群文教學(xué)設(shè)計都是建立在研讀教材的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)了以單元加課時教學(xué)目標(biāo)為基點設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)選文、有效拓容的理念。

2.群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建及相關(guān)閱讀策略選擇

2012年以來，國內(nèi)的樹人教育研究院、教育部西南課程教育研究中心等教育研究機(jī)構(gòu)對群文閱讀教學(xué)展開了持續(xù)的研究，形成了幾個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)如導(dǎo)入議題、群文閱讀、討論分享、提升運用等。筆者借鑒以上研究成果，在帶領(lǐng)協(xié)作教師完成研讀教材、緊扣基點、精準(zhǔn)選文后，為群文閱讀教學(xué)設(shè)計了“文段導(dǎo)學(xué)→導(dǎo)入議題→速讀探究→統(tǒng)整提煉”四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合群文遞進(jìn)式、群文互補(bǔ)式、群文共讀式教學(xué)方法，著力拓展學(xué)生課內(nèi)閱讀的廣度和深度。

所謂群文遞進(jìn)式，指的是在一個課時中，將選文一篇接一篇地呈現(xiàn)出來，師生讀一篇、探究一篇，感悟?qū)訉蛹由?，思維逐漸發(fā)散，議題逐步拓展。如《差不多先生傳》第二課時，便是運用了群文遞進(jìn)式教學(xué)方法。該課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)課文第一自然段，復(fù)習(xí)排比”，語用議題暨單元學(xué)習(xí)重點為“排比——點亮文章的魔法”。筆者為該議題設(shè)計了群文遞進(jìn)式教學(xué)實施過程（詳見表3）：環(huán)節(jié)一“文段導(dǎo)學(xué)”，師生先學(xué)習(xí)課文第一自然段，發(fā)現(xiàn)排比寫法;環(huán)節(jié)二“導(dǎo)入議題”，以課文第一自然段排比不夠典型、難以模仿為由導(dǎo)入議題，順勢去“看看其他文章里的排比”;環(huán)節(jié)三“速讀探究”，展開群文遞進(jìn)、逐篇閱讀探究的過程，先展示《桂林山水》之經(jīng)典寫景排比，再展示《關(guān)羽之恨》中寫人、敘事、語言描寫中的傳神排比，之后是《母親》中的開頭排比、《我和書的故事》結(jié)尾排比、《秋天的雨》和《我的妹妹》的布局謀篇排比等等;環(huán)節(jié)四“統(tǒng)整提煉”，先是總結(jié)排比手法在文章開頭、結(jié)尾、段前、段中、段后甚至全篇任何位置皆可妙用并能讓文章亮麗起來的功用，然后“回訪”課文第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生深度思考“課文里的排比怎么就不美呢”，由此體悟作者寫法之妙——原來這恰是“差不多先生”令人無奈之處，從而達(dá)成了統(tǒng)整教學(xué)的深化。就這樣，在短短的一節(jié)課中，學(xué)生通過群文對比閱讀，不僅深刻感受到了排比在亮麗文章方面的重要作用，還知道了排比可以點亮文章的哪些地方，對排比進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，為單元寫作打下了仿寫基礎(chǔ)，從而達(dá)成了群文閱讀增量、益智、習(xí)法的教學(xué)目標(biāo)。

所謂群文互補(bǔ)式，指的是在把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組的情況下，每個學(xué)習(xí)小組閱讀不一樣的文本，或者閱讀同一組選文的同一個學(xué)習(xí)小組中的每一個組員閱讀各不相同的文章，通過各自探究閱讀和相互交流最終實現(xiàn)認(rèn)知的互補(bǔ)和閱讀能力的提升。比如《差不多先生傳》第五課時的議題是“走近胡適”，教學(xué)重點是“了解課文作者胡適先生的生平、才學(xué)、為人”等，筆者指導(dǎo)協(xié)作教師把學(xué)生分成8個學(xué)習(xí)小組，為各小組安排了不同的學(xué)習(xí)形式和任務(wù)（如圖1）：第一至第六小組，兩兩合為一組，各自閱讀指定的一篇選文;第七和第八小組，給出4篇詩文，組員可根據(jù)自己的喜好選讀其中任意一篇。學(xué)生在自主速讀和組內(nèi)交流后，再進(jìn)行課堂分享，結(jié)合不同文本閱讀談感受，多角度、多層次相互補(bǔ)充和印證，全面體會胡適先生幽默、愛國、新潮、堅定、偉大的人物形象，收獲知識，學(xué)會做人。

群文共讀式也是群文閱讀教學(xué)的常用方法。有時同一個課時會穿插運用三種不同的教學(xué)方法，比如上面的“走進(jìn)胡適”一課，第七和第八小組的學(xué)生便可以共同閱讀四篇材料，這便是群文共讀了。

（二）二年級繪本賞讀：以課堂為主場的繪本賞讀與創(chuàng)編

繪本閱讀是筆者進(jìn)駐學(xué)校面向整個小學(xué)段自主開發(fā)的校本課程，目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣、良好品質(zhì)熏染以及語言的積累與運用。常態(tài)下，低年段學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，要么自行到圖書館或班級圖書角借閱，要么自選午休時段上閱讀交流課，但這兩種方式都欠缺教師的閱讀指導(dǎo)。為了上好這個校本課程，該校教師通常是在每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，各自用其他課內(nèi)時間開展繪本閱讀教學(xué)，耗時、費力、低效。筆者建議采取全年級集中教學(xué)方式，由筆者統(tǒng)一教授繪本賞讀和創(chuàng)編的方法，再安排協(xié)作教師在本班利用空余時間對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，確保落實讀寫練習(xí)點，鼓勵學(xué)生活化思維。這樣的教學(xué)設(shè)計，可大大縮減各班教學(xué)時間，提高學(xué)校教師團(tuán)隊研修的意識和水平，同時對學(xué)生的分層指導(dǎo)也更具針對性。

1.繪本賞讀和創(chuàng)編課程的開發(fā)

開發(fā)繪本賞讀和創(chuàng)編課程，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，其課堂教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從圖美、文美、情美的繪本賞讀中感悟知識、技能和情感，掌握繪本賞讀的策略和創(chuàng)編的方法，同時幫助協(xié)作教師快速掌握繪本閱讀課的導(dǎo)讀教學(xué)思路和策略，促進(jìn)協(xié)作教師的專業(yè)成長。經(jīng)過與協(xié)作教師充分研討，筆者仍然采用案例教學(xué)的方式，選取了二年級上冊單元二的人文主題“開心成長路”作為繪本賞讀的主題，梯度構(gòu)建了一個系列的繪本賞讀和創(chuàng)編課程（如表4），并自然融入了該單元的句式復(fù)習(xí)。

“開心成長路”這一閱讀主題涵蓋的內(nèi)容十分豐富，因此，選取繪本應(yīng)注意體現(xiàn)其多重內(nèi)涵：第一課時“繪本啟蒙推廣課”，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、讓學(xué)生學(xué)會閱讀策略，選讀繪本《小魔怪要上學(xué)》講的是閱讀令成長更開心、令人際交往更順暢的故事;第二課時“繪本分享交流課”，旨在讓學(xué)生鞏固閱讀策略、學(xué)會分享和交流策略，選讀繪本《小綠狼》講述了一頭長了綠毛的狼為了讓灰狼們接受自己而不斷改變自己、不斷遭遇挫敗，最終才發(fā)現(xiàn)只有接納自己的獨特才能更加自信地交上朋友的故事;第三和第四課時“自制單頁繪本指導(dǎo)課”，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編興趣、教給學(xué)生創(chuàng)編方法，選讀繪本《晴晴的奇思妙想》是學(xué)生的一個同齡小伙伴創(chuàng)編的非連續(xù)性繪本故事……以上繪本賞讀，既為學(xué)生的成長助力，又為學(xué)生提供了繪本創(chuàng)編的范本，增強(qiáng)了學(xué)生自制繪本的信心;第五課時以后的自制多頁繪本指導(dǎo)課，開始滲透本單元“……還……”“……會……還會……”等句式練習(xí)。

2.建立繪本書庫及相關(guān)閱讀制度

繪本賞讀不僅僅是在課內(nèi)帶著學(xué)生精讀幾本繪本，更積極的閱讀功效應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的課外自主閱讀上，如此方能達(dá)到學(xué)校以校本課程方式實現(xiàn)群文啟智、擴(kuò)容益智的目的。因此，建立繪本書庫和相應(yīng)的閱讀制度成為必然選擇。筆者與該校的協(xié)作教師一道，基于每個年級不同的賞讀理念，建立起學(xué)校層面的繪本閱讀書庫，供師生們分享共讀;同時在各班建立相關(guān)閱讀制度，開展相關(guān)閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生用“繪本閱讀記錄表”記錄自己閱讀的書籍及對相關(guān)書籍的喜愛程度。比如二年級單元二立足“個人成長”“自我欣賞”“協(xié)作”三個主題關(guān)鍵詞，組建了包括《蚯蚓日記》《小豬變形記》《失落的一角》等在內(nèi)的總共37冊繪本閱讀書庫;二年級單元四立足“尊重”“解決問題”兩個主題關(guān)鍵詞，組建了包括《警官巴克爾和警犬葛芮雅》《讓我安靜五分鐘》《爺爺一定有辦法》等在內(nèi)的共43冊繪本閱讀書庫。

此外，筆者還參與了該校主題繪本創(chuàng)編校本課程的框架設(shè)計并給出了相應(yīng)的教學(xué)建議。比如在組織學(xué)生閱讀繪本《不笑的臭臉貓》時，協(xié)作教師希望滲透品德情意“友情：接納包容”，并結(jié)合“……（喜歡/不喜歡）……還（喜歡/不喜歡）……”“……是……，也是……”等句式練習(xí)，筆者給出的框架設(shè)計及教學(xué)建議如下：賞讀繪本《不笑的臭臉貓》，感受其中的意義;創(chuàng)編繪本《我喜歡……》，從喜歡的“玩具、朋友、老師、飲食、玩樂、旅行”等方面分別制作3—5頁的繪本，句式設(shè)計以“朋友”選題為例，可以設(shè)計為“我的朋友是? ? ，他/她也是? ? 的朋友”，以此幫助學(xué)生建立接納包容的社交意識;開辦交流分享會，在教師的講解和自由觀賞他人繪本的過程中，了解同伴的喜好，為接納和包容打下基礎(chǔ)，比如在自由欣賞他人繪本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成工作紙中的有關(guān)記錄，包括“你最不理解? ? ? ;為什么? ? ? ;最不喜歡? ? ? ”等，過后再找有關(guān)的同學(xué)提問、互動，從中學(xué)會換位思考、包容理解。

三、教學(xué)實施效果

在歷時11個月的駐港交流期間，筆者與香港學(xué)校的協(xié)作教師一道，以名篇閱讀、繪本賞讀為載體，通過群文閱讀和繪本賞讀教學(xué)模式的構(gòu)建，在教學(xué)中以趣促讀、以讀促寫、以仿促創(chuàng)，深化閱讀、鞏固語用，有效提高了學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生學(xué)有所依，教師教而得法，師生共同進(jìn)步，相得益彰，得到了協(xié)作教師及校方主管領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可。令人欣慰的是，香港參與交流的學(xué)校一致表示，來年他們將持續(xù)優(yōu)化中文閱讀教學(xué)，持續(xù)開展群文閱讀教學(xué)研究，這無疑是對本年度兩地協(xié)作開展“群文閱讀教學(xué)策略研究”成果的高度認(rèn)可。

（責(zé)編 白聰敏）