鮑德強(qiáng)

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和廣泛普及，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主的科技元素對(duì)教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)率在不斷攀升，直接導(dǎo)致了“科技興教、科技強(qiáng)教”的信息化特質(zhì)得以日益增強(qiáng)。時(shí)至今日，信息化教育已經(jīng)形成一種無(wú)可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。在學(xué)校教育中，過(guò)于忽略或者人文淡化對(duì)信息技術(shù)的實(shí)質(zhì)性使用，這不僅是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象，還是一種不容忽視的教育瀆職行為。與之相對(duì)應(yīng)的是，科學(xué)、合理而又巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，能夠攫取不容忽視且無(wú)可替代的“科技紅利”現(xiàn)象。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何抓實(shí)蘊(yùn)藏其中的有效生成點(diǎn)呢？筆者擬就如下幾個(gè)方面，試對(duì)此簡(jiǎn)述一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功做法。

一、在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用，利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@一流傳甚遠(yuǎn)的信條式經(jīng)典之言，意在強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)備工作”的必要性和重要性。事實(shí)表明，無(wú)論在什么時(shí)候，或者做什么事情，只有認(rèn)真做到并努力做好各種“準(zhǔn)備事項(xiàng)”，才能較好地贏得超前性、主動(dòng)權(quán)和勝算率。教育與教學(xué)工作何嘗不是這樣呢？就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，善于做好課前預(yù)習(xí)這種“詩(shī)外工夫”，非常有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)窗口的有效“前移”，還能為開(kāi)展“簡(jiǎn)約高效”的課堂互動(dòng)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育時(shí)代，課前預(yù)習(xí)多以“無(wú)聲的老師”為支撐;如今在信息技術(shù)狀態(tài)下，電腦和手機(jī)等已逐步成為登堂入室的自主學(xué)習(xí)“助手”。

以《最后一課》為例。筆者提出如下問(wèn)題：這部小說(shuō)創(chuàng)作的歷史背景是什么？認(rèn)識(shí)并走進(jìn)作者都德。認(rèn)真閱讀課文并相互討論探究，想一想在《最后一課》前后小弗朗士的思想和行為上發(fā)生了什么根本變化？以此驅(qū)動(dòng)并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。如此而為，不僅有利于幫助學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)，而且有利于培養(yǎng)他們自主搜索信息和提前進(jìn)入課程的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”課堂活動(dòng)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

二、在主體活動(dòng)中應(yīng)用，利于提升閱讀活動(dòng)效果

“課堂教學(xué)”既是開(kāi)展課程活動(dòng)的重要形式和主體環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)學(xué)外用、學(xué)用結(jié)合”能力的有效載體和優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師善于通過(guò)各類(lèi)途徑和方法，把信息技術(shù)積極有效地應(yīng)用其中，不但有利于在激發(fā)學(xué)生情趣、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維、觸摸課程重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)等方面充分發(fā)揮無(wú)可替代的正強(qiáng)化作用，而且有利于在善教樂(lè)學(xué)中提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

以《羅布泊，消逝的仙湖》為例。在課堂閱讀教學(xué)中，為了讓全班切實(shí)感受羅布泊在消逝前的“仙氣”與“仙境”，并從前后對(duì)比中深刻體悟由消逝帶來(lái)的“歷史之痛”，筆者適時(shí)播放從信息資源中搜集下載并特意制作的課件，以《羅布泊現(xiàn)象——曾經(jīng)繁華與現(xiàn)實(shí)頹廢》的“微課題”形式，提供了一場(chǎng)如臨其境、觸目驚心的“視聽(tīng)盛宴”;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在“音像和諧、視文互動(dòng)”下，通過(guò)“個(gè)體讀悟、小組討論、集體交流”等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化。這種課程活動(dòng)的效果是不言而喻的。不妨試想，如果缺乏信息技術(shù)的支撐，僅憑“普通話(huà)套講八股文”的閱讀解析，課堂活動(dòng)效果是可想而知的。

三、在資源開(kāi)發(fā)中應(yīng)用，利于增加語(yǔ)文閱讀厚度

“語(yǔ)文教材就是個(gè)例子。”這在強(qiáng)調(diào)“例子”語(yǔ)篇經(jīng)典性或精髓性特征的同時(shí)，更重在啟發(fā)——善于通過(guò)教材利用以外的形式，大力開(kāi)發(fā)并充分利用各類(lèi)閱讀資源，為豐富閱讀內(nèi)涵、拓展閱讀視野、增加閱讀厚度等源源不斷地輸入活力。

以《春》文為例。筆者借助信息技術(shù)手段，除了演繹教材中的“春風(fēng)春景”外，還展示了散文中沒(méi)有的“自然春色”和“人文春象”，起到了“錦上添花”的作用和效果。再以“群文閱讀”為例。在杜甫的《石壕吏》教學(xué)中，筆者本著以“同一作者、相同題材”為中心的導(dǎo)向策略，通過(guò)信息平臺(tái)的支撐，先后引入了杜甫筆下的《新安吏》《潼關(guān)吏》以及《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》等作品，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“求同與求異”的類(lèi)比閱讀活動(dòng)，深刻感知社會(huì)動(dòng)亂為廣大群眾帶來(lái)的不幸和困苦，切實(shí)體悟作者滿(mǎn)懷在心的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷。此外，在日常教學(xué)生活中，筆者還通過(guò)多媒體技術(shù)手段，定期不定期地呈現(xiàn)一些認(rèn)真選擇的精美閱讀語(yǔ)篇，讓學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)之余自主閱讀和共同欣賞。不但豐富學(xué)生的閱讀生活，還能在潛移默化中把他們引向善讀樂(lè)思的發(fā)展道路。

四、在讀寫(xiě)互動(dòng)中應(yīng)用，利于攫取一舉雙贏良效

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“閱讀是吸納，寫(xiě)作是傾吐。”這些經(jīng)典名言，深刻揭示了“閱讀與寫(xiě)作”的相輔相成關(guān)系。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的“讀寫(xiě)互動(dòng)”活動(dòng)，不僅意義重大，而且作用明顯。集中體現(xiàn)了：有利于淡化傳統(tǒng)的“純閱讀”“純寫(xiě)作”課程形式，有利于幫助學(xué)生尋求閱讀與寫(xiě)作的有效“切入點(diǎn)”和實(shí)際“生成點(diǎn)”，有利于增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)互動(dòng)的進(jìn)取精神和成功信念，有利于在“善讀樂(lè)寫(xiě)”中不斷放大“1+1>2”的良好效應(yīng)。不僅如此，善于把信息技術(shù)巧妙地融入其中，更加有利于攫取令人期待的“科技附加值”。

以《中國(guó)石拱橋》教學(xué)為例。筆者先是從“遠(yuǎn)眺、近觀、鳥(niǎo)瞰”的不同角度，通過(guò)信息技術(shù)把“趙州橋”和“盧溝橋”等石拱橋形象直觀地展現(xiàn)出來(lái);在此基礎(chǔ)上，把中國(guó)石拱橋的發(fā)展史再以“圖文資料”進(jìn)行展示，以此引導(dǎo)學(xué)生在眼觀耳聞中增強(qiáng)對(duì)歷史石拱橋的實(shí)際感知;最后，讓全班就“觀光與感悟”進(jìn)行“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“寫(xiě)一寫(xiě)”。在“眼見(jiàn)為實(shí)、觀中有感”作用下，大家寫(xiě)起來(lái)有話(huà)可說(shuō)，而且言之有物。

五、在情感教育中應(yīng)用，利于體現(xiàn)課程基本特點(diǎn)

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，尤其是母語(yǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課程在“啟智、益能、怡情、養(yǎng)德”上具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)功能。然而，由于應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等因素的影響，語(yǔ)文課程長(zhǎng)期存在“重工具性教學(xué)、輕人文性教育”的失衡現(xiàn)象，直接地導(dǎo)致了“情感教育”的力不從心或大打折扣?，F(xiàn)代信息技術(shù)是制造情感的“生發(fā)機(jī)”和情感教育的“助推器”，善于把它融入語(yǔ)文課程之中，有利于讓情感教育活動(dòng)大放光芒。

以《濟(jì)南的冬天》為例。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有直接進(jìn)入課文講讀程序，而是與學(xué)生“聊”起了關(guān)于“冬天”的話(huà)題，在大家心目中，冬天就是“寒風(fēng)凜冽、雨雪交加、冰天凍地、萬(wàn)物凋敝”的蕭殺景象。接著，在沒(méi)有事先說(shuō)明的情況下，筆者借助多媒體演繹了一番自然風(fēng)景：沒(méi)有風(fēng)聲，響晴的天氣，暖暖的陽(yáng)光，冒著熱氣的水，綠色的水藻，還有那山坡上、樹(shù)尖上的小學(xué)等，整個(gè)一片，讓學(xué)生誤以為是“春天的景色”。當(dāng)教師揭示這并非“春景”而是“濟(jì)南的冬天”時(shí)，立刻引發(fā)了學(xué)生的愉悅情感和良好期待。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是難以達(dá)成的。

總之，信息技術(shù)成就了語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)也成就了信息技術(shù)。教師善于把信息技術(shù)巧妙地應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、主體教學(xué)、資源開(kāi)發(fā)、讀寫(xiě)互動(dòng)和情感教育中，能夠讓語(yǔ)文“悅讀之花”日益嬌艷起來(lái)。

作者單位：江蘇省東?？h山左口中學(xué)（222333）