張志強(qiáng)
今年1月突如其來的新冠病毒疫情,改變了筆者對在線教育的看法。由于疫情的影響,所有的學(xué)校都未能按時開學(xué),但在教育部門“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求下,各個學(xué)校紛紛轉(zhuǎn)為在線教學(xué),帶動了在線教育的繁榮。
本人原本并不看好在線教育。2003年筆者去哈佛大學(xué)訪學(xué),經(jīng)常旁聽有關(guān)教授的課程。那時,哈佛大學(xué)的學(xué)生們已經(jīng)人手一個筆記本電腦。教授上課,學(xué)生打開筆記本電腦記錄。也因筆者時常坐在教室最后邊,有一回,忽然發(fā)現(xiàn),號稱世界第一學(xué)府的哈佛大學(xué)的學(xué)生,在筆記本電腦上看新聞的看新聞,回郵件的回郵件,更甚者還有玩游戲的。再后來,筆者有意觀察了其他教授的課堂,發(fā)現(xiàn)同樣存在這一情況,尤以大課為甚。由于網(wǎng)速的原因,那個時候的網(wǎng)上課堂,還經(jīng)常出現(xiàn)卡頓等情況。所以,當(dāng)有人開始大呼:慕課將成為教育史上的最大變革、取代課堂教育時,本人始終覺得這只是一個廣告。
今年寒假結(jié)束后,由于疫情的影響,從大學(xué)到小學(xué),都開始采用線上教學(xué)。我自己除在學(xué)習(xí)強(qiáng)國、B站聽了北大、復(fù)旦若干課程外,也投入了在線教學(xué),同時利用騰訊會議室組織了“疫情與出版特別系列講座”,除本校出版專業(yè)外,還吸引了全國其他高校、出版業(yè)從業(yè)者的參與。同時,也吸引了美國、澳大利亞及中國港臺地區(qū)等感興趣者。
毫無疑問,在線教育可以消弭地理的阻隔,錄播的課程也能消弭時間的影響。與七八年前相比,目前的在線教育得益于技術(shù)的進(jìn)步。由于信息傳輸技術(shù)的進(jìn)步,目前的在線課程,在分辨率、音視頻播放、實(shí)時互動等方面,已與線下課程相差無幾。由于終端技術(shù)的進(jìn)步,在線課程的用戶,既可以利用傳統(tǒng)的臺式電腦,也可以利用筆記本、Pad、手機(jī)等便攜式設(shè)備,達(dá)到了隨時隨地學(xué)習(xí)的目的。由于線上課程的虛擬性,打破了線下課程的空間局限與人數(shù)限制,理論上可以無限量地接納學(xué)員,擴(kuò)大了知識的傳播,推動了社會的進(jìn)步。這些都是在線教育課程所具有的優(yōu)勢。
但同時,線上課程依賴于學(xué)員嚴(yán)格的自律。頂級學(xué)府哈佛的學(xué)生尚且缺少自律,更不要說其他學(xué)校的學(xué)生了。因此,高中以上的在線教育更多依賴于學(xué)員自身的覺悟,而初中以下學(xué)員的在線教育則要依賴于家長的監(jiān)督。而這,正是在線教育的軟肋。
通過這次疫情,社會對在線教育有了充分的了解??梢哉f,疫情為在線教育做了一次全社會的大規(guī)模廣告,社會對在線教育的利弊有了更清楚的了解。因此,要推行在線教育,取決于如何最大限度地克服其弊、發(fā)揮其利。如果僅僅依靠技術(shù)捕捉學(xué)員的到課率、參與度,并不能從根本上促進(jìn)在線教育的發(fā)展。提高在線課堂的授課質(zhì)量、增加課堂的趣味性、提升學(xué)員的參與度等,將成為未來在線教育優(yōu)劣的關(guān)鍵。
眾所周知,每個個體都是有差異的。傳統(tǒng)的課堂,由于時間、技術(shù)的限制,即使知道學(xué)員個體的差異,也無法真正做到“因材施教”。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展,尤其是隨著人工智能技術(shù)在在線教育中的廣泛應(yīng)用,人工智能能捕捉每個個體的差異性,從而使在線教育真正起到因人施教的作用。即便如此,在線教育也不可能取代線下教育,因?yàn)榻逃藗鞯朗跇I(yè)解惑之外,還要有團(tuán)結(jié)、互助等社會情感的培育。但如果人工智能狀態(tài)下的在線教育與線下教育形成互補(bǔ),不僅能促進(jìn)在線教育的進(jìn)一步發(fā)展,也會推動教育的發(fā)展和人的素養(yǎng)的提升。而這才是在線教育的最大商機(jī)。
(作者系南京大學(xué)出版研究院常務(wù)副院長、教授、博導(dǎo))