摘 要：根據新課程標準編寫的統(tǒng)編高中歷史教科書《中外歷史綱要》反映了新時期新課改下的教育理念和治學方針。通過與基于課程標準（實驗稿）編制的人教版教科書比教，對統(tǒng)編版歷史教材的創(chuàng)新與改革進行充分地認識和理解，以便更好地使用教材，轉變教材觀念，培養(yǎng)學生歷史學科五大核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。通過“兩漢”時期的歷史為例，研究和對比統(tǒng)編版與人教版高中歷史教材在內容選取、單元導語、課前導語、插圖、課后習題設置方面的異同，有助于推進中學歷史課堂教學的改革。

關鍵詞：高中歷史教材;統(tǒng)編版;人教版;教材比較

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.098

“歷史教科書是根據歷史課程標準表達課程內容的教學用書，既是教學的工具，又是學習的對象?！睔v史教科書的編寫體現了對高中歷史課程基本理念的落實和歷史課程總目標的要求。下文通過對比人教版與統(tǒng)編版兩種不同版本的高中歷史教材，分析當下統(tǒng)編版教材，推進歷史課堂教學改革。

1 兩種版本的高中歷史教材中“兩漢”時期的內容

人教版必修教科書分為政治、經濟和文化三大模塊，以專題史體例編寫;統(tǒng)編版必修教科書采用通史體例，以章節(jié)體形式將中國史與世界史分為上、下兩冊。人教版必修一政治模塊第一單元第三課“從漢至元政治制度的演變”、必修二經濟模塊第一單元“古代中國經濟的基本結構和特點”和必修三思想文化模塊第一單元第二課“罷黜百家，獨尊儒術”、第三單元“古代中國的科學技術與文學藝術”均有涉及“兩漢”時期的內容。統(tǒng)編版將“兩漢”時期的內容劃分在《中外歷史綱要》（上）第一單元第四課“西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固”中。本文只針對“兩漢”時期這部分內容進行比較分析，其余不加以論述。

歷史教科書是歷史課程標準的具體體現，人教版根據《高中歷史課程標準（實驗）》進行編寫，課程標準（實驗稿）對此內容的要求是：“列舉從漢到元政治制度演變的史實”“知道漢代儒學成為正統(tǒng)思想的史實”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2017版）對本課的要求是：“通過了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義;通過了解秦漢時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因?！蓖ㄟ^對比兩版課程標準，對于“兩漢”時期的內容要求存在明顯差異。從強調漢代政治制度轉向漢代對統(tǒng)一多民族國家的鞏固舉措，反映了對國家認同、文化認同和民族認同的建構，更有利于學生形成正確的價值判斷。

1.1 正文系統(tǒng)

人教版必修一政治模塊第一單元第三課包括三個子目：“中央集權的發(fā)展”“君主專制的演進”“選官、用官制度的變化”。這一課介紹了“兩漢”時期的政治制度包括漢武帝加強皇權舉措。必修二經濟模塊第一單元中涉及“兩漢”時期的經濟狀況有：“兩漢的生產工具、耕作技術、官營手工業(yè)、城市發(fā)展、對外貿易和“重農抑商”的經濟政策?！北匦奕枷胛幕K第一單元第二課包括三個字目：“從‘無為到‘有為”“‘罷黜百家，獨尊儒術的提出”“儒學成為正統(tǒng)”。這一課介紹了“罷黜百家，獨尊儒術”的時代背景、董仲舒的思想主張及影響;第三單元涉及“改進造紙術”“九章算術”“張仲景《傷寒雜病論》”“漢賦”。教科書中關于“兩漢”時期政治和經濟方面的內容沒有太多敘述，主要集中在思想文化方面。

統(tǒng)編版“兩漢”時期的內容編排在《中外歷史綱要》（上）第一單元第四課。本課分為四個子目：“西漢的建立與‘文景之治”“西漢的強盛”“東漢的興衰”“兩漢的文化”。本課以時間發(fā)展為線索，介紹了“兩漢”時期的政權更替和歷史發(fā)展。第一目介紹了西漢初年的政治統(tǒng)治，包括“文景之治”“推恩令”和“七國之亂”歷史史實;第二目主要介紹了漢武帝在位時期鞏固統(tǒng)一多民族封建國家的一系列舉措，涉及政治、經濟、文化、軍事、民族政策和對外關系方面。第三目介紹了西漢統(tǒng)治的結束和東漢政權建立、發(fā)展及滅亡過程，涉及“王莽改制”“光武中興”“黨錮之禍”和農民起義相關歷史史實。第四目則是對“兩漢”時期文學、藝術和科技成就進行介紹。

綜合以上分析，兩版教科書在“兩漢”時期相關知識點的選取上存在明顯差異。人教版突出西漢以“中央與地方權力相爭”為中心的政治制度和漢代儒學獨尊的歷史影響;而統(tǒng)編版對漢武帝時期鞏固國家的措施進行了詳細敘述，增加了穩(wěn)固邊疆的舉措，較人教版略寫了文化舉措的內容，側重漢代在統(tǒng)一多民族封建國家的歷史地位。統(tǒng)編版對于“兩漢”時期內容的敘述明顯較人教版詳細許多，明確“兩漢”時期的歷史更迭;人教版對東漢歷史的敘述十分簡略，不成體系，易使學生對歷史過程和歷史事件理解不夠全面。

1.2 輔助系統(tǒng)

由于人教版關于“兩漢”時期的內容涉及分散在必修一、二、三中;內容編排較為分散，故有關輔助系統(tǒng)的比較以必修一第三課和必修三第二課為主要內容。

1.2.1 單元導語

“單元導語”一般是從整體上對本單元的基本內容和要點作整體的概括。統(tǒng)編版處于第一單元——從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固中的最后一課。單元導語對其內容概述為：“秦漢是中國統(tǒng)一多民族封建國家的形成時期，奠定了大一統(tǒng)中央集權國家治理的基本模式?！蹦繕艘鬄椋骸罢J識秦漢時期統(tǒng)一多民族封建國家的建立、鞏固在中國歷史上的意義，以及秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因”。人教版必修一、三第一單元的導語中涉及該時期的內容表述為：“……以皇權為中心的中央集權制度建立起來。歷經漢魏……中央與地方爭權斗爭接連不斷，最終皇權強化，中央集權得到鞏固?！薄啊瓭h武帝即位后，‘罷黜百家，獨尊儒術，奠定了儒家思想的正統(tǒng)地位?！眱煞N導言都提到了漢代政治統(tǒng)治對中國古代中央集權的影響。不同的是，統(tǒng)編版強調漢代是中國統(tǒng)一多民族封建國家的形成時期，將秦漢歸為大一統(tǒng)國家治理的早期，較人教版來說，明確了漢代的歷史地位，突出了漢代對中國統(tǒng)一多民族封建國家形成的影響。

在單元導語中，人教版較統(tǒng)編版多了“學習建議”模塊，提出了有關該內容的學習方式建議，有利于學生開展自主學習，探究性學習;為教師的課堂教學提供了參考。人教版“學習建議”模塊的設置是值得肯定的。統(tǒng)編版則是將課標要求在單元導語中明確，沒有提出明確學習建議。

1.2.2 課前導語

兩版課前導語都是有關該課的課前導入材料，是與課文內容相關的歷史史實和歷史圖片。通過這些歷史材料，創(chuàng)設與課文內容緊密相關的具體生動的歷史情境，引起學生興趣，激發(fā)學生思考。人教版必修一第三課的導語介紹了西漢的“七國之亂”及該事件對漢朝統(tǒng)治的影響。必修三第二課的導語對魯壁的歷史進行簡要敘述，并配以實物圖片。統(tǒng)編版課前導語介紹了西漢初年經濟凋敝，經戰(zhàn)亂人口銳減的情況，并配以歷史文物圖——西漢駟馬安車。從內容來看，導言都是所屬課文的重要歷史背景，語言敘述邏輯清晰;作用上看都是以情境導入，渲染氛圍。但統(tǒng)編版導語對歷史文物——西漢駟馬安車的解釋較為簡單，學生通過閱讀不易理解該文物所展現的時代背景和體現的歷史價值;以及與導言前面內容建立歷史聯(lián)系;需要教師在查閱資料后予以解釋。

1.2.3 插圖比較

插圖是教科書的重要補充部分，同時也是重要的知識來源。歷史教科書中的插圖和文字一樣，具有傳遞歷史信息的功能。人教版在編寫有關“兩漢”時期的內容時使用的插圖主要是漢武帝、董仲舒的人物圖和《春秋繁露》《五經》的實物圖。統(tǒng)編版在該課使用了漢武帝人物圖、西漢疆域歷史地圖、東漢畫像磚歷史場景圖和《九章算術》實物圖。由于人教版關于“兩漢”時期的內容較為分散，較之統(tǒng)編版少了西漢疆域歷史地圖。西漢疆域歷史地圖的呈現，有利于學生直觀感受統(tǒng)一多民族封建國家，強調國家主權與領土意識。對于插圖的說明，兩版針對東漢畫像磚圖片有細微差異。人教版表述為：“東漢市集畫像轉”，表達為該歷史文物的名稱;統(tǒng)編版則表述為：“東漢畫像磚中描繪的集市”，突出該歷史文物所展現的歷史內容。

1.2.4 課后習題設置

人教版課后習題設置為“探究學習總結”模塊，主要包含“本課測評”和“學習延伸”兩部分內容?！氨菊n測評”主要針對本課內容進行設問，可從教科書內容中提煉總結答案。“學習延伸”主要以史料閱讀為主，難度較“本課測評”有所提高，但僅限于知識的學習，探究深度不夠。統(tǒng)編版課后習題設置為“探究與拓展”模塊，包含“問題探究”和“學習拓展”兩部分內容。該課兩部分都以史料閱讀為主，“問題探究”設問“豪強地主勢力的發(fā)展與東漢政權衰亡之間的關系”，培養(yǎng)學生時空觀念、史料實證和歷史解釋核心素養(yǎng);“學習拓展”引導學生學習兩漢時期的歷史人物，司馬遷、霍去病等，突出情感教育，培養(yǎng)學生家國情懷。

2 兩種版本教材編寫對歷史教學的啟示

通過以上對比分析，人教版關于“兩漢”時期內容的敘述分散于各專題之下，學生對“兩漢”時期的歷史內容難以形成系統(tǒng)的歷史認知，知識呈現碎片化;對于不貼合專題的內容，則給予省略，例如西漢與東漢的歷史更迭在教材中沒有體現。對于“兩漢”的經濟和文學藝術成就的敘述，時空跨度大，學生不好深入理解和把握。單元導語的“學習建議”模塊值得肯定，課后習題的設置上有所欠缺，問題探究程度不足，所選材料較為單一，不利于培養(yǎng)學生的歷史學習能力和突出情感價值教育。

統(tǒng)編版按照時間線索對“兩漢”時期的內容進行敘述，重點突出漢武帝時期的統(tǒng)治，涉及政治、經濟、文化、軍事等諸多方面，強調對統(tǒng)一多民族國家的鞏固，體現了對國家認同意識的培養(yǎng)。對“兩漢”時期的文化敘述，展示了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生樹立正確的文化觀。但也出現一些問題，如本課內容較多，內容覆蓋西漢和東漢兩朝歷史;知識點分布非常密集，所包含的歷史概念達30多個;對于知識點沒有具體內容敘述，多為概括性話語等。在單元導語中明確課程目標，但沒有針對學生的學習建議;課前導語中運用了新的考古成果，卻對其缺少闡釋，學生不明其意;在課后習題設置上，強調培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，通過對歷史人物的學習，學習這些歷史人物身上所體現的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

在新課程改革下，面對新教材的優(yōu)點與不足，葉小兵教授認為歷史教師應該轉變歷史教學的觀念和思路。注重學生在教學活動的參與度，提高學生自主學習能力;對教材內容進行創(chuàng)造建構，適當取舍，進行整合。

參考文獻

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作者簡介：楊悅穎（1996-），女，漢族，河南鶴壁人，閩南師范大學歷史地理學院在讀碩士，研究方向：學科教學（歷史）。