李本海

【摘要】“四段六環(huán)節(jié)”課堂教學模式是作者在多年的教學實踐中總結(jié)得來的適合信息技術(shù)教學的模式?！八亩巍笔侵赶葘W、后教、達標、拓展四個階段，這四個階段是相互聯(lián)系、相輔相成的，“先學”是前置性學習，“后教”是整個過程的關(guān)鍵，“達標”是課堂教學的落腳點，“拓展”是上一堂課的有效延伸，也是下一堂課的良好起點。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);四段六環(huán)節(jié);三維目標

多年以來，我校始終堅持以構(gòu)建生動高效和諧課堂為抓手，以全面提高教學質(zhì)量和辦學效益為中心，以促進學生發(fā)展為根本，大力加強課堂教學改革，提倡各學科教師根據(jù)自身特點建立適合本學科的教學模式。信息技術(shù)組也積極參與到了本次課堂建模活動中，以“生動課堂”為理論指導，以“小組合作”為組織形式，以“目標教學”為貫穿主線，初步形成了適合我校信息學科的“四段六環(huán)節(jié)”生動課堂模式。現(xiàn)在結(jié)合筆者的日常教學做個簡單介紹，希望大家提出寶貴意見，使其進一步完善，共同進步。

一、“四段六環(huán)節(jié)”的組成

“四段”即先學、后教、達標、拓展四個階段，其中“先學”是指課前的前置性預習，“后教”和“達標”是課堂教學過程，“拓展”是課后的查缺拓展和進一步鞏固。課堂上的“后教”和“達標”又由激趣導入、自主學習、合作探究、互助解惑、當堂達標、收獲展示六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

二、四階段相互聯(lián)系，相輔相成，為構(gòu)建生動高效課堂奠定了基礎(chǔ)

1.先學

“先學”作為前置性學習，主要有兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)導學案對下一節(jié)課要學習的基礎(chǔ)知識和基本原理進行學習，為知識目標的達成奠定基礎(chǔ);二是讓學生搜集與下一節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的素材，包括圖片、新聞、最新進展等等，目的是讓學生在搜集素材的同時可以提高動手動腦的能力，更重要的是讓學生感悟素材，從而為能力目標和情感目標的達成奠定良好基礎(chǔ)。比如在學習新泰山版第4冊第8課“聲音圖像變文字”時，筆者布置的前置作業(yè)如下。

（1）網(wǎng)上搜索：“小愛同學”是如何聽懂我們的聲音并做出回答的？你還用過或者知道哪些人工智能產(chǎn)品？

（2）自我學習：從群文件里下載觀看微課，在手機或者平板電腦上安裝訊飛輸入法并將其設(shè)置為默認輸入法，安裝訊飛語記，熟悉訊飛語記的使用方法，試著語音輸入一段文字，在使用過程中遇到問題隨時通過QQ群反饋給李老師。

2.后教

“后教”是整個過程的關(guān)鍵，在教學中要注意以下問題。一是要營造民主氛圍，讓學生精神放松，活中有序，在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，鼓勵學生積極發(fā)言，并學會傾聽，快速思考，學會補充，表達自己的想法。二是要引起學生學習意向，創(chuàng)設(shè)學生認知沖突情境，引發(fā)學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義的學習行列。三是要讓學生選擇學習方式，讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學生的表現(xiàn)欲望。四是要把問題拋給學生，促進交往互動，并適時提供必要的幫助，讓學生多些互動，多些探究，互動可分為師生互動，讓教師做個“平等中的首席”，生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)，當學生思維受阻、外放或出現(xiàn)定式時，給予“柳暗花明”的啟示。

3.達標

“達標”是課堂教學的落腳點，當堂達標檢測是高效課堂必備的環(huán)節(jié)。當堂達標檢測題要具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優(yōu)秀學生;題目既能體現(xiàn)對當堂所學知識的檢測，更要注重對學生思維和方法的訓練。

4.拓展

“拓展”是上一堂課的有效延伸，也是下一堂課的良好起點。由于時間等各方面因素限制，有一部分共性內(nèi)容無法當堂解決，有些個性問題不適合在課上解決，這些都需要教師在課下對學生在知識上、能力上、意識情感上進行“拓展”，也為今后的學習創(chuàng)設(shè)良好的起點，豐富同學們的課后生活，培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造性思維。比如在學習“聲音圖像變文字”時，筆者布置的課后拓展任務是：“請大家有空研究一下訊飛輸入法還有很多實用的功能，可能對你很有幫助啊，比如面對面翻譯，再也不用擔心和外國人對話了噢。”同學們很感興趣，第二節(jié)課都做了展示，有的同學還提出了改進意見。

三、六環(huán)節(jié)循序漸進，使三維目標自然達成

第一環(huán)節(jié)“激趣導入”是根據(jù)信息技術(shù)課的情感態(tài)度價值觀的教學目標設(shè)計的，要求教師在上課之初展示或由學生展示與本課題情感態(tài)度價值觀目標培養(yǎng)緊密相關(guān)的素材，激發(fā)學生情感上的共鳴，同時用藝術(shù)化的語言引導學生感知本課題的三維目標，起到很好的導入新課的效果。

比如在學習“聲音圖像變文字”時，筆者把家里的智能音響小愛同學拿到了教室，在上課之前，給同學們介紹說：“我們班來了一位新同學?！蓖瑢W們四處張望，沒有找到。筆者指了指小愛音響說：“就是它?！蓖瑢W們都笑了。筆者對小愛音響說：“歡迎你來到我們班。”小愛同學自我介紹說：“我是小愛，很高興能成為大家的一員，請多多關(guān)照哦?！边@時同學們都睜大了眼睛。然后筆者拿出一段時間讓同學們自由地和小愛音響交流，同學們熱情高漲。然后提問大家：“小愛同學的工作原理是什么？”從而導入了本節(jié)課的主題。

第二環(huán)節(jié)“自主學習”主要是讓學生進一步完成課前布置的導學案，熟悉和記住下一步要學習的“雙基”內(nèi)容，同時教師提出一些更深層次的問題，供同學們解決或思考。導學案“雙基”知識的設(shè)計一定要簡單明了，新問題的提出要有層次和梯度。比如在學習新泰山版第3冊第3課“幾何圖形‘旋美麗”時布置的自學任務如下。

【任務1：快速繪制正方形】

參考課本15、16頁，想一想正方形有什么特點，如何利用scraino圖形編程平臺繪制正方形？你使用了哪些積木指令？嘗試動手操作，制作正方形，哪種方法更好？

【任務2：重復繪制正方形】

參考課本16、17頁，想一想如何利用圖形編程平臺繪制由4個正方形組合的圖;參考課本上的操作步驟嘗試編程，想一想你使用了哪些積木指令，并動手試一試。

這些問題看似簡單，但涵蓋了本課題要講解的所有知識點，學生如果能在“先學”中了解，在“自主學習”中鞏固和完善，那么就相當于掌握了下一步要解決問題的理論基礎(chǔ)，掌握了打開后面問題大門的鑰匙。接著提出進一步思考的問題：你還有沒有別的更好的思路和方法？哪一種更好？為什么？這是對上面問題的進一步具體應用和升華。

第三環(huán)節(jié)“合作探究”是學生在自主學習的基礎(chǔ)上相互質(zhì)詢，相互展示，相互啟發(fā)，相互激勵，確認、升華學生個體的自學成果和落實“雙基”的過程。學生獨立思考，對簡單問題通過對答案和互指思路解決，對標注的疑難問題、困惑和想到的新問題進行互助交流，完成基本的學習目標，實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵。對經(jīng)過討論交流仍不能解決的問題、存在的困惑，小組進行記錄，作為下一環(huán)節(jié)的重點。

第四環(huán)節(jié)“互助解惑”是進一步解決問題的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，首先對在小組中無法解決的問題在小組之間互助解決，達到小組間互助升華的效果;然后教師對各小組仍然不明白的重點和疑難問題進行歸納總結(jié)，找出疑難問題和困惑，用鼓勵性語言誘導學生進一步思考，培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲，及時激勵誘導學生質(zhì)疑，提出有思維價值的問題或不同想法;最后，教師依據(jù)課堂教學表現(xiàn)，指導學生當堂解決出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)堂堂清。

比如，在音樂相冊的制作的學習過程中，筆者讓小組合作進行學習和制作照片，讓每個小組行動起來，最后交出小組的作品集中展示。當看完了所有小組的作品之后，讓小組成員指出別的小組所制作的相冊存在的問題，該如何解決，或者別的小組的相冊有什么欠缺的地方需要改正的，最后由教師進行課堂總結(jié)，讓那些已經(jīng)掌握相冊制作的整體過程學生去指導組內(nèi)的學生再次進行相應的操作，讓大家都可以掌握課堂學習的內(nèi)容，有條件的學生回到家中也可以根據(jù)自己的喜好再進行相應的制作。

第五環(huán)節(jié)“當堂達標”是為落實“雙基”，查缺拓展，使學生確認個人的學習效果，適時引導學生限時、高效地獨立完成課堂任務。針對出現(xiàn)的問題，教師要采用恰當?shù)某C正方式進行矯正。矯正時，教師要據(jù)學生的思維適時地進行點撥、誘導，讓學生再思考、反思，自己找出錯誤或不足，或讓學生討論、爭論，相互矯正。通過反饋補救，達到拓展延伸之效果。

第六環(huán)節(jié)“收獲展示”改變課過去教師進行課堂小結(jié)的方式，讓學生談談本節(jié)課的收獲，進行課堂小結(jié)。學生先寫出自己的收獲，然后不分小組，自由展示通過本課的學習在心靈上、思想上、知識上有哪些收獲，如果其他同學展示的和你有所不同，你可以有選擇地補充。這其實是對教學三維目標真正確認的一環(huán)，個人認為比一開始讓學生大聲朗讀確認目標要自然有效得多。筆者爭取在每節(jié)課上都給學生盡量多的機會來展示自己，任務完成后，先在小組內(nèi)展示，最后每個小組派代表展示，這樣學生才有成就感，從而激發(fā)更強的學習興趣。

我們信息課實行的“四段六環(huán)節(jié)”生動課堂模式還處在初期實驗建模階段，還存在很多不完善的地方，也不可能每節(jié)課都應用所有階段和環(huán)節(jié)來講授，每節(jié)課都會根據(jù)實際情況適當調(diào)整。今后我們會進一步探索和總結(jié)，使之更適合我們的課堂教學，更能促進學生的全面發(fā)展。

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