洪秀敏?林玲?張明珠

【摘 要】培訓是幼兒園教師專業(yè)成長的重要路徑。為考察當前我國幼兒園教師培訓存在的主要問題，對80名幼兒園教師進行座談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：過度培訓與“饑餓”培訓并存，兩極分化嚴重;忽視教師培訓真需求，所教與所需脫節(jié);培訓形式“高高在上”，忽視教師互動性、參與性;培訓加劇了教師工作壓力，工學矛盾突出等四大痛點制約培訓效果的有效發(fā)揮。據(jù)此提出合理分配培訓名額，確保教師享有公平的培訓機會;科學診斷培訓需求，提供適切的培訓內(nèi)容;豐富培訓形式，提升教師培訓參與度;靈活安排培訓時間，盡量緩解工學矛盾等建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 培訓 國培計劃

一、問題提出

立教之本，源在教師。幼兒園教師是學前教育發(fā)展的中堅力量，也是影響學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。全面普及高質(zhì)量的學前教育，推進教育現(xiàn)代化，離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍，而教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展離不開職后繼續(xù)教育與培訓 [1]。2012年，“幼師國培計劃”開始實施，同時在學前教育三年行動計劃的推進下，各地普遍建立了五年一周期的幼兒園教師全員培訓制度。2018年1月《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出“建立幼兒園教師全員培訓制度，切實提升幼兒園教師科學保教能力”[2]?！叭珕T培訓”在幼教領(lǐng)域得到了更進一步地貫徹落實，各地也陸續(xù)開展了幼兒園教師培訓系列工程。

以需求為導向，開展分層分類培訓是幼兒園教師培訓所倡導的重要原則。教師是培訓的重要內(nèi)部利益相關(guān)者，因此，以需求為導向主要是指以幼兒園教師的需求作為培訓課程、形式等的出發(fā)點。從這個角度來看，了解幼兒園教師培訓需求成為提升培訓效果，使培訓真正成為促進教師專業(yè)水平提高的第一步?；诖?，研究通過調(diào)查幼兒園教師對目前培訓的看法與評價，進一步明晰當前培訓存在的主要問題，并基于教師需求提出改進培訓的建議。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

研究采用目的性抽樣的方法，在北京市27所幼兒園開展座談，共座談了80 名幼兒園教師。

2.資料收集方法

研究主要采用面對面座談法進行資料收集。座談對象的選取步驟為：一是選取北京市部分區(qū)縣;二是在區(qū)縣中兼顧選取不同類型幼兒園各一所;三是在所選取的幼兒園中選取教齡在3年以內(nèi)、3～10年、10年以上的幼兒園教師各1～2名，以幼兒園為單位進行教師小組座談。每場座談的人數(shù)在3～5人，每場座談的時間約為40分鐘。

訪談主要圍繞以下問題進行：（1）您在專業(yè)發(fā)展方面面臨的最主要問題是什么？需要得到怎樣的培訓支持？（2）您如何評價目前正在實施的“全員培訓”？（從教師培訓的機會、內(nèi)容、形式等方面進行追問）（3）您認為哪些措施可以更好地改善當前的培訓，促進培訓效果的發(fā)揮？

3.資料分析方法

座談結(jié)束后， 研究者對座談內(nèi)容進行了分析和整理，編寫了座談報告和備忘錄，并主要采取三級編碼策略對座談資料進行分析[3]。首先是開放式編碼，將座談報告打散，進行仔細地登錄，總結(jié)出座談資料中被連續(xù)多次提到的原始概念，并加以標記。其次是主軸編碼，將原始概念之間的關(guān)系進行分析、歸納和總結(jié)，整合出更高層次的概念。最后是選擇性編碼，將主軸編碼得到的概念進行分析，找出一個最為“核心”的類屬，并用該類屬將有關(guān)的概念聯(lián)合起來。

三、新時期幼兒園教師培訓面臨的四大痛點

1.過度培訓與“饑餓”培訓并存，兩極分化嚴重

分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師培訓存在明顯的兩極分化，過度培訓與“饑餓”培訓并存。首先，不同性質(zhì)幼兒園教師培訓兩極化現(xiàn)象明顯，教辦園教師培訓過度，他辦園和民辦園教師培訓緊缺，屬于“饑餓”培訓。對教辦園教師來說，“可以參加園本教研以及區(qū)里和市里的培訓，還可以參加一些協(xié)會、基金會組織的培訓”。民辦園教師反映：“市里的培訓是沒有的，培訓一般是區(qū)級的，且名額很少，都是指定人員參加，不是說所有人想去都能去的。”然而，集體辦園和街道辦園教師反映他們通常是“只能參加本園組織的園本培訓”，“園小，學習機會相對

較少”。

其次，不同層次教師存在過度培訓與“饑餓”培訓兩個極端，骨干教師培訓機會顯著多于普通教師。一位在教辦園工作十年左右的骨干教師直言不諱地說：“我有機會參加培訓，但不是所有老師都有?！钡牵瑢@類培訓機會充盈的骨干教師而言，過多的培訓機會也造成了負擔，如教師反映“我們現(xiàn)在參加的培訓，其他普通老師連續(xù)三周，我們已經(jīng)連續(xù)六周了，除了上班，連周末都在培訓，太累了”。但對于職稱等級不高、無榮譽稱號的普通教師來說，他們培訓學習的機會則較少。不少教師表示工作一段時間之后，思維容易固化，希望獲得一些學習的機會，這樣“老師的視野也會變得比較開闊一些” 。

2.培訓內(nèi)容缺乏針對性，所教與所需脫節(jié)

教師普遍反映，培訓內(nèi)容忽視教師真需求，所教的內(nèi)容與教師實際想學的內(nèi)容相脫節(jié)。盡管培訓密度增加，但總的來看，培訓內(nèi)容缺乏針對性，難以滿足不同專業(yè)發(fā)展階段的需求?！芭嘤柋容^單一化，我們在工作中會遇到很多問題，應該涉及多方面的內(nèi)容?！薄芭嘤枒搶W到更多的教育方法，獲得更多案例，來提升自己。”新手型教師希望“通過培訓摸清幼兒心理發(fā)展特點，盡快適應幼兒園工作”。4～10年教齡的成熟型教師則期待“通過培訓提升自身靈活處理問題的能力和科研水平”，希望“培訓的內(nèi)容實踐性要強一些，如課程評價方面的、在日常教學實踐中如何更好落實指南的標準”，“能學習一下教科研的方法”。教齡在10年以上的教師認為，“目前的培訓內(nèi)容有點簡單”，“諸如國學等很多內(nèi)容都用處不大”;更希望“學習一些新理念、新知識，完善自己專業(yè)發(fā)展中的薄弱方面”，“想學習新的信息

技術(shù)”。

3.集中培訓居多，忽視教師互動性、參與性

當前較為常見的專家講座型培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓、園所內(nèi)部的二手培訓等形式是集中培訓，未能充分體現(xiàn)教師的主動選擇和參與，導致培訓效果不佳。首先，教師對講授為主的專家講座型培訓最為不滿。有教師說：“這樣的培訓，形式上可以再進行創(chuàng)新，不必每次都是講座的方式?！薄皩＜业睦碚撍胶芨?，但這些理論應用到我們的具體環(huán)境和教育教學實踐中能否真正實現(xiàn)，會打很大的折扣?！逼浯?，教師對當前開展的網(wǎng)絡(luò)培訓滿意度不高?！熬W(wǎng)絡(luò)培訓要求記學分，這個學習對我們實際工作到底有多大意義，我不太肯定?！薄白约涸诰W(wǎng)上選各種各樣的課程，看上去挺好，但是并不實用，針對性不強所以效果也不好?！痹俅?，對骨干教師外出培訓回來再培訓普通教師的方式持否定態(tài)度?！岸峙嘤柈吘共煌诂F(xiàn)場聆聽和感受，接受培訓的老師回來跟我們分享時，信息傳遞肯定會大打折扣?！贝蠖鄶?shù)老師更愿意參加“一些優(yōu)秀的案例的觀摩、研討”或者“多一些教師互學、專家引領(lǐng)的學習方式”。

4.培訓時間安排不合理，工學矛盾突出

教師們普遍反映培訓時間安排欠缺合理性，工學矛盾突出。教師平時工作時間長，工作量大，不僅要承擔日常的保育教育工作，還要進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課題研究、與家長溝通等繁雜瑣碎的工作，工作負荷很大。“培訓在工作日，會和工作時間有沖突，持續(xù)性的培訓比較難?！薄笆芄ぷ餍再|(zhì)影響，沒有充足的時間參加培訓，園里要求兩個教師在班級里，即使生病請假都比較困難，更別說參加培訓?！惫ぷ骱蛯W習之間的矛盾使得教師培訓只能占用教師寶貴的休息時間?！肮ぷ饕粋€星期了，真的挺疲憊，尤其是幼兒園教師這一高度精神緊張的職業(yè)?！薄敖處焸冎芰兆钕胱龅氖虑槭欠潘伞！比欢壳按蠖鄶?shù)培訓安排在中午或者周末，“占用大家的放假時間，一培訓就要一整天，授課的密度還很大”。教師們更希望“如果資源允許，可以安排工作日的半脫產(chǎn)

式培訓”。

四、破解幼兒園教師培訓四大痛點的有效

路徑

1.合理分配培訓名額，確保教師享有公平的培訓機會

首先，科學分配國培名額，使其向廣大公辦性質(zhì)園教師、民辦園教師傾斜，并兼顧園所內(nèi)不同發(fā)展階段教師。一是政府在分配國培比例和名額時要向非教辦園傾斜，使公辦性質(zhì)園、普惠性民辦園和其他民辦園教師均有機會參與國家級教師培訓[4]。二是鼓勵園所建立在職教師輪流培訓制度，確保培訓資源配置合理。鑒于當前培訓名額多屬于骨干教師、老教師的現(xiàn)狀，應鼓勵幼兒園合理配置培訓機會，給予優(yōu)秀青年教師培訓機會，從而在園所內(nèi)形成一種積極向上的氛圍。其次，建立國家、省、縣三級培訓網(wǎng)絡(luò)[5]，擴大培訓覆蓋面。除國培外，省縣兩級政府積極開展幼兒園教師專業(yè)培訓，重點對未參加國培的園所和教師提供高質(zhì)量的培訓。

2.科學診斷培訓需求，提供適切的培訓內(nèi)容

首先，基于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的理論需要，科學診斷培訓需求。結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對教師“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三方面的要求，以及已有教師專業(yè)階段理論的研究，判斷不同專業(yè)發(fā)展階段教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過多方論證制定幼兒園教師培訓標準和培訓課程標準[6]。其次，根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的實際培訓需求，并將理論狀態(tài)與教師實際需求相結(jié)合，進一步調(diào)整培訓內(nèi)容[7]。

通過定期調(diào)查、培訓后跟蹤調(diào)查等方式，建立持續(xù)的培訓評估體系，明確不同專業(yè)發(fā)展階段教師的培訓需求，據(jù)此研發(fā)培訓課程模塊，由教師根據(jù)需求自主選擇。

3.豐富培訓形式，提升教師培訓參與度

首先，改善當前普遍實行的專家講授、網(wǎng)絡(luò)培訓、園所內(nèi)二次培訓等培訓形式。針對專家講授、網(wǎng)絡(luò)培訓，可以從課程、教材、教法、教師等多個環(huán)節(jié)入手，建立培訓課程審查制度[8]，避免培訓的重復性，增強培訓的吸引力。其次，豐富培訓樣式，增強培訓參與性。如可以通過跟崗實踐、案例研討、示范觀摩、工作坊、園本教研等具體形式，或者通過“送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)”“送教上園所”“流動講師團”等靈活形式 [9]，讓教師通過不斷地體驗，感受合作、自主探究的學習過程，充分發(fā)揮教師學習的主體性，從而促進其自身對知識的內(nèi)化和運用。

4.合理安排培訓時間，盡量緩解工學矛盾

一是合理安排培訓時間。幼兒園教師的學習培訓是其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教師工作的重要組成部分[10]。因此，建議幼兒園在教師工作時間中預留出自主學習和培訓時間，并依據(jù)園所的人力和課程安排提供多種自主選擇方案。如教師可以根據(jù)自己的實際情況，選擇寒暑假的集中培訓，也可以選擇多時段、小規(guī)模、多形式的工作日或雙休日集中分層培訓，還可以選擇時間最為靈活的網(wǎng)絡(luò)在線培訓。二是建立培訓激勵和評估機制，激發(fā)教師參與培訓的內(nèi)在動力，間接緩解工學矛盾。教師座談結(jié)果顯示，幼兒園教師培訓的時間多為假期或休息日，這一培訓時間的安排加劇了教師的工作壓力，對教師工作投入產(chǎn)生了消極影響，制約了培訓效果。為此，可嘗試建立一套培訓效果評估機制[11]，將教師的培訓與職稱、績效等掛鉤，提高休息日教師培訓的積極性和效果。

最近，教育部辦公廳、財政部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好2020年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知》，明確提出“疫情防控期間，各地各校一律不得組織教師線下集中面授培訓”，要求“開展在線教學培訓”。各種云端培訓及移動學習應用，將使“人人、處處、時時”可學成為現(xiàn)實，也將進一步打破傳統(tǒng)僵化封閉的培訓供給體系，在不同的主體之間、組織之間、層級之間、領(lǐng)域之間，形成一種動態(tài)關(guān)聯(lián)、高效互黏、相互監(jiān)督、共同發(fā)展的教育服務(wù)供給模式[12]，各省市可以進一步依托名園、名師、骨干教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)師資培訓資源庫，從區(qū)域?qū)用鎸崿F(xiàn)資源的優(yōu)質(zhì)整合[13]，創(chuàng)新共建、共享、共治的幼兒園教師培訓新機制，開創(chuàng)面向教育現(xiàn)代化的新時代教師培訓的新局面。

參考文獻

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本文系國家社科基金重大項目“我國普惠性學前教育公共服務(wù)體系建設(shè)的路徑和機制研究” （項目編號：18ZDA336）的研究成果。

（作者單位：1.北京師范大學教育學部;2.長春師范大學教育學院）

責任編輯：高珊

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